陳媛媛

（麗水學(xué)院，浙江 麗水 323000）

工業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)成立之初就是要求藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合，早在20 世紀(jì)初，包豪斯階段，第一任校長(zhǎng)格羅皮烏斯就提出藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方針，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該把理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)既有動(dòng)手能力，又有理論素養(yǎng)的人才，并且將教學(xué)同社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合，使教學(xué)成果付諸實(shí)踐。在包豪斯德召（DESSAU）時(shí)期，學(xué)院還開設(shè)了一家小型的公司，負(fù)責(zé)聯(lián)系客戶，向需要生產(chǎn)新產(chǎn)品的廠商提供學(xué)院設(shè)計(jì)的產(chǎn)品專利，同時(shí)還聯(lián)系生產(chǎn)學(xué)生設(shè)計(jì)的產(chǎn)品[2]。這也是該專業(yè)最早能追溯到的校企合作模式。

中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)是在20 世紀(jì)的60年代，江南大學(xué)（原無(wú)錫輕工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院）創(chuàng)建中國(guó)第一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)“輕工日用品造型美術(shù)設(shè)計(jì)”，后續(xù)又成立工業(yè)設(shè)計(jì)系。隨后幾年，國(guó)內(nèi)陸陸續(xù)續(xù)開始開設(shè)相關(guān)專業(yè)，但這些專業(yè)在國(guó)內(nèi)最開始還是以產(chǎn)品的造型樣式設(shè)計(jì)教學(xué)為主，隨著中國(guó)近70多年的發(fā)展，尤其是從21 世紀(jì)開始，工業(yè)大生產(chǎn)的步伐不斷邁入到各個(gè)領(lǐng)域，工業(yè)設(shè)計(jì)崗位融入各行各業(yè)，尤其是家電行業(yè)、消費(fèi)電子行業(yè)、醫(yī)療器械行業(yè)、汽車制造行業(yè)，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的需求也日益劇增。企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)師的要求也日益提高，他們希望設(shè)計(jì)師不再只停留在造型樣式的美學(xué)層面，設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該考慮產(chǎn)品的材料、結(jié)構(gòu)、工藝、成本、銷售等方方面面的內(nèi)容，希望設(shè)計(jì)的產(chǎn)品不僅具備漂亮的外觀，還能夠符合現(xiàn)有的材料工藝，使之符合大工業(yè)批量生產(chǎn)，同時(shí)能夠迎合市場(chǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)成本的控制，滿足商業(yè)產(chǎn)品盈利的目的。

但現(xiàn)在很多學(xué)校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才與市場(chǎng)需求還有一段差距，尤其是產(chǎn)品設(shè)計(jì)落地開發(fā)的能力非常欠缺，往往存在設(shè)計(jì)的產(chǎn)品和實(shí)際加工生產(chǎn)脫軌，讓企業(yè)拿到設(shè)計(jì)方案后無(wú)法使用，不是沒考慮工業(yè)的實(shí)現(xiàn)性，就是研發(fā)成本過高，脫離商業(yè)范疇。

“如何將設(shè)計(jì)、美術(shù)、技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才”也成為現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)教育深思的問題?；诖?，很多高校也開始對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行深入改革。并重新借鑒包豪斯當(dāng)年的理念，設(shè)立工作室制度，開展企業(yè)實(shí)習(xí)，建立校企合作等方式，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，讓他們快速學(xué)習(xí)適應(yīng)未來(lái)工作的要求。通過文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)校企合作的教學(xué)模式是高校應(yīng)用最多的方式之一，是提高學(xué)生設(shè)計(jì)落地率的一個(gè)很好平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的實(shí)踐案例，讓學(xué)生在解決實(shí)踐問題中鍛煉能力，獲得專業(yè)的成長(zhǎng)。

1 實(shí)踐性教學(xué)模式——校企合作

校企合作項(xiàng)目教學(xué)一般是學(xué)校為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，與企業(yè)或政府共同搭建的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，通過資源共享來(lái)達(dá)成合作關(guān)系。高?；蛘吒咝＝處熍c企業(yè)達(dá)成合作意愿，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，高校教師將企業(yè)項(xiàng)目融入教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)來(lái)完成項(xiàng)目。在校企合作項(xiàng)目中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用企業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以及早接觸自己的就業(yè)崗位，讓學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐問題結(jié)合，在解決問題的過程中提高自己的專業(yè)能力，獲得成長(zhǎng)；學(xué)校通過這樣的形式培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而企業(yè)利用學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，為企業(yè)的設(shè)計(jì)生產(chǎn)注入新的活力，實(shí)現(xiàn)雙贏的理想化狀態(tài)。

