城郊學校隱性留守兒童家庭教育問題芻探

李萍

摘要：城郊學校隱性留守兒童的家庭教育問題比較突出，要引起全社會的重視。文章通過實地調查，分析城郊學校隱性留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀與成因，重點探究城郊學校隱性留守兒童家庭教育問題的改善思路以及城郊學校隱性留守兒童家庭教育現(xiàn)狀的轉變策略，以此為解決城郊學校隱性留守兒童家庭教育問題進行有益和有效的嘗試。

關鍵詞：城郊學校；隱性留守兒童；家庭教育；思路；策略

中圖分類號：G626文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0141-04

基金項目：本文系甘肅省酒泉市教育科學研究所2021年立項課題"城郊小學隱性留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀與對策的研究"（立項號：JQ〔2021〕GHB026）階段性研究成果

城郊學校的學生有一部分是隱性留守兒童，他們來自外省或本省的各個縣市。其中，有的學生的家庭是失和家庭，有的是“喪偶式”家庭，有的是再婚家庭。有的學生看似家庭完整，生活有照顧，學習有指導，生活幸福，但與父母處于心理疏離狀態(tài)，表現(xiàn)出的偏執(zhí)、頑劣、冷漠、不自信、做事疲于應付等特點與留守兒童極其相似，姑且把他們稱為“隱性留守兒童”。對此，班主任要深入了解這些學生的家庭教育現(xiàn)狀，探究教育理念、教育方法的優(yōu)化策略，在學生自信心的樹立、行動力的加強等層面對學生家長進行干預與指導，實現(xiàn)隱性留守兒童家庭教育狀況的轉變，促進學生茁壯成長。

1.家庭失和，教子無方，呼喚完整的家庭

在這個群體的學生中，完整和諧的家庭比例很低。種種因素導致這些學生的家庭分分合合，其教育問題被推來送去，不同的監(jiān)護人、不同的教育理念，導致學生暈頭轉向，甚至形成不良習氣?？v觀隱性留守兒童的表現(xiàn)與心理狀態(tài)，可得出這樣的結論：完整和諧的家庭是送給孩子最好的禮物。例如，張××是個很可愛的女生，長得靈氣十足，穿著講究，愛帶零食、玩具到學校。但她上課的狀態(tài)不佳，讀課文時怯生生的，斷斷續(xù)續(xù)，聲音小得像蚊子，寫生字丟點少撇，自私、霸道的性格和同學也融合不到一起。究其原因，張××基本是奶奶一手帶大的，養(yǎng)成飯來張口、衣來伸手的習慣。其母親對她的監(jiān)管很少，母女之間有心理距離，甚至帶著很深的成見，難以融洽相處。因此，一旦其母親帶她，張××的表現(xiàn)就一塌糊涂，其母親也幾近崩潰。如果是奶奶帶，情況稍有好轉。但奶奶管不了張××的教育。而張××的父親工作繁忙，常常無暇顧及。試想，如果這個家庭是和諧完整的，教育理念統(tǒng)一、教育方法一以貫之，張××的教育也許就不會走彎路了。陳××是被揠苗助長提前送來上學的學生，其母親離家出走后，其生活無人照顧，學習無人監(jiān)管，身上的衣服臟且不合身，上課經(jīng)常打瞌睡，無法繼續(xù)學業(yè)，后被送到爺爺奶奶家。

在隱性留守兒童群體中，類似這樣的家庭占到20%。這些學生接受的家庭教育迥異，性格也各不相同，這給學校教育帶來極大的阻礙?？梢?，完整和諧的家庭是送給孩子最好的禮物。父母真心的愛、真誠的陪伴是孩子最好的營養(yǎng)劑。

2.孩子是父母的影子，孩子的自信來自父母

在家長群體里，有的家長自信張揚，有的則穩(wěn)重嚴謹，也有一部分家長小心翼翼，他們的這些特征很容易體現(xiàn)在孩子身上。戚×是一個低眉順眼的男生，走起路來腳底蹭著地，發(fā)出“沙沙”的聲響，他的書寫極其工整，是班里首屈一指的好字，但常常用同音字來寫詞、寫話，使人哭笑不得。有時，他對自己也深感無奈，一個詞語被糾正3次仍然會錯，一個詞寫過5秒就能忘掉。仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，戚×特別缺乏自信，而他的母親就是小心翼翼、無所適從的樣子，原來戚×凡事陪小心的樣子與其母親有關。在家長會上，戚×的母親總像個犯錯的孩子，立等著老師來批評。戚×也這樣，當教師給其講題時，他常常是不知所措的樣子?？梢?，孩子的自信來自家長，家長的精神風貌會在孩子身上留下深深的烙印。

