生態(tài)系統(tǒng)視角下大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素分析

趙迪

生態(tài)系統(tǒng)視角下大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素分析

趙迪

(南京工程學院經(jīng)濟與管理學院社會工作系，江蘇南京，211167)

大學生創(chuàng)業(yè)意愿的既有研究較多地關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學校層面的投入、個體層面的人格特質(zhì)和家庭層面的從商經(jīng)歷等對大學生創(chuàng)業(yè)選擇的影響，忽視了社會文化環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。通過對應用型本科院校大學生的問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，朋輩的創(chuàng)業(yè)行為、自身的社團參與情況和家庭支持力度對大學生創(chuàng)業(yè)具有顯著的正向影響。因而針對堅持參與社團和家庭支持力度較大的學生進行重點培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實價值。同時，廣泛宣傳大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典范，以點帶面，以同輩群體的榜樣效應激勵大學生參與創(chuàng)業(yè)同樣具有重要的價值。

生態(tài)系統(tǒng)理論；創(chuàng)業(yè)意愿；同輩群體；家庭支持；學生社團參與

一、引言

高等院校深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，建設創(chuàng)新型國家的重要舉措[1]。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時代背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開展了多年，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐效果仍然不盡如人意[2]。究其原因發(fā)現(xiàn)，有部分大學生的創(chuàng)業(yè)意愿不甚明顯。因此深入研究大學生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素的重要性日益凸顯。以往對大學生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素的研究多聚焦于大學生本身，包括人格特征如自信、自我效能感等。其實，大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為除了是個人選擇外，還受家庭經(jīng)濟條件、學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、周圍他人等微觀生存環(huán)境的影響。其中家人、朋輩、老師均為學生的重要他人，這些重要他人的觀念、態(tài)度與行為直接影響著大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，因此營造崇尚創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為榮的微觀文化環(huán)境對大學生的創(chuàng)業(yè)選擇將會產(chǎn)生積極的推動作用。

二、文獻綜述

宏觀層面對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素主要涉及政策、文化和教育環(huán)境等。許禮剛、徐美娟和關景文[3]等以江西省“眾創(chuàng)空間”建設為例，認為政策法規(guī)、社會經(jīng)濟環(huán)境、區(qū)域創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境、高校教育環(huán)境等對大學生的創(chuàng)業(yè)行為具有重要的影響，應當從完善創(chuàng)業(yè)法律環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和文化環(huán)境等方面入手來激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。胡玲和楊博[4]也以開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院成立的數(shù)量、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場地的面積、專職指導教師的人數(shù)為四大投入因子，以年均創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受益學生人數(shù)、年均注冊公司數(shù)為產(chǎn)出因子來衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入產(chǎn)出關系。研究發(fā)現(xiàn)，投入因子和產(chǎn)出因子均對教育產(chǎn)出具有積極的影響，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設數(shù)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場地面積的大小對教育產(chǎn)出的影響更為顯著。趙怡虹[5]也發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育通過開展各種創(chuàng)業(yè)活動營造積極的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，以增強學生的創(chuàng)業(yè)意愿。Farsi[6]和Littlewood[7]等發(fā)現(xiàn)，國家關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度和政策法規(guī)是影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿最顯著的因素。歐國慶[8]也指出，福建高校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿在較大程度上受學校和政府的支持程度以及個人對創(chuàng)業(yè)政策的認知程度等因素的影響。也有研究者提出，通過增進學生對創(chuàng)業(yè)的認知和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，也能提升其創(chuàng)業(yè)意愿[9-10]。