2 工業(yè)設(shè)計(jì)校企合作教學(xué)現(xiàn)狀

如上文所述，工業(yè)設(shè)計(jì)因?yàn)楸旧韺傩缘男枨螅浅Ｐ枰Ｆ蠛献鬟@樣的教學(xué)模式，一定程度上可以改變學(xué)生現(xiàn)狀的一種模式。各大高校進(jìn)行各式各樣的校企合作教學(xué)模式的探索，通過文獻(xiàn)查閱，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題。

2.1 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱

大學(xué)的教育性質(zhì)就決定了教師不會(huì)再像高中教師那樣追著學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)踐性的教學(xué)項(xiàng)目，教師指導(dǎo)的時(shí)間和次數(shù)都有限。這就需要學(xué)生投入更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的公開，可共享的開源課程越來(lái)越多，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源也越來(lái)越多，但是大部分學(xué)生經(jīng)歷高中階段管制約束和按部就班的學(xué)習(xí)模式后，到了大學(xué)，部分學(xué)生變得迷茫而無(wú)所適從。學(xué)生們不知道如何規(guī)劃自己的時(shí)間，不能為自己指定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，喪失了自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自身缺乏主動(dòng)性和驅(qū)動(dòng)力，那么常規(guī)的實(shí)踐性教學(xué)方式就很難達(dá)到很好的效果，需要設(shè)置具體的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，激發(fā)挖掘出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2 實(shí)踐教學(xué)重視程度不深

目前，眾多高校開設(shè)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中對(duì)實(shí)踐能力的教學(xué)的關(guān)注度是不夠的，更多的重點(diǎn)還是放在理論基礎(chǔ)的教學(xué)上。許多學(xué)校給該專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生安排了實(shí)踐課程，但大部分是以學(xué)校自己設(shè)立的實(shí)驗(yàn)室或者是一直合作的實(shí)踐基地為主，學(xué)生很難接觸了解到實(shí)際量產(chǎn)的產(chǎn)品和真正的市場(chǎng)需求。往往教師都會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對(duì)設(shè)計(jì)需求做“閹割”處理；其次部分院校還是很難實(shí)現(xiàn)聘請(qǐng)工匠技師來(lái)協(xié)助導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行落地生產(chǎn)，使所謂的“實(shí)踐課”依然停留在草圖模型等理論狀態(tài)；導(dǎo)致即使是實(shí)踐課程，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的加工工藝、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面的了解還是相對(duì)薄弱。

2.3 專業(yè)教師實(shí)踐能力不足

一般高校開設(shè)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的教師都是高校教師，他們一方面因?yàn)樯硖幐咝－h(huán)境，對(duì)市場(chǎng)的需求、理解和敏感度都相對(duì)薄弱；另一方面因?yàn)殚L(zhǎng)期進(jìn)行科研項(xiàng)目，更加偏向于理論知識(shí)的研究。因此，高校為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的校級(jí)實(shí)踐課程發(fā)揮不出實(shí)踐課程的最大作用，學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)并沒有有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)踐輸出，這也是導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)的產(chǎn)品與實(shí)際量產(chǎn)需求脫軌的原因之一。

2.4 校企合作力度不夠

部分高校的實(shí)踐性課程都會(huì)采用校企合作模式，但是該模式的合作力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)既定的要求，本科學(xué)生很難加入到真正量產(chǎn)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐中。主要有以下兩個(gè)原因。

第一，大部分本科學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力相對(duì)較弱，設(shè)計(jì)效率跟不上企業(yè)的生產(chǎn)節(jié)奏，使企業(yè)與高校合作花費(fèi)的時(shí)間成本相對(duì)較大，所以中小型企業(yè)不愿意將近階段開發(fā)量產(chǎn)的產(chǎn)品拿來(lái)與高校合作，因此學(xué)生在參與校企合作的過程中很難接觸到最新量產(chǎn)上市產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。而大型企業(yè)或者國(guó)家級(jí)的項(xiàng)目，導(dǎo)師們更愿意讓研究生等更高級(jí)別的學(xué)生參與其中，進(jìn)行深入的研究和設(shè)計(jì)。

