王 佳，岳文忠

（安徽科技學院 財經學院，安徽 蚌埠 233100）

0 引言

信息技術的廣泛應用使得企業(yè)對財務分析人才的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學方式已經無法調動學生的積極性，更不能充分地滿足企業(yè)對財務分析人才的需求。作為一門操作性較強的課程，財務分析課程在教學過程中不能單純地向學生傳授理論知識，而應該培養(yǎng)學生的學習能力、思考能力和實務操作能力。翻轉課堂作為現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的產物，應該在高校教學過程中得到充分利用，打破簡單的“滿堂灌”的教學方式，以社會需求為導向，以學生為主體，不僅要教會學生理論知識，而且還要教會學生如何學習知識。要將更多的實務操作內容融入課程的教學過程中，以培養(yǎng)社會需要的高素質實踐性人才。

1 財務分析課程教學存在的問題

1.1 教學定位存在偏差

很多高校都把自己定位為應用型本科院校，在具體課程的建設上以培養(yǎng)應用型人才為目標。財務分析課程作為財務管理專業(yè)的核心課程，自然也要以培養(yǎng)企業(yè)需要的應用型財務分析人才為目標。但是在財務分析課程的具體教學過程中，大部分學校仍然以最終的考試成績這種傳統(tǒng)的教學目的為導向，并沒有體現(xiàn)社會和企業(yè)對財務分析專業(yè)人才的需求。

在教學過程中以理論知識的講授為主，而忽視了實踐技能的提升。教師在課堂上主要是完成理論知識的教學，而沒有帶領學生開展實踐操作。財務分析課程是一門實務性很強的課程，通過對該課程的學習，主要希望學生能夠掌握報表分析的實用技能，而實務操作技能的提高僅僅依靠理論知識的講授是遠遠不夠的。

1.2 教學手段單一

目前大多數(shù)高校在財務分析課程的教學過程中，以傳統(tǒng)的課堂教學為主，教師作為課堂的主體，利用多媒體和展示教學PPT 的方式，向學生傳授理論知識，學生被動地接受教師所講授的內容。在這種教學方式下，學生的學習興趣并不高。另外，講臺上的教師和學生相對缺乏溝通，教師不能很好地掌握學生學習的真實情況，在教學過程中可能無法根據(jù)學生情況進行靈活調整，因此，無法充分調動學生的積極性，導致教學效果相對較差。

現(xiàn)在的大學生生活在信息技術高度發(fā)達的社會里，他們對傳統(tǒng)的、單一的教學方式不感興趣，只有引入更多的現(xiàn)代化教學手段，充分利用各種教學平臺，以學生感興趣的方式拉近與學生的距離，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，使課堂充滿活力。

1.3 考核方式過于簡單

在財務分析課程的考核方式上，很多高校是將平時成績和期末考試成績結合起來，形成學生的最終成績。平時成績主要由教師根據(jù)日?？记谟涗浐驼n上回答問題的情況來評定，一般占到總成績的20%。期末考試成績根據(jù)學生試卷的答題情況進行評定，一般占到總成績的80%。在“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式下，課上提問的次數(shù)相對較少，所以平時成績主要取決于學生日常上課的出勤情況，只要出勤率較高，不管在課堂上是否積極主動地參與到課程的學習過程中去，平時成績都可以得到較高的分數(shù)。這種考核方式下無法真實地反映學生日常學習過程的表現(xiàn)，因此也就無法充分調動學生參與到教學過程中去的積極性。

考核方式是學生學習過程中的指揮棒，為了得到理想的成績，學生會按照考核的要求來開展學習活動。僅僅以考試成績來評價學生必然導致學生只重視理論知識的記憶，而不重視實踐能力的培養(yǎng)。為了能夠培養(yǎng)出應用型、復合型人才，應該引入更多的考核方式，從多個角度來對學生的學習情況進行考核。特別要重視對學生實踐操作能力的評價。只有這樣才能培養(yǎng)出真正符合社會需要的人才。