微觀層面的影響因素更多地關注學生的人格特征、個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知與態(tài)度、家庭經(jīng)濟狀況和受教育程度。趙丹和凌峰[11]發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意愿和學校的創(chuàng)業(yè)教育、家庭收入、父母職業(yè)和家庭支持程度密切相關。同時他們也發(fā)現(xiàn)，冒險精神等人格特征和創(chuàng)業(yè)意愿也密切相關。徐振浩[12]等通過研究證實，MBA等學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過增強學生的自我效能感來影響他們的創(chuàng)業(yè)意愿。西鳳茹、代鳳美等[13]也發(fā)現(xiàn)，個人的家庭背景、實習經(jīng)歷、人格特質(zhì)、個人的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和認知以及家庭、學校和社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境均對創(chuàng)業(yè)意愿具有積極的影響，因而倡導培育學生的積極人格、完善的創(chuàng)業(yè)教育體系和社會文化氛圍。曹科巖等[14]等也支持該觀點。孟源、施建軍[15]等也發(fā)現(xiàn)，大學生個人的成就動機、風險承擔的意識和創(chuàng)新個性對其創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的影響。時昱[16]則發(fā)現(xiàn)，大學生的校園經(jīng)歷諸如實習、擔任學生干部和社團干部等經(jīng)歷對其創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力有顯著的提升作用。國外研究者大多關注包括自控點或者自我效能感在內(nèi)的大五人格特征對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的積極影響[17?18]。

以上研究從宏觀的政策環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入以及微觀的人格特質(zhì)、價值觀念和家庭資源等方面為我們認識大學生的創(chuàng)業(yè)意愿的形成提供了豐碩的研究成果和啟發(fā)。

學界主要采用計劃行為理論(theory of planned behavior，簡稱TPB理論)，來研究個人的創(chuàng)業(yè)意愿。該理論認為，個體的態(tài)度、主觀愿望和自我行為控制能力會影響個人的行為選擇。也就是說個人的創(chuàng)業(yè)態(tài)度越積極、重要他人的支持力度越大，其知覺行為控制就越強，行為意向就越大，反之就越小[19]。國內(nèi)外的相關研究發(fā)現(xiàn)，個體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和行為控制能力是創(chuàng)業(yè)意愿理想的預測變量[20?21]。但是也有個別研究認為，自我效能感和社會規(guī)范對創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著的影響[22]。由此可見，采用計劃行為理論來探究個人的創(chuàng)業(yè)意愿還沒有產(chǎn)生一致的研究成果，并不能有效解釋創(chuàng)業(yè)意愿在復雜的社會環(huán)境中會自發(fā)產(chǎn)生或經(jīng)過干預就會如愿成長的特性。因而采用更具包容性的生態(tài)系統(tǒng)理論會有助于我們理解大學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成過程，進而有利于對其科學地施加干預。

生態(tài)系統(tǒng)理論充分考慮了個體與環(huán)境的互動關系及其相關作用，環(huán)境中的各種因素對個人的行為和意愿的影響是一種逐漸滲透的過程。因而采用該理論對個人行為意向的解釋將更恰當。所以，本研究計劃以生態(tài)系統(tǒng)視角切入。

以往的研究對象比較寬泛，沒有對創(chuàng)業(yè)大學生進行院校區(qū)分，對應用型本科高校學生關注較少。應用型本科高校的人才培養(yǎng)需要更加注重學以致用，更加切合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，其專業(yè)學習和就業(yè)導向需要更加突出鮮明。因而以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)對應用型本科高校的學生來說具有特別重要的意義。本文以南京市一所應用型本科高校大學生為例，探究其創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，從而為應用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供參考。

三、理論選取與研究假設

生態(tài)系統(tǒng)理論(ecosystem theory)是由布朗芬·布倫納(Bronfen Brenner)提出的個體發(fā)展模型[23]。該理論強調(diào)個體的發(fā)展嵌套于一系列的環(huán)境系統(tǒng)中，這些環(huán)境系統(tǒng)與個體相互影響、相互作用，系統(tǒng)影響個體的發(fā)展，個體的發(fā)展也會促進系統(tǒng)的變化。布朗芬·布倫納認為，生態(tài)系統(tǒng)包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時間維度。微觀系統(tǒng)是指個體與環(huán)境最直接互動的環(huán)境，一般包括家庭、同輩群體和學校環(huán)境等[24?25]。中間系統(tǒng)是指微觀系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互關聯(lián)和作用[26]。如果兩個微觀系統(tǒng)之間具有積極的聯(lián)系，個體才能實現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展，反之，不利于個體的發(fā)展。外層系統(tǒng)是個體沒有直接參與但是對個體有影響的環(huán)境系統(tǒng)。宏觀系統(tǒng)則主要是指各個系統(tǒng)所在的社會文化和意識形態(tài)。時間維度則強調(diào)個體的發(fā)展隨著時間的推移，生態(tài)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換使得個體發(fā)展的動力有所變化[27?28]。