第二，一般量產(chǎn)產(chǎn)品的開發(fā)周期都在1年以上，而能夠參與校企合作項(xiàng)目的學(xué)生多數(shù)為高年級(jí)（一般為大三學(xué)生較多），他們加入的實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較短，往往存在學(xué)生適應(yīng)了這個(gè)品類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)節(jié)奏就又更換新的學(xué)生參與設(shè)計(jì)的情況；同時(shí)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的水準(zhǔn)也是參差不齊。這樣對(duì)高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力要求提高，作為高校教師需要考慮如何保證在有限的時(shí)間里既能指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，又能保證輸出給企業(yè)的設(shè)計(jì)方案達(dá)到提案要求。所以更多實(shí)踐性設(shè)計(jì)課，高校教師更愿意選擇本校的一些實(shí)踐基地，或者自研的一些項(xiàng)目開展教學(xué)。

3 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才是社會(huì)所需求的，而傳統(tǒng)研究型的教學(xué)方式不能夠完全勝任培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，這就需要引入大量的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，而校企合作項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的資源共享，學(xué)生通過實(shí)踐問題的解決，以提高自身的解決問題的能力，是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式中重要組成部分。因此需要對(duì)校企合作模式進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如：專業(yè)課教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增設(shè)項(xiàng)目式教學(xué)課程并開展邀請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深設(shè)計(jì)師到校講座、舉辦沙龍等活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野；改革評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生校企合作項(xiàng)目的參與度與完成過程進(jìn)行記錄，作為評(píng)價(jià)體系的一部分；鎖定行業(yè)單品，與企業(yè)長(zhǎng)期深入合作；將學(xué)生在校企合作項(xiàng)目中的實(shí)踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，激勵(lì)學(xué)生積極參與其中等。

3.1 增設(shè)項(xiàng)目式（PBL）教學(xué)課程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning）是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，通過做項(xiàng)目解決問題，克服挑戰(zhàn)，是倡導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)探索問題自主學(xué)習(xí)的能力的一種教學(xué)方法[3]。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論專業(yè)知識(shí)涉及到有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、機(jī)械構(gòu)造、攝影、色彩學(xué)等知識(shí)，是個(gè)多學(xué)科交融的專業(yè)，特別需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索反思的能力?？梢栽诒究聘吣昙?jí)實(shí)踐課時(shí)增設(shè)一門類似的課程，讓學(xué)生做課程的主角，模擬企業(yè)生產(chǎn)需求設(shè)計(jì)生產(chǎn)一款產(chǎn)品，學(xué)生可以模擬設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)理、市場(chǎng)經(jīng)理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)師和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師等。一個(gè)團(tuán)隊(duì)通過項(xiàng)目去解決問題，在尋求解決辦法的過程中，學(xué)生會(huì)得到及時(shí)的反饋，并采取行動(dòng)不斷地完善自己的方案，讓學(xué)生在方案完善的過程中學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)，將這些理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)與運(yùn)用。同時(shí)在課程進(jìn)行中請(qǐng)企業(yè)的資深設(shè)計(jì)師，分享設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)以及開設(shè)講座沙龍等活動(dòng)，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的窗口?！罢n程設(shè)置不是臨時(shí)植入，是學(xué)生日常課程的一部分，學(xué)生需要深入地探討、規(guī)劃、調(diào)研、制作模型、寫作以及大量批判式的思考來(lái)取代常規(guī)的教師說教式授課，整個(gè)課程需要教師和學(xué)生一同參與到項(xiàng)目里面來(lái)，共同完成這個(gè)任務(wù)?！盵3]通過課堂模擬項(xiàng)目式的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究問題的能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和企業(yè)工廠對(duì)接，在設(shè)計(jì)中遇到的材料、生產(chǎn)工藝等問題，學(xué)生能夠第一時(shí)間了解，并嘗試溝通解決，將他們作為主力軍發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，與所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行充分的融合，教師作為輔助指導(dǎo)，共同完成項(xiàng)目。