2 翻轉課堂教學方式的優(yōu)勢

2.1 學習方式相對自由

翻轉課堂教學方式下，教師可以提前錄制學習視頻，學生可以在課前根據(jù)自己的情況自由選擇學習的時間和地點，而且在學習的過程中，還可以根據(jù)自己的情況選擇學習的內容和進度。這種相對自由的學習方式能夠滿足不同學生的學習要求，而且更受大學生的歡迎。由于基礎理論以視頻的形式上傳至教學平臺，所以學生在學習的過程中如果遇到較難掌握的知識點時，可以通過反復觀看教學視頻來達到更好的學習效果。

學生的總課時數(shù)相對有限，需要在多個課程之間進行有效配置，所以財務分析課程的課時相對較少。在傳統(tǒng)的教學方式下，為了順利地完成教學任務，教師一般把主要精力放在理論知識的講授上，而沒有過多的課時用于實踐教學。翻轉課堂的教學方式把理論課程的學習放在了課前，而騰出了更多的課堂時間用于對典型問題或案例的討論上，這樣就有效地提高了課程的教學效果，增強了學生的實務操作能力。

【一生】在我出生那一年你來到我身邊。轉眼，歲月悠悠十七載，我已亭亭而立，可是你卻離開了，離開得那么突然、那么倉促，我都沒來得及看你最后一眼……我成長的記憶是你的一生，你也是用一生在陪我長大。在另一個世界你也要陪著我，要時常入夢來看看我呀?。?59****0737）

2.2 個性化教學更能滿足學生的差異化需求

通過課前學習教學視頻，學生已經掌握了財務分析的基本理論知識。在課堂上，學生可以和老師以及自己的同學一起，就典型性的財務問題或案例展開討論，提出自己的困惑和看法，教師可以針對這些問題進行具體的講解。這種針對性更強的教學方式，可以使教師與學生進行充分地溝通，更好地了解學生的學習情況。并有針對性地滿足學生的差異化學習需求，從而達到更好的教學效果。

2.3 強化學生學習的主動性

翻轉課堂的教學模式下，需要學生先按照老師的要求學習相關的教學視頻，在掌握了基本理論的基礎之上，教師會布置典型的問題或案例，要求學生在課下進行準備并在課堂上展開討論。由于學生在課堂上需要針對典型性問題來展示自己的學習成果，這就使得學生必須充分運用現(xiàn)代信息技術，搜尋相關資料，在擁有了充分資料的基礎上，才能夠對老師提出的問題或案例給出自己的觀點。在這樣的教學過程中，學生的主動性很容易就會被調動起來。

3 翻轉課堂在財務分析課程教學中的實施步驟

3.1 課前準備

在課前，教師需要將相關的預習材料發(fā)布到教學平臺。預習材料主要包括教學PPT、教學視頻以及相關的文檔資料。課前準備主要是希望學生能夠自主地在課前對基礎的理論知識進行學習。財務分析課程的重點在于提高學生的實踐操作能力，將理論知識的學習放在課前，可以為課堂教學提供更多的實踐教學時間，可以更好地滿足課程的教學目標。

為了方便學生開展預習工作，教師可以在課前發(fā)布學習任務清單，要求學生按照清單完成所有的預習工作。教師還可以建立課程群，要求學生將預習過程中遇到的難點問題及時發(fā)布到課程群里，以便教師明確后續(xù)課堂教學過程中的重點。

由于財務分析課程實踐性較強，所以培養(yǎng)學生的實務操作能力是課程的重點。在課前，教師還需要完成學生的分組工作，并向學生提出具有典型性的問題或案例，要求學生以小組為單位對問題或案例展開討論，并準備在課上展示自己的觀點和建議。

通過課前預習實現(xiàn)了課程的翻轉，由課堂上教師教轉變?yōu)檎n前學生自學，課上匯報成果，這樣既充分調動起了學生學習的積極性，鍛煉了學生自主學習的能力，又加深了學生對知識點的掌握，極大地改善了教學效果。

3.2 課堂教學

由于在課前學生已經通過預習工作完成了對基本理論知識的學習，所以在課堂上，教師要進一步深化學生對知識點的理解和認識，幫助學生梳理知識點之間的聯(lián)系，建立起章節(jié)的理論框架并在此基礎上增強學生的實務操作能力。

