張愛輝

（西安外事學(xué)院，西安 710077）

0 引言

混合式教學(xué)模式通過教學(xué)設(shè)計和課堂現(xiàn)代化的結(jié)合，既調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，又發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，已成為當(dāng)今社會教學(xué)信息化變革的重要舉措。伴隨著混合式教學(xué)實踐的持續(xù)深入，構(gòu)建一個新的適應(yīng)混合式教學(xué)的評價體系，對學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)效果進行全面考核，已經(jīng)成為混合式教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是保障教學(xué)質(zhì)量評價體系化、規(guī)范化的必要條件。通過挖掘教學(xué)評價指標體系在教學(xué)過程中的作用，通過評價活動來調(diào)整教學(xué)、改進教學(xué)，讓混合式教學(xué)評價真正融入教學(xué)過程，進而規(guī)范整個教學(xué)活動。文章對混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建進行了深入研究，以管理會計課程實踐教學(xué)為例，搭建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，使混合式教學(xué)評價指標體系服務(wù)于教學(xué)、教師及學(xué)生，提高混合式教學(xué)效果。

1 混合式教學(xué)評價發(fā)展的研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)最早是由印度國家信息技術(shù)學(xué)院（National Institute of Information Technology，NIIT）提出的。我國在混合式教學(xué)評價方面的研究也取得了豐碩成果。在混合式教學(xué)評價原則的相關(guān)研究中，李海東、吳昊提出課程評價與實施評價結(jié)合、評價指標多元化、評價內(nèi)容與評價方式全面化三大原則。在混合式學(xué)習(xí)結(jié)果影響因素及評價模型研究上，張娟娟提出了滿意度模型，該模型包括學(xué)生滿意度、期望、價值感知等，重點關(guān)注學(xué)生滿意度里價值感知、學(xué)生期望、質(zhì)量感知對其正面和側(cè)面影響。薛磊、王立紅提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”模型，重視“始于產(chǎn)出,終于產(chǎn)出”的教學(xué)過程。李馳從學(xué)生和教師兩個維度設(shè)計了線上和線下6 個評價一級指標，22 個二級指標。邰玲、李美轉(zhuǎn)分別對教師和學(xué)生針對15 個評價指標的重要性進行了調(diào)查。莫莉萍設(shè)計了混合式教學(xué)滿意度量表，設(shè)計五大維度23 個評價指標，并通過Likert 量表進行具體測量。邵華提出根據(jù)高職教育混合式教學(xué)模式新內(nèi)涵的特點，構(gòu)建了“學(xué)—用—創(chuàng)”層級遞進的教學(xué)實施新模式。

2 管理會計課程現(xiàn)狀

2.1 管理會計課程教學(xué)狀況

管理會計是會計學(xué)專業(yè)的一門核心必修課程，在高職教育、本科教育及研究生教育中同時開設(shè)。西安外事學(xué)院將管理會計課程在2019 年確定為校級精品在線課程，在精品課程建設(shè)過程中，教師針對管理會計課程性質(zhì)，結(jié)合混合式教學(xué)要求，通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動手機微課堂學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，逐步探索翻轉(zhuǎn)課堂的實施和混合式教學(xué)改革。該校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等背景下的專業(yè)人才，掌握會計、管理、經(jīng)濟及計算機應(yīng)用的知識，具備會計處理、財務(wù)管理、財務(wù)共享服務(wù)規(guī)劃與運營等方面實踐和溝通能力的應(yīng)用型人才。教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、管理會計課程內(nèi)容及學(xué)生特點，積極改進教學(xué)方法和課程評價體系，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高課程的教學(xué)效果。針對管理會計課程實踐教學(xué)方面也進行相應(yīng)調(diào)整，管理會計課程增加實踐教學(xué)課時，以階段考核作為實踐教學(xué)的手段，實行“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合。