3.“喪偶式”家庭教育使孩子做事粗疏、疲于應付

學生家長的工作涉及各行各業(yè)，喊“我很忙”的家長比比皆是。在忙碌的托詞下，有的學生處于自然放養(yǎng)狀態(tài)，家庭教育基本空白，其做事呈現(xiàn)粗疏、不走心的狀態(tài)。魏××就是一個典型例子?！傲弧惫?jié)前的花名冊簽字，魏××簽了三次才簽準確。有一次，語文家庭作業(yè)留的題目是“給下列詞語排序”，詞語是“開花、發(fā)芽、結果、長葉”，全班就只有魏××寫的是“結果、開花、長葉、發(fā)芽”。為什么魏××的智力正常，卻會發(fā)生這種情況呢？究其原因，是魏××缺乏專注力，做事也不追求完美，沒有想把事情做好的決心。追溯到他的家庭，這是一個典型的“喪偶式”家庭，其父親常年奔波在外，母親對家庭的照顧很少，平時是其姐姐充當家長的角色。所以，魏××常常不做家庭作業(yè)或胡亂應付，作業(yè)答案千奇百怪也沒有人管，書寫差沒有人說，衣服穿得亂七八糟也沒有人發(fā)現(xiàn)。天資非常優(yōu)秀的學生卻得不到父母手把手的教育。

隱性留守兒童在學習、生活、人際交往等方面存在的問題，很多是家庭教育失當或缺失導致的。家庭是否完整和諧，父母是否給孩子正向引導以及父母的精神氣質都影響到孩子的學習態(tài)度和處事風格。要改變隱性留守兒童的狀況必須先從改善隱性留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀出發(fā)，做到學校、家庭、兒童三位一體，共同努力，這樣才能收到良好的效果。

在對隱性留守兒童特殊表現(xiàn)的觀察與家庭教育情況分析的基礎上，進一步做好家庭教育的現(xiàn)狀調查非常有必要。筆者通過對實驗班的問卷調查得到了與觀察基本一致的結果。

（1）在實驗班的學生中，外省和本省外縣的家庭占75.8%，加上本省本縣外鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家庭，占比達到93.5%。這種高比例正是城郊學校隱性留守兒童多的原因。從長期的班級管理與教學經(jīng)驗可知，有的流動家庭的生活觀念、教育觀念、教育方式不科學，導致孩子的性格、學習習慣出現(xiàn)問題，這給教育教學帶來極大挑戰(zhàn)。

（2）實驗班家庭中屬于原生家庭的占89.7%，這個比例保證了學生生活于完整的家庭中，生活有保障，學習有適當?shù)闹笇?。這個比例也保證了多數(shù)學生的情緒穩(wěn)定，生活樂觀，學習態(tài)度積極向上，與隱性留守兒童形成鮮明的對比。而隱性留守兒童的心理問題百出：有的家庭看似完整，孩子卻孤獨無依；有的父母憂郁、焦慮、缺乏自信，這種特性在孩子身上打下深深的烙??；有的家庭對孩子的教育方式簡單粗暴，導致孩子逆反心理嚴重；有的父母忙于工作，注意力很少放在孩子教育上，導致孩子與父母產(chǎn)生心理隔閡。

（3）學生的家庭成員從事農(nóng)業(yè)、自主經(jīng)營、手工業(yè)者占100%。他們大多來自本省外縣市的農(nóng)村，學生也隨父母打工地的變換而流動，其眼見耳聽的都是與父母打工生活有關的內(nèi)容。這些學生雖然去過很多地方，但眼界并沒有真正打開，對外面世界的了解非常有限，關注眼前、活在當下是很多學生的追求，即沒有遠大的理想、奮斗目標。