3.2.1 梳理知識點

財務分析課程是實踐操作性非常強的一門課程，相關的理論知識前后之間有著非常密切的聯(lián)系?；镜睦碚撝R可以在課前要求學生自主預習，但是在課堂上教師必須要進一步講解知識點之間的關聯(lián)，以及章節(jié)與章節(jié)之間的關聯(lián)。只有這樣，學生才能夠進一步加深對財務分析相關理論的理解和掌握，在融會貫通的基礎上真正掌握財務分析的技能。

財務分析課程的課時一般在36～45 課時之間，課時并不多，在有限的課時里采用傳統(tǒng)的教學方式，教師往往只能將基礎理論知識講述清楚，沒有時間進一步講解知識點與知識點之間的聯(lián)系，章節(jié)與章節(jié)的關系，更不可能針對典型案例與學生展開充分討論。翻轉課堂的教學方式，要求學生在課前進行自主學習，這樣就把基本的理論學習轉移到了課前，教師就有更多的時間在課上幫助學生建立知識點與知識點之間的聯(lián)系，形成整個財務分析的邏輯框架。這種教學方式可以加深學生對知識點的理解和掌握，提高學生舉一反三的能力。

3.2.2 對典型問題或案例展開討論

教師可以選取一些綜合性、典型性的財務問題，要求學生進行分組討論，并最終給出自己的觀點。通過對綜合性、典型性問題的思考，可以加深學生對財務分析理論知識點的認識。教師還可以選取一些在社會形成熱點的上市公司的案例，要求學生以小組為單位，運用自己所學的財務分析理論，對上市公司進行分析，并給出自己的結論和建議。這就要求學生有針對性地收集上市公司的相關資料，同時運用所學的理論知識對上市公司展開有效的分析。在這個過程中，既能鍛煉學生收集信息的能力，又能加深學生對財務分析知識點的理解和掌握。

在整個課堂的討論過程中，學生是課堂的主體，而教師起到輔助的作用。通過同學與同學之間、同學與教師之間的討論，可以讓教師及時地了解學生對知識點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生在知識點理解上存在的誤區(qū)并及時加以引導和修正。這樣的教學過程相較于以前傳統(tǒng)的教學過程而言，給予了學生更多的自由空間，讓教師與學生能夠進行更多地溝通，使得教師在教學的過程中能夠針對學生的問題展開相關的教學活動，提高了教學的效果。

3.2.3 課后評價與反饋

（1）課后作業(yè)。課后教師應該給學生布置課后作業(yè)，要求學生按時完成，通過檢查作業(yè)的完成情況可以了解學生對課程的掌握情況，并有針對性地對學生展開指導。對于通過檢查課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)的具有共性的問題，教師可以在課程群里進行集中講解，以提高解惑的效率。

（2）多維度的考核方式。翻轉課堂教學方式下，需要學生主動配合完成課前預習工作以及課堂討論工作。傳統(tǒng)的以期末考試成績作為課程最終成績的、單一的評定方法無法充分調動學生學習的主動性，已經不能適應翻轉課堂的教學方式。課程的考核方式應引入多個維度，降低期末考試成績所占比重，增加平時表現(xiàn)成績所占比重。具體的可以從線上學習成績、平時表現(xiàn)成績和期末考試成績三個維度展開考核。線上學習成績包括作業(yè)完成情況、課程任務點的完成情況、章節(jié)測試情況，以及章節(jié)的學習次數(shù)。課堂表現(xiàn)成績包括考勤、參與討論情況、小組互評情況。將平時表現(xiàn)納入課程最終成績的考核之中，增加平時成績在總評成績中所占的比重，下調期末考試成績在總評成績中的比重，可以使學生重視平時表現(xiàn)，調動起學生學習的積極性和參與課程活動的主動性，達到預期的課程教學效果。

