文霞

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

2021年全國普通高校畢業(yè)生達909 萬，同比增加了35 萬，畢業(yè)生就業(yè)壓力空前巨大。當(dāng)前高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)能力與用人單位的實際需求存在巨大的差距，畢業(yè)生實際畢業(yè)能力已經(jīng)成為制約廣大畢業(yè)生能否順利就業(yè)的重要因素[1]。為了促進分析檢驗技術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，實踐教學(xué)已經(jīng)逐漸成為分析檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，如何利用有限的教學(xué)資源、教學(xué)條件提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，成為目前人才培養(yǎng)的痛點。利用職業(yè)技能大賽搭建的“校級—省級—國家”遞進式競賽環(huán)境，探索在“三能并進，產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式下，注重以學(xué)生為主體，突出師生教學(xué)互動和校企合作互動，同步完成培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能、技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力（簡稱“三能”），突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強師資隊伍、實訓(xùn)基地建設(shè)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“三能并進，產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分解成和技能大賽考核指標(biāo)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用項目化教學(xué)方式，開展針對性強、帶入感濃、模擬性高的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能、高超的專業(yè)技能應(yīng)用能力和塑造具有生命力的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，縮短畢業(yè)生與用人單位之間能力要求差距。

1 技能大賽的發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，側(cè)重提高實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)技能大賽是展現(xiàn)職業(yè)教育的成果、展示職業(yè)院校人才培養(yǎng)成效的舞臺，各大院校越來越重視技能大賽。目前職業(yè)技能大賽有全國性職業(yè)技能大賽、各個省市級的職業(yè)技能大賽、學(xué)校職業(yè)技能大賽三個維度。

技能競賽旨在一方面提高分析檢驗技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，擴大院校知名度；另一方面，提高學(xué)生專業(yè)綜合能力和素質(zhì)。但是同時也存在如下問題：為了能在技能競賽中取得好的名次，指導(dǎo)教師會優(yōu)先選擇一些動手能力強、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進行集中強化訓(xùn)練，難以做到人人參與，培訓(xùn)面較窄，受眾面較??；同時為了取得好的名次，教師和學(xué)生加重了對實踐技能的訓(xùn)練，卻忽視了理論知識的傳授掌握，導(dǎo)致在比賽過程中學(xué)生按照平常訓(xùn)練的步驟按部就班進行實訓(xùn)，一旦出現(xiàn)了意外突發(fā)情況，學(xué)生的臨場處理能力偏弱。目前的訓(xùn)練選拔模式導(dǎo)致了訓(xùn)練和教學(xué)脫節(jié)，偏離了技能大賽的比賽初衷——以賽促學(xué)，以賽促教，兩者相得益彰，共同進步。

2 “三能并進，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式實施

2.1 結(jié)合競賽，創(chuàng)建“三能并進，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式

工業(yè)分析檢驗競賽具有鮮明的針對性和導(dǎo)向性。它以全新國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力要求命題比賽，側(cè)重考核學(xué)生對工業(yè)分析專業(yè)綜合理論和綜合技能的運用能力[2-4]?！叭懿⑦M，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式逐漸形成將“教、學(xué)、做”融為一體的理實一體化教學(xué)模式；在教學(xué)過程中突出教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的競爭力。

“三能并進，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)“重理論輕實踐”“重分析輕綜合”“重個體輕協(xié)作”的弊端?！叭懿⑦M，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式是以總教學(xué)任務(wù)為框架，將教學(xué)內(nèi)容項目化，細分“子項目”并作為支架，以技能競賽活動為載體，使學(xué)生沿著“支架”逐步提升。在教學(xué)實踐中學(xué)生變被動接受為主動參與，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實踐興趣。“三能并進，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式強調(diào)知識實用、夠用，以學(xué)生為主，強調(diào)形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；強調(diào)建立競爭與合作的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中既有“教”的設(shè)計又有“學(xué)”的設(shè)計，既有理論的自主學(xué)習(xí)、實踐的合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。采用項目化教學(xué)方式，以典型工業(yè)分析檢驗項目為主線，實施任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)。將工業(yè)分析檢驗過程與教學(xué)過程互融，讓學(xué)生在教師的系統(tǒng)規(guī)劃下和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下完成一個完整的工業(yè)分析檢驗項目，培養(yǎng)學(xué)生利用所掌握的知識與技能完成工業(yè)分析檢驗項目的能力，以提高學(xué)生解決工程問題的綜合職業(yè)素質(zhì)。通過對分析檢驗項目實際工作情境的系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計，將完成整套工業(yè)分析檢驗項目的技術(shù)線（項目分析檢測要素與合理要素）與培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)教育線（人才培養(yǎng)要素與合格要素）相融合，通過完成整套的工業(yè)分析檢驗項目，培養(yǎng)學(xué)生的單項技能和綜合素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，滿足學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)要求。同時通過企業(yè)對該專業(yè)人才規(guī)格的需求信息反饋、畢業(yè)生真實工作體驗后對課程教學(xué)新要求的信息反饋以及“工業(yè)分析檢驗”職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定大綱的要求，構(gòu)建以本專業(yè)崗位職業(yè)要求為核心的能力模塊，組成的課程體系，并融合在校內(nèi)培養(yǎng)與頂崗實習(xí)的工學(xué)交替中。實現(xiàn)校內(nèi)“真實的工作環(huán)境”和“頂崗實習(xí)”與“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的緊密結(jié)合。

