孫偉仁，徐珉鈺，劉 楠

（大慶師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 黑龍江 大慶 163712）

一、引言

隨著我國高等教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，尤其是自2015年教育部在《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出“要引導(dǎo)部分地方普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”以來，全國有近一半的本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，應(yīng)用型本科院校對人才的應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能力的培養(yǎng)越來越重視。習(xí)近平總書記、李克強總理也在不同場合強調(diào)培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的重要性，把應(yīng)用型人才培養(yǎng)擺在了突出的位置。對高等學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言，是旨在為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)營管理類人才，對人才的實踐應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)尤為重視，而第二課堂活動在培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力、社會人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、陶冶道德情操、潛能開發(fā)挖掘等方面發(fā)揮著難以替代的重要作用。特別對于應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)來說，第二課堂因其形式多樣性、內(nèi)容豐富性、主體參與性、情景生動性、時空無局限性等特點，已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)體系的重要組成部分。因此，研究如何改進(jìn)第二課堂活動開展效果、更好發(fā)揮第二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，具有重要的理論指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義。

二、第二課堂活動的重要性分析

(一)強化學(xué)生對知識的掌握

第一課堂是學(xué)校教學(xué)工作的重點，是理論教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一步。因此，各大高校為保證課堂教學(xué)效果投入了大量的人員、設(shè)備、場地、資金等資源。大學(xué)開設(shè)的第一課堂教學(xué)內(nèi)容通常為理論類基礎(chǔ)課，學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識體系與方法。然而，對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，僅掌握專業(yè)理論知識體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生能夠?qū)W以致用，在不同環(huán)境變化中解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。因此，第二課堂活動的開展能夠為經(jīng)管類學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生在未出校門時就得到實踐鍛煉的機會，有效地將所學(xué)專業(yè)理論知識應(yīng)用于實際問題的解決中，融會貫通內(nèi)化為自己的真才實學(xué)，切實鞏固課堂教學(xué)效果。并且第二課堂活動往往需要綜合性知識，僅應(yīng)用專業(yè)知識內(nèi)容不一定能夠全面地解決問題，因此，學(xué)生在實踐中會萌生學(xué)習(xí)的動力，主動收集和掌握其他專業(yè)知識，拓寬了視野，形成全面、系統(tǒng)、合理的知識體系。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力

學(xué)生在參與第二課堂的活動中，需要調(diào)動相關(guān)專業(yè)知識、拓展其他方面的知識，鍛煉了學(xué)生的思維思考、學(xué)習(xí)能力；在實踐中，學(xué)生需要真動手、真操作，鍛煉了動手操作能力；在遇到未知問題時，要勤思考、勤探索，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力；在參與社團(tuán)運營、志愿服務(wù)等活動時，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作、與人溝通的能力等，這都是在第一課堂的教學(xué)中難以學(xué)到的部分。實踐出真知，第二課堂活動能夠有效地讓理論知識與實踐操作產(chǎn)生互動，全面鍛煉學(xué)生的綜合能力。

(三)提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力

以往經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)之初存在上手難，眼高手低的情況，這都與學(xué)生實踐參與得少，理論與現(xiàn)實存在脫節(jié)造成的。第二課堂活動為學(xué)生提供了提前適應(yīng)社會的機會，讓學(xué)生能夠提前感知真實的工作環(huán)境，加深對職業(yè)、行業(yè)等方面的了解，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神及過硬的心理素質(zhì)，增加工作經(jīng)歷，積累經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生在思想及技能方面的成熟，有效縮小學(xué)生與員工間的差距，在未來就業(yè)時，可以盡快適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變。

三、第二課堂活動開展存在的問題分析

經(jīng)過調(diào)查，應(yīng)用型本科高校對經(jīng)管類專業(yè)第二課堂活動的開展逐漸重視，包括組織校內(nèi)、跨學(xué)校的各類社團(tuán)活動，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能比賽，開展專業(yè)實訓(xùn)，鼓勵假期實踐，參與教師專業(yè)課科研課題等，活動的形式越發(fā)豐富和多樣化，學(xué)生的重視與參與度較高。雖然取得了較好的效果，但也存在以下幾方面的問題。

(一)存在形式化現(xiàn)象

經(jīng)管類專業(yè)第二課堂活動的類型不同，但有些活動大同小異，存在形式化現(xiàn)象。比如一些專業(yè)的實訓(xùn)活動，很多時候由小組共同配合完成，而在同一小組中，存在著搭便車的學(xué)生，并未真正參與到實訓(xùn)過程里，而是坐享其成，沒有取得訓(xùn)練的實際效果；一些創(chuàng)新類的大賽，由于參賽隊伍來自不同學(xué)校、院系或?qū)I(yè)，主辦方存在平衡各參賽方的利益而分配獎項或參加即有獎項的情況，不能完全以學(xué)生的作品和表現(xiàn)來公平客觀地評定成績；社團(tuán)、志愿活動或假期實踐，往往以結(jié)果甚至是蓋章認(rèn)定過程，很多學(xué)生存在著只把材料做得漂亮，而并未真正參與其中的情況等等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也不同程度上存在重立項申報，輕結(jié)題驗收現(xiàn)象。