（3）教學意見反饋。在課程進行過程中和課程結束后，要及時通過調查問卷了解學生課程的學習情況。調查問卷可以從學習興趣、學習體驗、知識技能獲得、學習習慣養(yǎng)成4 個角度展開。通過調查問卷可以發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，通過及時修正來改善課程的教學效果。課程組的老師也應該經常召開課程教學情況討論會，集思廣益，探索出最適合本校學生的財務分析課程教學方法。

4 翻轉課堂在財務分析課程教學實施中應注意的問題

4.1 選取的案例要具有典型性

翻轉課堂教學模式下，理論的學習被放在了課前，而在課堂上則主要通過典型性案例的討論來幫助學生將零散的知識點系統(tǒng)化，加深學生對理論知識的掌握，所以案例的選擇就變得非常重要，如果案例不具有很強的典型性和相關性，則學生就無法通過案例的討論來達到加深理解，掌握知識的目的。教師應該盡可能多地收集相關資料，并選擇最貼合章節(jié)內容的案例。如果沒有現(xiàn)實的案例與教學章節(jié)相匹配，教師可以假設一個場景，模擬一個案例，要求學生進行討論，以提高討論的效果。

4.2 重視學生積極性的調動

翻轉課堂的教學模式要求學生進行主動地學習。在課前學生必須要自主地完成教學視頻的學習工作，并以小組為單位，針對教師提供的案例進行討論。這一部分工作的開展是翻轉課堂能否成功實施的關鍵所在。如果學生在課前做好了理論知識的學習和案例的討論準備工作，那么在課堂上，教師針對知識點進行更深入的系統(tǒng)化教學時，學生才能聽得懂、聽得進去。如果學生在課前沒有主動地做好準備工作，那么在課堂上就會一頭霧水，無法跟隨教師的進度展開相關的學習工作，當學生理論知識沒有搞懂，跟不上教師講授的進度時，他們對課程的學習熱情也會大幅度下降。

4.3 提高教師掌控課堂的能力

翻轉課堂教學模式下，學生是課堂的主體，教師主要起到輔助和引導的作用。在課堂上，教師應該讓學生充分發(fā)表自己的觀點，并針對學生的觀點和疑問解答學生的疑惑。這就要求教師有較強的專業(yè)知識底蘊，能夠及時地解決學生提出的問題。教師還要有較強的掌控課堂的能力，能夠引導整個課堂教學活動沿著既定的方向順利進行下去，較好地完成教學任務。這就要求教師不僅專業(yè)知識要過硬，而且還要有較強的掌控課堂的能力。

4.4 對開展翻轉課堂教學方式要有正面激勵

如果采用翻轉課堂的教學方式開展教學活動，教師在課前、課中和課后都需要投入大量的時間和精力。課前需要錄制精美的教學短視頻、收集相關的時事熱點；課中要能夠解答學生的各種疑問，引導學生按照既定的軌道完成教學任務；課后需要通過教學平臺解答學生的各種疑問，批改學生作業(yè)，幫助學生梳理知識點。相比傳統(tǒng)的教學方式，翻轉課堂的教學方式需要教師投入得更多，所以在課時量的計算上，傳統(tǒng)教學方式與翻轉課堂教學方式要有所區(qū)分，應賦予翻轉課堂教學方式更多的課時。另外在教學質量考核和職稱評定方面也應該對翻轉課堂教學方式給予一定的傾斜，只有這樣才能夠調動起教師開展翻轉課堂的積極性。

5 結語

財務分析課程具有很強的實踐操作性。在傳統(tǒng)的教學方式下，教師簡單地把知識灌輸給學生并不能提高學生學習的積極性，教學效果也不夠理想。這種方式下培養(yǎng)出來的學生實踐操作能力不強，不能滿足企業(yè)對人才的需求。翻轉課堂的教學方式下，學生是課堂的中心，教學活動注重學生綜合能力的培養(yǎng)，這種教學方式下培養(yǎng)出來的學生更能滿足企業(yè)對財務分析專業(yè)人才的要求。我們應該充分利用現(xiàn)代信息技術，以學生喜聞樂見的形式來開展翻轉課堂的教學，在重視理論傳授的基礎上，對學生的實踐操作能力提出更高的要求，以培養(yǎng)企業(yè)需要的應用型人才。