生態(tài)系統(tǒng)理論注重各個子系統(tǒng)對個體發(fā)展的影響。依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論來探討大學生的創(chuàng)業(yè)意愿的形成，無疑是合適的。本文側(cè)重于研究既定的廣義制度文化即宏觀系統(tǒng)和學校教學管理作為外部系統(tǒng)的背景下，微觀系統(tǒng)中的家庭、同輩群體和社團參與行為對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響。大學生生活在象牙塔中，經(jīng)濟上仍然不能完全獨立于家庭。作為成年早期階段的個體，其獨立性逐漸增強，但在情感、心理上對家庭仍然有一定程度的依賴。家人對大學生的學業(yè)發(fā)展和就業(yè)期待對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和行為選擇具有重要的影響。另外，也有研究表明，家庭的經(jīng)濟狀況和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿具有積極的影響[11, 29]。這些外在環(huán)境是潛移默化地影響大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。因而，本文提出假設1。

假設1：家庭微觀系統(tǒng)對創(chuàng)業(yè)的支持程度越大，大學生創(chuàng)業(yè)的意愿越高。

生活在大學校園中，大學生的就業(yè)選擇也會受到其他同學和朋友的影響。王兵等發(fā)現(xiàn)，大學生的同輩群體通過發(fā)揮榜樣效應和知識溢出效應對其創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生積極的影響[30]。國外研究者也發(fā)現(xiàn)家庭的支持和同輩群體的效應對增強印度學生的創(chuàng)業(yè)意愿有重要作用[31]。同輩群體的積極創(chuàng)業(yè)行為通過營造一種微觀的風尚文化氛圍，影響大學生的認知圖式，對大學生產(chǎn)生一種習焉不察的積極影響。由此，本文提出假設2。

假設2：同輩群體微觀系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)越多，大學生創(chuàng)業(yè)的意愿越高。

除了家庭、學校同輩群體等微觀系統(tǒng)因素的影響以外，個人的人格特征、創(chuàng)業(yè)態(tài)度與認知也被認為對其創(chuàng)業(yè)意愿具有重要的影響作用[32]，但是已有研究卻較少探討這些特征的形成環(huán)境。雖然大學校園與社會有一定的距離，但是大學校園也是一個小型的社會。在大學校園中，大學生通過創(chuàng)辦或參與社團組織，鍛煉了自身的領導、組織、管理等能力，從而也使得他們對社會性的創(chuàng)業(yè)行為更有信心。社團組織參與作為校園微觀系統(tǒng)的體現(xiàn)，對大學生磨礪能力、養(yǎng)成社會責任感具有價值，成為學生成長的重要動力。因而大學校園豐富多彩的社團組織生活為大學生鍛煉能力，積累社會資本，開拓視野等提供了絕佳的機會[30]。大學生個人層面的社團參與行為對其創(chuàng)業(yè)意愿潛移默化地產(chǎn)生了積極影響。對社團參與投入程度越高，相對得到的鍛煉就越充分，無形中其人格品質(zhì)、社交技能和創(chuàng)新意識等得以塑造。由此，我們提出假設3。

假設3：對微觀系統(tǒng)社團參與的投入程度越高，大學生創(chuàng)業(yè)的意愿越高。

四、數(shù)據(jù)、變量與模型

(一) 數(shù)據(jù)

為了驗證同輩群體、家庭的支持、個人的學校社團參與行為對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，筆者以南京工程學院的全校學生作為抽樣框，針對全校本科學生和研究生展開隨機問卷調(diào)查，共發(fā)放686份問卷，收回686份問卷，樣本有效回收率達到100%。問卷主要包括三部分內(nèi)容：第一部分是大學生的人口特征、家庭背景、社團參與情況；第二部分是大學生參與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度與認知，第三部分是大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意見與建議。