(二)存在表面化現(xiàn)象

盡管目前各大高校經(jīng)管類專業(yè)越來越重視第二課堂活動的開展，很多院系并沒有認(rèn)識到第二課堂是第一課堂的延伸和深化，一些活動是為了活躍氛圍、娛樂學(xué)生的角度而開展，雖然豐富了學(xué)生們的生活，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，但并未起到強化鞏固專業(yè)知識的目的，也沒能全面地鍛煉學(xué)生的實踐能力；對于講座、培訓(xùn)等活動，部分學(xué)生就是為學(xué)分而來，簽個到，過程中都在看手機、聊天等，并沒有達(dá)到活動預(yù)期設(shè)計的效果；以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的競賽或項目，離不開教師的指導(dǎo)與參與，而第一課堂的繁重工作分走了教師大多數(shù)的時間與精力，對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助有限，靠學(xué)生主要完成，效果難以保證。

(三)存在松散化現(xiàn)象

雖然很多高校的經(jīng)管類第二課堂開展的不錯，但通常是集中于某一階段的獨立活動，缺乏配合與延續(xù)性。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有學(xué)校并未開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，即便有導(dǎo)論課，也是強調(diào)第一課堂的教學(xué)計劃，很少對學(xué)生進(jìn)行第二課堂活動的介紹和講解。所以，很多學(xué)生在入學(xué)后并不了解第二課堂的作用，有何種第二課堂活動，也不清楚怎樣參與到第二課堂活動中來，導(dǎo)致沒有提前做好規(guī)劃，往往是趕上什么活動參與什么活動，缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)籌思考，沒有積累，收效甚微。學(xué)校對第一課堂的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過第二課堂的投入，人員、經(jīng)費、設(shè)施、制度等方面都讓第二課堂活動的開展缺乏保障，教師和學(xué)生都存在任務(wù)重、回報低的情況，參與的積極性很難維持。

四、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)第二課堂支撐系統(tǒng)的建設(shè)思路

隨著應(yīng)用型本科高校的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的不斷深入，三全育人的不斷深化，第二課堂已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，不再只是豐富高校大學(xué)生業(yè)余生活的調(diào)味品，而是已然發(fā)展成為人才素質(zhì)全面培養(yǎng)與提升的必須品。為保障應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)第二課堂活動的有序、有效開展，應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建第二課堂活動的支撐系統(tǒng)，對第二課堂的活動內(nèi)容、活動形式、活動主體、評價體系、設(shè)施場所、師資團(tuán)隊、制度配套等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，推行落實第二課堂成績單制度，調(diào)動學(xué)生積極參與第二課堂活動的積極性，使第二課堂真正成為高校全員育人、全程育人、全方位育人的主陣地。

(一)加強頂層建設(shè)，樹立第二課堂育人“主戰(zhàn)場”意識

為強化第二課堂育人功能，應(yīng)先確立第二課堂育人“主戰(zhàn)場”意識，賦予其與第一課堂同等重要的地位，不斷提高學(xué)校全體師生對第二課堂重要性的思想認(rèn)識。一是高?？煽紤]成立第二課堂建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由行政負(fù)責(zé)人牽頭，協(xié)同教學(xué)處、科研處、學(xué)工處、團(tuán)委、教學(xué)評價中心、教師發(fā)展中心、數(shù)據(jù)信息中心和二級學(xué)院等部門對第二課堂活動改革進(jìn)行統(tǒng)籌和設(shè)計，借鑒第一課堂育人機理和運行體系，制定第二課堂成績單制度，將其融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實現(xiàn)第二課堂活動的項目化、學(xué)分化、常態(tài)化、數(shù)據(jù)化。二是應(yīng)從第二課堂課程(項目)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、專項教學(xué)改革項目建設(shè)、教學(xué)基地設(shè)施建設(shè)、教學(xué)工作量與教學(xué)業(yè)績核定、教學(xué)效果評價與反饋、成績的應(yīng)用與學(xué)分轉(zhuǎn)換等方面出臺相關(guān)配套制度。三是將第二課堂育人成效納入到雙師型教師評定、職稱評聘、績效考核、評先評優(yōu)等制度中，充分調(diào)動教師參與組織、指導(dǎo)第二課堂活動的積極性。以此促進(jìn)第二課堂制度的不斷完善，形成與第一課堂相互促進(jìn)、相互補充的局面，發(fā)揮第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的作用。