（4）家長受教育情況。在實驗班學生家長中，文盲占3%，小學或初中畢業(yè)的占70%，高中或中專畢業(yè)的占17.2%。一目了然，家長受教育程度比較低，幾乎沒受過較高水平的學校教育，思想認識水平也不高，因此在教育管理孩子過程中很有可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題。而受教育程度的高低還影響到其人生的觀點和態(tài)度，并決定了家庭教育水平。

（5）對孩子的教育感覺很順利，教育問題能迎刃而解的家長占20.7%；有時有把握，有時不知所措的家長占58.6%；感覺很棘手、很苦惱的家長占17.2%；沒有時間管教孩子，放任其自流的家長占3%。由此可見，有部分家長在孩子教育問題上感覺較難或無法處理，甚至對孩子失去信心，任其自由生長。家長對孩子的無暇顧及、有心無力、無所適從助推了隱性留守兒童這一群體的產(chǎn)生與固化。

（6）在教育孩子過程中感覺最難的問題是，孩子過于頑劣，不聽管教的占24.1%；夫妻意見不合，常左右為難者占17.2%；工作忙，沒有時間管教孩子的占20.7%；教育方面不存在以上問題的僅占38%。這就意味著62%的家庭對孩子的教育困難重重，不知所措。這種不知所措與家長的生活環(huán)境、工作狀況與受教育程度息息相關，是年輕的流動家庭、候鳥爸爸媽媽們不容易邁過去的一個坎。

（7）對孩子的學習，每天檢查督促的占86.2%；有時間才檢查督促，沒時間就不管的占10.3%；交給輔導班負責的占3%。而那些能檢查、督促學生學習的家長中，有的本身文化水平不高，常常自己都不懂，更談不上對孩子進行系統(tǒng)的指導；有的對孩子進行的思想教育，不外乎“要好好學習，不然將來找不到好工作”之類，拿一個遙遠的將來嚇唬孩子，使孩子因恐懼將來而產(chǎn)生壓抑感。有的隱性留守兒童更是看不清眼前的努力與未來美好之間的關系。通過調查發(fā)現(xiàn)，有86.3%的家長需要班主任的幫助。對此，班主任可以多種方式對其進行引導，從而提高家庭教育的水平，讓每個學生都能健康快樂地成長。

（1）加強學習，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)。班主任要閱讀《人民教育》等專業(yè)期刊，參加各種工作培訓，加強心理知識與技能學習，使工作更具針對性和實效性。

（2）從教育理念、教育方法、教育方式等方面對隱性留守兒童的家長進行指導，使家長提高認識，改變做法，最終達到改善家庭教育現(xiàn)狀的目的。教師可建立QQ、微信等溝通平臺，及時與隱性留守兒童的家長進行個別溝通，對學生的情況及時互通有無，并針對實際情況不斷督促家長關心、照顧孩子，以滿足學生的成長需求，使家庭教育走上優(yōu)質的軌道上來。

（3）大膽轉變家長會的形式和內(nèi)容，從過去只講學生學業(yè)轉變?yōu)橹笇Ъ议L認識社會、認識身邊的新鮮事、正確解讀教育政策、合理規(guī)劃孩子未來。特別是實驗班隱性留守兒童的數(shù)量倍增之后，各種矛盾不斷出現(xiàn)。對此，教師可在家長會上從求同存異、共同進步的角度出發(fā)提出如下問題：你們希望孩子在什么樣的環(huán)境中學習？并通過舉“良禽擇木而棲”和“歪脖子樹與修竹”的例子，引導家長明白環(huán)境對人的影響，好的環(huán)境能造就優(yōu)秀的人。

（4）對隱性留守兒童和家長進行個別心理輔導，面對面、一對一，克服千篇一律的說教，從每個學生的具體情況和家庭的特殊性出發(fā)，找到教育的突破口。教師要在隱性留守兒童中樹立健康、積極、樂觀與堅韌的榜樣，使隱性留守兒童看到前進的希望，在隱性留守兒童家長中樹立努力轉變的榜樣，激勵他們?yōu)榱撕⒆佣D變，即從橫向和縱向做比較，多渠道溝通，使學生和家長在對比中行動起來，做到榜樣有激勵、后進有督促。