(二) 變量測量與操作化

1. 因變量

本文的因變量是大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。通過問卷中的問題“您參與創(chuàng)業(yè)的可能性有多大？”來測量，一共有以下七個選項，分別是“A、非常大；B、比較大；C、一般；D、比較??；E、非常??；F、正在創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)；G、不知道”。筆者把選擇“非常大”和“比較大”以及“正在創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)”的選項合并為一個新的選項，即“較大的創(chuàng)業(yè)意愿”，相反，選擇“一般”“比較小”“非常小”和“不知道”的選項歸入“較小的創(chuàng)業(yè)意愿”類別。以較小的創(chuàng)業(yè)意愿為參照項，編碼為0，以較大的創(chuàng)業(yè)意愿為1，生成創(chuàng)業(yè)意愿的二分虛擬變量。

2. 自變量

本文的核心自變量包括三組，分別是大學生的家庭支持、同輩群體創(chuàng)業(yè)氛圍和個人的社團參與。

對家庭的支持，筆者將其操作化為家人對其創(chuàng)業(yè)的支持，使用問卷中的問題“您的家人對您參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持有多大？”來測量，共有5個選項，分別是非常支持、比較支持、一般、不太支持和非常不支持。我們將其分別編碼為5、4、3、2、1，數(shù)值越大，支持程度越大，該變量為定序變量。

對同輩群體創(chuàng)業(yè)氛圍變量，我們將其操作化為“您身邊的同學朋友有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人嗎？”根據(jù)身邊參與創(chuàng)業(yè)的朋友和同學的多少來確定其所處的同輩群體的創(chuàng)業(yè)氛圍。六個選項“很多、比較多、一般、比較少、很少、不清楚”分別編碼為5、4、3、2、1、0，數(shù)值越大，同輩群體的創(chuàng)業(yè)氛圍越濃厚。

個人的社團參與變量通過大學期間參與社團的情況來測量，通過問卷中“您大學時是否參加學校的社團”測量，共有四個選項，分別是“一直參加并堅持到現(xiàn)在”“零星參與過，但是沒有堅持下來”“不知道有什么社團可以參加也沒有參加過”和“其他(沒有通過面試未錄取等)”。我們將“一直參與社團堅持到現(xiàn)在”歸類為較高投入程度的社團參與，將沒有參與、零星參與也沒有堅持下來的社團參與情況和其他歸類為較低程度的社團參與，以較低投入程度的社團參與為參照項，編碼為0，較高投入程度的社團參與編碼為1，生成個人社團參與的二分虛擬變量。

3. 控制變量

控制變量主要包括人口特征變量如性別、專業(yè)、年級、戶口、父(母)親的教育程度、父(母)親的職業(yè)地位和父(母)月收入以及學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本參與、評價和個人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策了解與態(tài)度認知等。控制變量的具體操作不再逐一說明，詳細請參考下文表1。

表1 變量操作化

(三) 模型

由于本文的因變量創(chuàng)業(yè)意愿是二分虛擬變量，所以我們采用二元logistic回歸模型分析和驗證生態(tài)系統(tǒng)理論視角下家庭支持、同輩群體和個體的社團參與對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

以上所有變量的描述性統(tǒng)計參見表2。

表2 變量的描述性統(tǒng)計

五、研究發(fā)現(xiàn)

(一) 描述性統(tǒng)計

對樣本的描述性分析發(fā)現(xiàn)(見圖1、2、3)，家庭對大學生的創(chuàng)業(yè)支持程度較大和非常大的群體與大學生參與創(chuàng)業(yè)意愿較大和很大的群體重合的部分較多。堅持參與社團的大學生參與創(chuàng)業(yè)的意愿較大和很大的百分比遠超沒有參與或零星參與沒能堅持的大學生創(chuàng)業(yè)的百分比。大學生周圍的同學和朋友創(chuàng)業(yè)人數(shù)越多，創(chuàng)業(yè)氛圍越濃厚，個人參與創(chuàng)業(yè)的意愿越大?？梢姶髮W生的家人對創(chuàng)業(yè)的支持、個人的社團參與行為和同輩群體的創(chuàng)業(yè)氛圍均與大學生的創(chuàng)業(yè)意愿密切相關。