“三能并進，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式在教學(xué)中把學(xué)生必須掌握的知識通過組織參加相對應(yīng)的技能競賽，開展具有強烈針對性和高度逼真性的專業(yè)知識理論教學(xué)、實踐操作訓(xùn)練，做到技能競賽與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)相輔相成，相得益彰，培養(yǎng)具有良好的理性思維與實踐能力的實用性與創(chuàng)新性人才。通過改革，學(xué)生的觀察力、協(xié)作力、實戰(zhàn)力等多種能力得到提高，大大提升了自身競爭力。

2.2 建立“雙師型”教學(xué)團隊

“三能并進，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式得以有效的實施，高質(zhì)量的教學(xué)團隊是基石。通過校企合作，建設(shè)專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊，建立和完善“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍培養(yǎng)和評聘制度，突出教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)，發(fā)揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養(yǎng)，形成數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的專業(yè)教學(xué)團隊。建立核心課程教學(xué)梯隊，做到每門核心課程都有1 名具有副高以上職稱的雙師骨干教師負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃建設(shè)和質(zhì)量保證，指導(dǎo)和帶動年輕教師不斷提高業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)，形成良好的團隊工作風(fēng)氣，建成優(yōu)秀的核心課程教學(xué)梯隊。由課程負(fù)責(zé)人引領(lǐng)，帶動年輕教師完善核心課程設(shè)計與核心課程資源庫建設(shè)。實施教師“訪問工程師”制度，學(xué)院選派骨干教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，建立系統(tǒng)的師資隊伍建設(shè)管理制度，相關(guān)措施制度化、規(guī)范化。聘請企業(yè)技術(shù)總負(fù)責(zé)人擔(dān)任專業(yè)帶頭人，每年聘請一定數(shù)量的技術(shù)能手作為兼職教師，專任教師以“訪問工程師”身份去企業(yè)實踐鍛煉，積極、主動地承接和參與企業(yè)項目，多角度多維度提升分析檢驗技術(shù)職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍的建設(shè)水平。

2.3 建設(shè)“開放”實訓(xùn)室，提供自主實訓(xùn)場地

實訓(xùn)室是學(xué)生將理論知識投射到現(xiàn)實中的主戰(zhàn)場，也是學(xué)生提升技術(shù)應(yīng)用能力水平、培養(yǎng)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要場所。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，實訓(xùn)室是將實際工作場景搬進教室，理論投射進實踐，比賽融入教學(xué)的重要載體。

學(xué)院大力建設(shè)實訓(xùn)環(huán)境，根據(jù)實際工作情況引入與之匹配的先進教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備，依托實訓(xùn)室這個載體，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的專業(yè)能力水平，提高自身的核心競爭力。完善且合理的實訓(xùn)管理制度要既能滿足特殊條件的參賽選手的訓(xùn)練要求，又要能滿足學(xué)生日常實訓(xùn)要求，為學(xué)生提供一個“開放”實訓(xùn)室，讓學(xué)生的實訓(xùn)課堂無論是從時間上還是空間上都能自由滿足，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，大膽實踐。“開放”實訓(xùn)室為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造環(huán)境，提高實踐技能。

2.4 搭建校內(nèi)大賽平臺，全面提升競爭力

通過搭建校內(nèi)大賽平臺，培養(yǎng)精英，輻射大眾。將化學(xué)檢驗分析比賽項目拆分成子項目，將這些項目融入到課程實踐教學(xué)中，在分析實驗課程和專業(yè)實訓(xùn)課程中進行分組競賽，考察學(xué)生對該課程和項目的完成情況，實現(xiàn)“人人參與”；每年組織學(xué)院級技能競賽，實現(xiàn)“好中選優(yōu)”；在省級或全國大賽前的集訓(xùn)淘汰賽，實現(xiàn)“優(yōu)中選強”[5-6]。組織學(xué)生利用課余時間進行針對性較強的技能培訓(xùn)，定期組織淘汰賽，確定最終參賽人選。通過職業(yè)技能大賽的帶動，全面提升學(xué)生競爭力。

3 “三能并進，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式帶來的教學(xué)改革

“三能并進，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式在分析檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)中的運用給傳統(tǒng)的分析專業(yè)教育提出了新的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 促進了傳統(tǒng)工業(yè)分析檢驗教育教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的分析檢驗技術(shù)的教育模式一般都是基于學(xué)科課程之上。長期存在“重理論輕實踐”“重分析輕綜合”“重個體輕協(xié)作”的弊端[7-9]。而分析檢驗技術(shù)技能競賽選拔的是具有熟練的職業(yè)技能、能系統(tǒng)地解決問題和具有一定創(chuàng)新意識的專門人才。它以全新國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力要求命題比賽，側(cè)重考核學(xué)生對分析檢驗技術(shù)專業(yè)綜合理論和綜合技能的運用能力[10-11]。這就要求對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，逐漸形成將“教、學(xué)、做”融為一體的理實一體化教學(xué)模式，引入項目教學(xué)法，在教學(xué)過程中突出教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 激發(fā)了教材的改革

