張 俊 (山東省淄博市周村區(qū)城北中學 255300)

時翠萍 (山東省淄博市周村區(qū)第二中學 255300)

筆者近來研究2021年南通市中考試題第25題時，發(fā)現(xiàn)該題以最基本的圖形變換“軸對稱”為背景，漸次生長，思路開闊，是一道值得回味的題目，特撰文與大家交流．

1 原題呈現(xiàn)

如圖1，正方形ABCD中，點E在邊AD上(不與端點A，D重合)，點A關(guān)于直線BE的對稱點為點F，連結(jié)CF，設(shè)∠ABE=α．

圖1

(1)求∠BCF的大小(用含α的式子表示)；

(2)過點C作CG⊥AF，垂足為G，連結(jié)DG．判斷DG與CF的位置關(guān)系，并說明理由；

(3)將△ABE繞點B順時針旋轉(zhuǎn)90°得到△CBH，點E的對應(yīng)點為點H，連結(jié)BF，HF．當△BFH為等腰三角形時，求sinα的值．

2 思路突破

2.1 基于對稱變換，構(gòu)造對稱圖形

圖2

2.2 導(dǎo)角突破難點，多維角度探尋

如圖2，對于第(2)問，學生可以直觀判斷出DG與CF的位置關(guān)系，但如果要說明理由，對大多數(shù)學生來說有一定的難度，此時題目已經(jīng)進入寬進難出的環(huán)節(jié)．那么突破的方向在哪里呢？在此問中，有一個“知識坎”很多學生未能逾越，導(dǎo)致問題探究無法進行到下一步.在這里我們有必要細細品味一下：在圖2中，很多學生憑直觀猜測出了△CGF是等腰直角三角形，但一直無法說明∠AFC=135°(這里考查了學生利用帶有字母的角的導(dǎo)角能力)．如圖3，基于前面的分析我們可以得到∠AFB=90°-α，∠BFC=∠BCF=45°+α，所以可得∠AFC=∠AFB+∠BFC=90°-α+45°+α=135°．從而可以看到，盡管點F的位置是變化的，但∠AFC始終是一個定角．那該問題的本質(zhì)在哪里？因為BA=BF=BC，所以點F在以點B為圓心、BA為半徑的圓上運動，根據(jù)定弦對定角，可知∠AFC始終為135°．解決了這一問題，就為后面的探究做好了鋪墊．

圖3

圖4 圖5

思路3 如圖6，從點共圓的角度，連結(jié)對角線AC.因為∠ADC=∠AGC=90°，所以點A，D，G，C在以AC中點O為圓心、OA為半徑的圓上．在同圓中，可得∠DGA=∠ACD=45°，即∠CFG=∠DGA=45°，故DG∥CF．

圖6 圖7

思路4 如圖7，從構(gòu)造全等三角形角度來思考，在AG上截取AH=CG.因為∠AMD=∠CMG，∠ADM=∠CGM=90°，所以∠DAH=∠DCG．又有AD=CD，所以△DAH≌△DCG，可得∠ADH=∠CDG，HD=GD．因為∠ADH+∠HDM=90°，所以∠HDG=90°，此時△HDG是等腰直角三角形，故∠DGH=45°，即∠CFG=∠DGH=45°，從而DG∥CF．

2.3 始于分類討論，終于轉(zhuǎn)化分析

第(3)問以旋轉(zhuǎn)為背景，重點考查了分類討論的思想．本題的難度還是在分類后的驗證上，對學生的說理能力要求較高．如圖8，對于△BFH為等腰三角形，我們考慮：①當BF=BH時，由于△BAE≌△BCH，所以BH=BE，又因為BA=BF，這時出現(xiàn)了BE=BA，在Rt△BAE中是不可能的，顯然這種情況不存在．②當BF=HF時，∠FBH=∠FHB=90°-α，可得∠BFH=2α，由于∠ABF=2α，所以此時AB∥FH，即點F與點C要重合，則需要點E運動到點D，與題意不相符，因此這種情況也不存在．相比第①種情況的驗證，第②種情況的驗證要求學生進行適當?shù)耐评碚f明，綜合性較強．結(jié)合上述分析，只有一種可能是BH=FH，此時解決問題的方向又在哪里？

圖8

3 深入思考

圖9

第(2)問的思路2是基于“8”字相似的成對存在性，如圖5，若△ADM∽△CGM，則必有△DMG∽△AMC，本身構(gòu)成這樣相似的點D，G，A，C與思路3的四點共圓是一致的．