2.2 管理會計混合式課程教學(xué)特色

管理會計課程在授課過程中，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過搭建起多維、動態(tài)、活躍、自主的課程教學(xué)平臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師采用本土實例，引入管理會計操作實務(wù)，全面提升學(xué)生的理論水平和實踐能力，逐步形成了“管理與會計融合、理論與實務(wù)并重”的課程特色。在授課過程中，教師以混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)、以立體化教學(xué)資源為平臺，力求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。在管理會計課程教學(xué)中，教師堅持將分析方法與實務(wù)應(yīng)用結(jié)合作為教學(xué)重點，特別是在闡述管理會計方法時，突出管理會計的應(yīng)用性，營造良好的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境中達到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的。管理會計在線課程平臺的建設(shè)目標是開發(fā)建設(shè)一個可以支持課程線上線下混合教學(xué)并能實現(xiàn)在線視頻學(xué)習(xí)、互動交流、提交作業(yè)、在線自測等多功能的“在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共享平臺”。教師利用電子書籍、電子期刊、數(shù)字圖書館、各大網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源擴充平臺功能，從單一化的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容向多元化的混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生知識和能力拓展成為可能。

但是，該課程在推進混合式教學(xué)過程中也面臨一些新的改革和挑戰(zhàn)，如對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研究與開發(fā)的力度不足，缺乏混合式教學(xué)的相關(guān)管理制度的支撐。教師開發(fā)課程資源的力量是分散、不均衡的，沒有形成學(xué)科合力、人員合力，導(dǎo)致課程建設(shè)中的碎片化現(xiàn)象嚴重。加之，部門之間、專業(yè)之間、教師之間也缺乏溝通，影響了管理會計課程線上線下混合式教學(xué)模式實施的前進步伐。

3 混合式教學(xué)模式在管理會計課程的設(shè)計應(yīng)用

管理會計是一門綜合性很強的課程，不僅關(guān)注企業(yè)過去已發(fā)生的業(yè)務(wù)，更加關(guān)注企業(yè)未來的發(fā)展與決策。教師在授課時將課程教學(xué)目標確定為弱化知識導(dǎo)向，突出能力型、應(yīng)用型的特色培養(yǎng)方式。在課程教學(xué)中，教師推行混合式教學(xué)改革，將線上與線下課程做有效銜接，使學(xué)生在實體課堂與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)能夠有效融合。管理會計實體教學(xué)課堂是以任務(wù)點為中心，同時串聯(lián)在線課程教學(xué)內(nèi)容。在實體課堂上，教師以深入淺出的案例與簡單明了的概念、體系來描述管理會計理論。在線上課堂中，教師以微課小視頻為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)知識點課程視頻，并輔以前沿案例的點評展開教學(xué)。學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，教師在線下課堂里主要解答共同性難點。學(xué)生對知識的討論取代了教師的滿堂灌輸，教師的更多身份是監(jiān)督、檢查和陪伴。在線下課堂里，教師還需堅持多角度、多方位的教學(xué)改革，實施仿真教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法的革新。

4 管理會計課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的設(shè)計與實踐

4.1 管理會計教學(xué)評價體系的新要求

4.1.1 提高在線課程的參與度

實施混合式教學(xué)模式，對學(xué)生的自我管理提出更高要求。如何讓學(xué)生在線上課程學(xué)習(xí)的時候，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是老師在設(shè)置各類教學(xué)資源和教學(xué)時間的首要考慮因素。線上教學(xué)資源由于不受時間、空間的影響，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，但正是這種碎片化時間的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。為了提高混合式教學(xué)效果，管理會計課程利用釘釘學(xué)習(xí)群的功能，組織半個小時的集體課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)課程，時間做好嚴格控制，讓學(xué)生進入在線課堂后，立刻開展有步驟、有計劃的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)時主要以5～8 分鐘的短視頻學(xué)習(xí)為主，這樣可以有計劃進行課程預(yù)習(xí)，避免了盲目性。在線復(fù)習(xí)時，教師以單元小測替代了傳統(tǒng)的課后作業(yè)，利用學(xué)習(xí)通的作業(yè)自動評改功能完成作業(yè)批閱。利用平臺功能不僅讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)考核的知識點，也改變了教師的傳統(tǒng)作業(yè)評改方式，減少了教師的日常重復(fù)性工作。

4.1.2 完善雙線課堂的結(jié)合度

如何協(xié)調(diào)好管理會計線上與線下課程的結(jié)合度是管理會計混合式教學(xué)實施過程中一直面臨的問題。課前，教師利用在線試題的完成時間和完成程度，有針對性地開展知識點的回顧。課中，教師發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，將重要知識點講深、講透，組織有效的課堂討論。線下課程不再是滿堂灌輸知識的方式，而是加大學(xué)生的自主思考力度，拓寬分析視角和思路。課后，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，整合知識內(nèi)容，讓學(xué)生自定步調(diào)再次學(xué)習(xí)。教師通過線上、線下課堂的有機融合，讓學(xué)生充分進入深度學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的高階思維能力。