(二)構(gòu)建支撐系統(tǒng)，保障第二課堂活動規(guī)范運行

為提高第二課堂活動的開展效果，避免以往的分散管理、隨機運行的現(xiàn)象，應(yīng)從頂層設(shè)計上著手，構(gòu)建第二課堂活動支撐系統(tǒng)，實現(xiàn)第二課堂運行的規(guī)范化、制度化。

一是在第二課堂內(nèi)容體系方面，構(gòu)建包括思想成長、文體社團(tuán)、實踐實習(xí)、職業(yè)履歷、志愿公益、技能特長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等幾大模塊內(nèi)容體系，并著重結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)學(xué)科特點，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣、覆蓋面廣、專業(yè)特色明顯、應(yīng)用實踐性強的第二課堂項目，采取學(xué)院定制與學(xué)生自選相結(jié)合的方式，滿足學(xué)生多元化、差異化的需求。

二是構(gòu)建第二課堂教學(xué)保障體系，除加強制度建設(shè)之外，應(yīng)強化第二課堂教學(xué)管理機制建設(shè)，借鑒第一課堂育人機理基礎(chǔ)上，加強部門協(xié)同。第一課堂以教務(wù)處牽頭負(fù)責(zé)管理，而第二課堂可考慮以校團(tuán)委(共青團(tuán))牽頭管理，協(xié)同教務(wù)處實踐教學(xué)部門、學(xué)生工作處、二級學(xué)院等部門，做好第二課堂教學(xué)管理的規(guī)范運行，同時在教學(xué)活動場所建設(shè)、師資配備、資金支持等方面提供支撐。

三是構(gòu)建第二課堂活動考核評價體系，一方面在學(xué)生成績評定上，全面建立并實行“第二課堂成績單”，實現(xiàn)學(xué)生參與活動的效果可評價、可量化，第二課堂成績作為學(xué)生獎學(xué)金評定、評先評優(yōu)、學(xué)生入黨等方面的重要參考，在規(guī)范化、實效化推行第二課堂成績單的基礎(chǔ)上，第二課堂成績單能從很大程度上反映學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，學(xué)校則可逐步引導(dǎo)企業(yè)將第二課堂成績作為企業(yè)招聘時選人用人的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，在教師指導(dǎo)效果上，也應(yīng)建立教學(xué)評價機制，通過學(xué)生主觀評價、成果評價、過程性評價等方面，對第二課堂活動指導(dǎo)教師進(jìn)行評價，作為工作量核定、評職評優(yōu)的重要參考，建立評價反饋機制，不斷改進(jìn)和提高第二課堂活動的開展效果。

(三)整合多方資源，搭建多層次第二課堂實踐平臺

為提高第二課堂活動開展效果，可考慮整合校內(nèi)外各類資源，搭建多層次、全方位的第二課堂實踐平臺，形成多主體協(xié)同育人新機制。

一是充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的實踐實訓(xùn)平臺作用，打破學(xué)科專業(yè)界限，各二級學(xué)院可面向全校學(xué)生設(shè)計具有通識性的第二課堂項目，擴(kuò)大受益面的同時，也能一定程度上促進(jìn)學(xué)科交叉融合發(fā)展。

二是繼續(xù)推行如大慶師范學(xué)院設(shè)立的“雙創(chuàng)學(xué)院”、“行知書院”等虛擬學(xué)院模式，開設(shè)更為豐富的課程，提供更多的實踐項目，更大程度上鼓勵全校師生參與，形成特色的育人模式，全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三是充分利用校外企業(yè)社會資源，推動校政企深度融合，除在頂崗實習(xí)、實訓(xùn)、師資培養(yǎng)等方面強化合作之外，可結(jié)合職業(yè)和社會需求，在學(xué)科競賽、管理咨詢、調(diào)查研究、社會實踐、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座等方面開展深入合作，共同搭建校政企協(xié)同育人平臺，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面提供有效渠道。

(四)打造網(wǎng)絡(luò)平臺，提高第二課堂信息化管理水平

大多數(shù)高校均已建立起教務(wù)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了第一課堂的信息化管理，但教務(wù)系統(tǒng)很少涉及對第二課堂的管理。為全面提高第二課堂的開展效果和管理規(guī)范，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展趨勢，高?？煽紤]開發(fā)第二課堂管理系統(tǒng)，集成第二課堂活動的信息發(fā)布、活動報名、過程管理、信息記錄、成績評定、學(xué)分核準(zhǔn)、效果評價等功能，為學(xué)生和教師提供手機移動端和電腦PC 端登錄端口，全面提高第二課堂的信息化管理水平，發(fā)揮大數(shù)據(jù)作用，做到活動內(nèi)容可記錄、教學(xué)過程可監(jiān)控、教學(xué)效果可評價，為第二課堂活動的篩選與優(yōu)化、過程的持續(xù)跟蹤與監(jiān)督、學(xué)生綜合素質(zhì)能力的科學(xué)評價等方面提供數(shù)據(jù)支撐。