傳統(tǒng)的工業(yè)分析檢驗的實訓(xùn)教材主要是以實訓(xùn)項目—實訓(xùn)目的—實訓(xùn)過程—實訓(xùn)報告組成。每個實訓(xùn)項目獨立存在，學(xué)生更多時候是機械地根據(jù)教材的步驟進行練習(xí)，分析方案分析步驟不入心，教學(xué)效果堪憂。課程項目化后，教材則演變成了項目書，項目書則更簡潔地提出了實訓(xùn)項目的總體要求和項目實施所需參考資料，學(xué)生需要根據(jù)理論課程及參考資料的學(xué)習(xí)、討論進行完成實訓(xùn)方案的制定、實施及報告出具。教材更多地賦予了知識載體作用，而非實訓(xùn)方案和實訓(xùn)操作過程的制定載體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程參與度。

3.3 對學(xué)生的職業(yè)技能提出了更高的要求

在參加的前幾屆的分析檢驗技術(shù)技能競賽中，學(xué)生僅僅能勉強完成操作任務(wù)，效率、規(guī)范化不夠，更談不上應(yīng)急處理和及時調(diào)整方案。但是隨著技能競賽的深入開展和標(biāo)兵的示范、激勵作用，日常教學(xué)工作更加注重學(xué)生專業(yè)知識理論教學(xué)和實踐操作訓(xùn)練；同時加上多年的刻苦磨練以及參賽經(jīng)驗的日積月累，學(xué)生的職業(yè)技能得到了階梯式的發(fā)展和提高。

4 “三能并進，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式的反思

4.1 突出以“能力學(xué)分制”為核心

人才培養(yǎng)是否合格、能否滿足社會與企業(yè)的職業(yè)崗位群要求是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)課程課時以18 學(xué)時/學(xué)分進行劃分。在課程講解完之后，學(xué)生是否掌握，有沒有達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，往往是以一個學(xué)期的期末考試成績來衡量。在“以完成一個典型工業(yè)分析檢驗項目，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)全過程將涵蓋專業(yè)所需的知識點，用同樣的方法，按照該工業(yè)分析檢驗?zāi)K制定學(xué)分，只有學(xué)生完成了工業(yè)分析檢驗過程并得出實驗結(jié)果，可獲得相應(yīng)學(xué)分，從一定程度上反映學(xué)生是否獲得該實踐能力，杜絕了只靠試卷分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.2 實施教學(xué)過程以“導(dǎo)師制”為主線

在實施教學(xué)過程中，以一個完整的工業(yè)分析檢驗項目為實例，打破原先班級為整體單位的教學(xué)模塊，根據(jù)學(xué)生和教師的實際情況，由系部統(tǒng)一安排，以導(dǎo)師為主體的方式，帶領(lǐng)一組學(xué)生完成一個完整的工業(yè)分析檢驗項目。除了必要的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程以外，整個教學(xué)計劃中，授課教師既是學(xué)生的課堂理論授課教師，也是從事實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，在工業(yè)分析檢驗方案確定、方案實施、檢驗結(jié)果的核驗都由同一位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，也即導(dǎo)師制的教學(xué)環(huán)節(jié)將貫穿整個教學(xué)計劃。

4.3 促使教學(xué)改革面向企業(yè)

技能培養(yǎng)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，在實施教學(xué)過程中，結(jié)合工業(yè)分析檢驗項目的流程，引入企業(yè)管理模式，同時也引進企業(yè)工業(yè)分析檢驗新工藝、新方法和新設(shè)備，促進教學(xué)面向企業(yè)真實環(huán)境，融“產(chǎn)學(xué)研”為一體。在本專業(yè)內(nèi)采用“三能并進，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式的同時，不僅引進企業(yè)的先進管理方法來管理好實訓(xùn)基地，同時也展開對外服務(wù)功能，從而更好地發(fā)揮工業(yè)分析檢驗實訓(xùn)基地的優(yōu)良資源。

5 結(jié)束語

“三能并進，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式可以把企業(yè)和高職院校緊密聯(lián)系在一起，使得分析檢驗技術(shù)專業(yè)教育具有強烈針對性與高度逼真性，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的。對學(xué)生綜合理論和綜合技能的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義和推進作用，并具有良好的社會效益。但是同時也要避免一些誤區(qū)：①不能只重視實踐技能的培養(yǎng)而忽視理論知識的傳授，理論知識的缺乏影響了學(xué)生的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力；②樹立“比技能、促質(zhì)量、謀發(fā)展”的競賽觀，不能夸大職業(yè)技能競賽的作用，避免以名次論成敗、論英雄的極端傾向。