3.2 建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系

目前很多高校應(yīng)用型課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系仍沿用研究型專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，這是不合適的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系是決定學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)方式的前提，如果評(píng)價(jià)體系更加注重學(xué)生理論知識(shí)，學(xué)生也會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)體系把學(xué)習(xí)精力更多放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)改變應(yīng)用型專業(yè)——工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的唯學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系或者不重視實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)進(jìn)行改革建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)體系中可以增設(shè)學(xué)生在校企合作項(xiàng)目中整個(gè)過程的表現(xiàn)，如參與度、完成度，目標(biāo)以及設(shè)計(jì)規(guī)劃的完整度等內(nèi)容，并把過程化評(píng)價(jià)記錄在冊(cè)，作為學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)價(jià)結(jié)果之一。其次教師在開設(shè)課程的時(shí)候應(yīng)該思考教學(xué)的目的是什么，筆者認(rèn)為工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)更需要培養(yǎng)的是自主學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的內(nèi)容無(wú)限多，但教師能講的方法卻是有限的，只有在教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，產(chǎn)生目標(biāo)感，并給予一定的自主權(quán)，讓其自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣學(xué)生的綜合實(shí)踐能力才能夠提高。

3.3 鎖定行業(yè)單品，長(zhǎng)期深入合作

鎖定行業(yè)單品，長(zhǎng)期校企合作可以解決2 個(gè)問題：①高校教師長(zhǎng)期接觸某個(gè)行業(yè)的單品，開始深入了解這個(gè)單品的市場(chǎng)需求，能夠更好指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)；②可以讓低年級(jí)的學(xué)生在早期就加入到設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，開始熟悉了解該產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方向以及設(shè)計(jì)節(jié)奏。以麗水學(xué)院校企合作項(xiàng)目——“筆單品研發(fā)”為例，這是中國(guó)義烏商城集團(tuán)緊緊圍繞市政府“百院萬(wàn)創(chuàng)”行動(dòng)目標(biāo)，聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)、設(shè)計(jì)類院校、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，三方共建行業(yè)單品研發(fā)中心的系列活動(dòng)，麗水學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系與義烏商城集團(tuán)達(dá)成了筆類單品的合作意向。在這項(xiàng)校企合作項(xiàng)目中，建立高中低的學(xué)生梯隊(duì)，低年級(jí)的學(xué)生輔助調(diào)研、收集競(jìng)品資料，高年級(jí)的同學(xué)參與主要的方案設(shè)計(jì)；將多個(gè)年級(jí)段的學(xué)生融合在一起教學(xué)，讓他們之間形成相互學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生一屆屆地成長(zhǎng)交替，才能夠適應(yīng)企業(yè)的需求，進(jìn)行長(zhǎng)期的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師也可以進(jìn)行多年的設(shè)計(jì)積累，對(duì)這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入了解，緩解教師成果輸出的壓力。

3.4 以就業(yè)為導(dǎo)向，將實(shí)踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際成果

畢業(yè)設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生大學(xué)4年最后一個(gè)匯總性綜合實(shí)踐課程，很多高校開始嘗試將學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)合作，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間參與企業(yè)項(xiàng)目，并挑選一個(gè)實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生自主參與全流程設(shè)計(jì)。整個(gè)開題、答辯都加入企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)。同時(shí)企業(yè)也可以根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，對(duì)符合公司要求的學(xué)生給予工作的機(jī)會(huì)。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說，可以進(jìn)行真正意義的設(shè)計(jì)實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)企業(yè)來(lái)說，可以用較少的成本挖掘相對(duì)優(yōu)秀的員工，構(gòu)建企業(yè)職工的梯隊(duì)。同時(shí)學(xué)校也積極協(xié)助學(xué)生將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際成果，比如指導(dǎo)優(yōu)秀作品申請(qǐng)專利，給予獎(jiǎng)學(xué)金之類鼓勵(lì)等，這樣對(duì)低年級(jí)的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生示范作用，努力提高自身的實(shí)踐能力。

4 總結(jié)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門新型的、綜合性較強(qiáng)的理工科類專業(yè)，重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必不可少。實(shí)踐性教學(xué)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，校企合作項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)校企之間的資源共享，利用企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)生在解決實(shí)踐問題的過程中將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐問題進(jìn)行融合，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐過程中可以盡早接觸自己的工作崗位并也可能獲得一定的實(shí)際成果，為將來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的就業(yè)也提供了一定的幫助，為社會(huì)源源不斷地提供工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型人才，是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要教育模式之一。本文粗淺地探討了其存在的問題，并針對(duì)相應(yīng)的問題，提出了一些構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)模式的想法，但仍需長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證。