(二) 推斷性統(tǒng)計

表3呈現(xiàn)了以大學生創(chuàng)業(yè)意愿為因變量的二元logistic回歸模型的分析結(jié)果。

圖1 家庭支持與大學生創(chuàng)業(yè)意愿百分比分布

圖2 大學社團參與和創(chuàng)業(yè)意愿的百分比分布

圖3 同輩群體創(chuàng)業(yè)氛圍與大學生創(chuàng)業(yè)意愿百分比分布

表3 大學生創(chuàng)業(yè)意愿的二元logistic回歸模型

注：+＜0.1,*＜0.05,**＜0.01,***＜0.001

控制變量模型顯示只有父(母)月收入和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的了解程度對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響，父(母)月收入每提高一個檔次，創(chuàng)業(yè)意愿增加25.5%的優(yōu)勢比(＜0.05)，也可以說，對創(chuàng)業(yè)政策的了解程度每增加一個單位，其創(chuàng)業(yè)意愿較強的概率增加43.4%(＜0.05)。但是我們也發(fā)現(xiàn)，家庭的經(jīng)商傳統(tǒng)對創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響只是邊緣顯著。這和已有研究的發(fā)現(xiàn)[11]并不一致，可能是因為已有研究基于描述性統(tǒng)計，并沒有統(tǒng)計顯著性。

在生態(tài)系統(tǒng)理論模型中，大學社團參與、家庭支持創(chuàng)業(yè)的程度、同輩群體的創(chuàng)業(yè)傾向均對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿具有高度顯著的正向影響。大學社團參與的系數(shù)為0.661(＜0.01)，優(yōu)勢比為1.938，相對于沒有參與或不能堅持參與社團的大學生，堅持參與社團的大學生創(chuàng)業(yè)的傾向增加了93.8%。家庭支持的系數(shù)為0.899(＜0.001)，優(yōu)勢比為2.457，家庭對大學生創(chuàng)業(yè)的支持程度每增加一個單位，大學生創(chuàng)業(yè)的傾向就會增加1.457倍。同輩群體創(chuàng)業(yè)氛圍的系數(shù)為0.268(＜0.01)，優(yōu)勢比為1.308，同輩群體創(chuàng)業(yè)的人數(shù)每增加一個等級，其參與創(chuàng)業(yè)的概率就增加30.8%。

綜上，前文的假設1、2、3均得到證實，即家庭支持程度、同輩群體創(chuàng)業(yè)氛圍和個人的社團參與行為均對大學生參與創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響。

六、結(jié)論與討論

(一) 結(jié)論

本文基于一所應用型本科高校的問卷調(diào)查的實證研究，證實了大學生的家庭對其創(chuàng)業(yè)的支持程度、大學生個人的社團參與行為和大學生的同輩群體的創(chuàng)業(yè)氛圍均對其創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響。這支持了生態(tài)系統(tǒng)理論視角對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的理論解釋。該結(jié)論對于高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和意愿具有一定參考價值。

(二) 討論

本文從生態(tài)系統(tǒng)的微觀系統(tǒng)家庭環(huán)境、學校同輩群體環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)的能力、態(tài)度、認知觀念和行為傾向的影響。同時研究注意到創(chuàng)業(yè)意愿的強弱受到社團參與和同輩群體文化氛圍等的積極影響，這說明個人行為意愿和選擇的產(chǎn)生應該是一種漸進的無意識過程，而不完全是計劃行動理論所說的深思熟慮的結(jié)果。

本文的不足在于樣本缺少影響創(chuàng)業(yè)意愿的相關因素等變量。另外樣本的規(guī)模雖然比較大，但是囿于一所高校。正如吳曉剛教授在一次研討會上所言，地方化的(localized)的調(diào)查數(shù)據(jù)更加接地氣，更能保證研究的信度和效度，避免大樣本被過分平均化的問題。我們希望有機會在更多高?；蚱渌愋透咝ｒ炞C這一研究結(jié)論。