第(3)問的第二種思路如同神來之筆，連結(jié)EC，構(gòu)造的其實是一對具有對稱性的全等三角形，△BFH≌△BCE，并且關(guān)于直線BN成軸對稱(圖10)．基于圖形的對稱，聯(lián)想到全等，這其實就是一種發(fā)現(xiàn)對稱美的過程．

圖10 圖11

基于本題圖形的變化，我們考慮再進行一下變式的生長：原題點E在線段AD上運動，我們讓點E在射線AD上運動，其他條件保持不變，此時仍然可以得到DG∥CF(圖11)．

圖12

當然本題還有其他方法，這里不再贅述．現(xiàn)在我們改變對稱點，繼續(xù)思考一下．如圖12，作點C關(guān)于BE的對稱點F，連結(jié)BF，作AG⊥FC，垂足為G，連結(jié)DG，求證：DG∥AF．

這里通過推導(dǎo)角度仍然可得△AGF為等腰直角三角形，連結(jié)AC，此時△AGF與△ADC是相似的等腰三角形，由旋轉(zhuǎn)相似的成對性，還可以得出△DAG∽△CAF，進而問題可以突破．

我們讓該問題在此基礎(chǔ)上繼續(xù)生長．如圖13，正方形ABCD中，點E在邊AD上(不與端點A，D重合)，點C關(guān)于直線BE的對稱點為點F，連結(jié)CF，BF，同時連結(jié)FA，BE并分別延長交于點G，連結(jié)DG，設(shè)∠ABE=α．

(1)求∠BGF的大?。?/p>

(2)猜想DG與AF之間的數(shù)量關(guān)系，并說明理由．

圖13 圖14

4 教學反思

4.1 重視基本圖形滲透，強化識圖能力

基本圖形是復(fù)雜圖形組成的基本元素，主要包括教材上的基本事實和定理及其推論，以及在平時教學中獲得的一些典型圖形．學生之所以解題時沒有思路，關(guān)鍵就是沒有從復(fù)雜的圖形里把基本圖形抽取出來．正如2021南通市中考第25題，其中蘊含的基本圖形非常多，例如旋轉(zhuǎn)相似的成對存在性，以及“8”字型相似的成對性、四點共圓等，如果學生沒有較強的識圖能力，是很難突破問題的．因此，教師在平時的教學中要為學生及時總結(jié)和提煉一些基本圖形，對其應(yīng)用條件和基本結(jié)論要熟悉．這里要特別注意一點，千萬不能讓學生死記，而要引導(dǎo)學生從已知條件中挖掘關(guān)鍵條件，找到問題的核心，回歸到書本上最基本的定義和定理，這樣才能真正實現(xiàn)基本圖形與數(shù)學概念的有效結(jié)合．只有這樣潛移默化地不斷滲透，學生才能逐步形成基本圖形分析觀念，在面對幾何問題時，主動尋找或構(gòu)造頭腦中的基本圖形，運用其來解決問題．

4.2 突出幾何變換引領(lǐng)，積累構(gòu)圖經(jīng)驗

初中的圖形變換分為兩種，一種是全等變換，主要包含平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱，另一種是相似變換，指的是相似與位似，新課標也特別提倡讓圖形運動起來，讓學生在運動中發(fā)現(xiàn)不變．然而實際情況是，學生仍然習慣于靜態(tài)地去思考問題，這導(dǎo)致他們不能深入問題的本質(zhì)．比如南通這道中考題，以正方形作為背景，正方形本身就是軸對稱和中心對稱圖形，從點A與點F關(guān)于直線BE對稱入手，引導(dǎo)學生構(gòu)造對稱圖形，然后通過構(gòu)造旋轉(zhuǎn)相似這一變換作為解決問題的主線，繼續(xù)生長，第(3)問基于圖形的旋轉(zhuǎn)分類思考，最終呈現(xiàn)了一對對稱性的全等三角形．可以說本題始于軸對稱，發(fā)展于旋轉(zhuǎn)，最終止于軸對稱，整個解答的過程都突出了幾何變換的統(tǒng)領(lǐng)．因此，在平時的教學中，教師要多引導(dǎo)學生從幾何變換的視角來分析幾何圖形，通過這種運動的觀點構(gòu)造出準確的圖形，這樣學生就會站在更高的高度來認識幾何圖形．長此以往，可以讓學生養(yǎng)成從幾何變換的視角來審視幾何問題的習慣，促進學生數(shù)學素養(yǎng)和解題能力的提升．