4.2 管理會計混合式教學(xué)評價體系設(shè)計

混合式教學(xué)不僅要注重課堂教學(xué)效果，也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。混合式教學(xué)模式實施后，學(xué)生大量業(yè)余時間被占用，教師備課時間也大幅度增加。傳統(tǒng)課堂中，管理會計課程的成績是由課中時間的教學(xué)和課后時間學(xué)生的復(fù)習(xí)構(gòu)成的，即課程成績=f（課中時間+課后時間）。實施混合式教學(xué)模式后，課程成績=f（課前在線課程視頻的學(xué)習(xí)+課中時間+課后時間作業(yè)+課后在線課程的視頻復(fù)習(xí)）。從成績構(gòu)成可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間被大大延長了，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生額外增加近55.6%的學(xué)習(xí)時間；對教師而言，備課時間也大大增加，幾乎是傳統(tǒng)教學(xué)的3 倍，教師需要更多的時間來搜集視頻資料、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)課堂討論、線下課后的答疑等課程備課任務(wù)。如何評價這個耗費學(xué)生更多學(xué)習(xí)時間和教師更多備課時間的混合式課程教學(xué)效果，是值得思考的問題。

在未來的混合式教學(xué)實施中，對學(xué)生而言，如何減少學(xué)生負擔(dān)，用最少時間達成學(xué)習(xí)目標；對教師而言，用最少精力提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)評價體系的改革也是混合式教學(xué)體系實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。文章基于學(xué)生和教師兩個主體，從線上和線下兩個課堂平臺出發(fā)，設(shè)計管理會計混合式教學(xué)評價體系。

線上課堂的教師考核點：線上教學(xué)計劃的合理性、教學(xué)設(shè)計的生動性、教學(xué)平臺系統(tǒng)的穩(wěn)定性、線上教學(xué)資源的完備度、課程任務(wù)內(nèi)容豐富性、教學(xué)時段的分配合理性、線上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等7 個方面。線上課堂的學(xué)生考核點：學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、在線平臺資源利用率、平臺應(yīng)用信息的分析力、課前視頻的適度性、線上課程題庫的利用率、擴展學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)生發(fā)帖與回帖次數(shù)等7 個方面。

線下課堂教師的考核點：與線上教學(xué)學(xué)時的劃分度、與線上教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的交叉互補、與線上教學(xué)活動的銜接度、課上翻轉(zhuǎn)課堂的適度性、課堂活動的組織協(xié)調(diào)能力、課堂的教學(xué)設(shè)計能力、語言基本功及學(xué)生的親和度、教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注度、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍等9 個方面。線下課堂學(xué)生的考核點：重要知識點的總結(jié)與反思、案例視頻的理解與掌握程度、學(xué)生對知識的探究與質(zhì)疑線下小組討論的參與度、線下小組匯報中的動手能力、線下小組互評中的公平、實踐知識的掌握程度、教學(xué)活動的反饋及時度等7個方面。通過線上和線下評價指標體系的設(shè)置，保障管理會計課程運行的規(guī)范化，從而達到提高管理會計課程教學(xué)效果的最終目的。

5 結(jié)語

混合式教學(xué)評價體系建立過程中有很多因素需要考慮，在發(fā)展過程中一直都需要探究。未來的混合式教學(xué)中，在管理會計課程實踐中，學(xué)校要關(guān)心學(xué)生、教師在混合式教學(xué)實施中的“成本（時間成本）與收益（課程收益）”的問題，關(guān)注教師與學(xué)生在混合式教學(xué)中付出的成本與收益是否是線性相關(guān)，是否是正比例。在混合式教學(xué)過程中，教師要注重邊際效益，要注重課堂時間的高效率。未來的混合式教學(xué)評價體系更要注重評價教學(xué)過程的信息化、數(shù)據(jù)化及科學(xué)化，還需要積累更多的定性與定量指標來綜合評價混合式教學(xué)效果。