應用型本科高校的人才培養(yǎng)側(cè)重于通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入提升實踐能力，但推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更重要的目的是激發(fā)其創(chuàng)業(yè)動機。家庭、學校和個人周邊的文化價值取向與創(chuàng)業(yè)氛圍對創(chuàng)業(yè)潛能和創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化具有積極的影響。應用型本科高校代表一個類型的大學生群體，但是我們相信這種非學術(shù)的文化氛圍和環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的養(yǎng)成和行為轉(zhuǎn)化具有無形的價值，同樣適用于其他高校大學生。

基于本文的研究結(jié)論，我們嘗試提出以下對策建議以進一步提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。

第一，高校應當增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，但是研究發(fā)現(xiàn)對于那些家庭較為支持而且個人積極參與社團活動的學生來說，他們實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的概率會更大。因而重點培養(yǎng)社團骨干人才的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，對增強學生的創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為行為具有重要促進作用。

第二，高校應當營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。大學生的同學朋友是其最佳的參照群體，同學朋友的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為和態(tài)度對其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要的影響。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造應當著重突出對大學生群體創(chuàng)業(yè)態(tài)度、價值觀的引導和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的示范性宣傳與推廣，以增強同輩群體示范效應。

第三，高校應當促進家長對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和支持。家庭是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的堅強后盾，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可忽視學生的家庭影響。高校應該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃中增加相應內(nèi)容，教會學生與家長溝通，獲得家長的理解和支持，同時也以適當?shù)男问较蚣议L宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第四，高校應當創(chuàng)造條件獎勵大學生舉辦和參與各種社團組織。大學社團組織的舉辦與參與和社會上的兼職實習經(jīng)歷類似，接近于社會性創(chuàng)業(yè)行為，對于鍛煉學生的社會參與能力具有重要作用。相比實習經(jīng)歷，創(chuàng)辦和參與社團更能鍛煉學生獨當一面的領導、管理、組織協(xié)調(diào)與規(guī)劃能力。這些能力對于增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促使其選擇創(chuàng)業(yè)具有重要的支撐作用。

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The influencial factors of college students’ entrepreneurial willingness from the perspective of ecosystem

ZHAO Di

(Department of Social Work, College of Economics and Management, Nanjing Institute of Technology, Nanjing 211167, China)

In the era of mass entrepreneurship and innovation, innovation and entrepreneurship education in colleges and universities has been carried out in full swing for many years, but the effect of innovation and entrepreneurship education is still unsatisfactory. The existing research on college students’ entrepreneurial willingness focuses on the influence of school level variables such as the investment in innovation and entrepreneurship education, individual level personality traits and family business experience on college students’ entrepreneurial choice, while neglecting the influence of social and cultural environment on college students’ entrepreneurial willingness. Through the questionnaire survey of application-oriented college students, it is found that the entrepreneurial behavior of college students’ peer groups, college students’ association’s participation behavior and family support for their entrepreneurship have a significant positive predictive effect on college students’ entrepreneurial willingness. Therefore, in order to promote the innovation and entrepreneurship of college students, in addition to improving the quality of innovation and entrepreneurship education, it is of great practical value to focus on the cultivation of students who insist on participating in students’ associations and whose family support is great. At the same time, it is of great value to widely publicize the model of college students’ innovation and entrepreneurship, and encourage college students to participate in entrepreneurship with the example effect of peer groups.

ecosystem theory; entrepreneurial willingness; peer group; family support; students’ association participation

G647

A

1674-893X(2022)04?0049?09

2022-02-16；

2022-05-18

南京工程學院高等教育研究課題“應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的問題與策略研究”(2019YB14)；南京工程學院社科聯(lián)黨建與思政教育專項研究課題“循證社會工作介入大學生心理健康教育的干預研究”(SKLA202224)

趙迪，女，河南南陽人，社會學博士，南京工程學院經(jīng)濟與管理學院社會工作系講師，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生積極發(fā)展，聯(lián)系郵箱：sociology2017@163.com

[編輯：游玉佩]