四、城郊學校隱性留守兒童家庭教育現(xiàn)狀轉變策略

一分耕耘一分收獲。經(jīng)過以上種種嘗試與不懈努力，隱性留守兒童家庭教育的注意力回歸到提升家長自身教育水平和提高孩子教育效果上來。家長的心態(tài)、行為模式變得更為積極樂觀，家庭關系趨于和諧溫馨，使隱性留守兒童得到更多的陪伴與溫暖，在學習、生活上表現(xiàn)出從容和自信。

（1）家校共育的氛圍形成，家長與教師成為隱性留守兒童順利前行的強力助推。過去隱性留守兒童身上存在的狂野、無理、躁動不安以及學習被動、無的放矢的狀態(tài)得到轉化，家長的家庭教育方式也發(fā)生微妙變化。當教師引導家長把精力放到孩子當前的有效教育上，認真思考除了學校教育，自己還能為孩子做哪些助力之后，很多家長把注意力集中到如何教育督促孩子，如何為孩子的未來做好規(guī)劃上，真正成為孩子成長的堅強后盾。這樣就達到求同存異的效果，使家校一條心，共助學生成長。例如，在學校組織的特色實踐作業(yè)征集活動中，實驗班的班主任用心給家長和學生做活動設計及技術培訓，家長們積極參與學校視頻的搜集、整理與編輯，配合孩子進行拍攝、配音等，為孩子的展示機會而徹夜忙碌。有的孩子不敢面對鏡頭，家長就想方設法讓孩子鼓足勇氣試一試，還有的家長總也學不會編輯，就在家長群里不停交流，進行了一場場短期培訓。經(jīng)過家長們的努力，課堂上從不主動發(fā)言的黨××錄制的朗誦作品，鏗鏘有力震撼全場；心思細膩、不善言辭的康××錄制的“運動小達人”視頻畫面清新、講解清晰，贏得好評；?！痢恋氖止ぶ谱髯髌氛{皮可愛，講解明了，用語簡練?？梢?，當孩子與家長的關系煥然一新，家庭教育的方式方法更為科學合理后，隱性留守兒童的學習、生活就會走上良性發(fā)展的軌道。

（2）會講會做，家長做孩子的榜樣。隱性留守兒童的家長里不乏抓不住教育關鍵的人，經(jīng)過班主任的輔導，他們提高了認識，改變了行為方式，孩子也因此發(fā)生質的轉變。例如，程××的媽媽看似對教育孩子有獨到見解，但實際情況是程××在學習上有很強的依賴性，沒有如她認為的那樣習慣良好。程××習慣事事找借口，曾經(jīng)有一份作業(yè)遲了一周都沒交上，每天都有一套好聽的說辭應付。班主任意識到程××和他母親都沒有認識到問題的實質和嚴重性后，就不厭其煩地與他們進行交流，談程××與人交往情況，談程××的課堂表現(xiàn)，查作業(yè)、說書寫，件件樁樁落到實處，直到他們的注意力回歸到自身。家庭教育方式的改變使程××很快從習慣性為自己辯解轉變成為自己的行為負責。再如，在學校組織開展的“家長講堂”活動中，為使講座的效果更好，實驗班班主任為家長修改講稿，并為他們梳理資料做出課件，精心安排學生做家長的觀眾和助手。在活動中，家長們給學生帶來了精彩的講座。為感謝家長的參與，班主任根據(jù)學生家庭的特點分別為他們贈送了小說《活著》和詩集《獻給你》等，對此，家長極為感動，學生臉上也洋溢著幸福的笑容。家長感受到來自班主任的尊重與激勵，紛紛表示要努力給孩子做好榜樣，積極參與學校、班級的活動。

（3）教師做好隱性留守兒童的守護，使他們?nèi)笔У膼塾兴a充。在隱性留守兒童的家庭中，有的家長文化層次非常低，想要幫助孩子也無能為力；有的家庭愛的缺失非常明顯，學生表現(xiàn)為畏葸不前。但學生們的上進心是不可磨滅的，面對此情此景，教師們就做起了“代媽媽”。魏××是一名隱性留守兒童，在學?；顒又校處煆娏医ㄗh其參加“運動小達人”的視頻拍攝，因為他愛打籃球，打籃球的水平也很高，錄制一段拍球視頻沒有任何難度。但絕好的一次展示提升機會卻因家庭問題與他擦肩而過。為此，在班級其他活動中，班主任見縫插針地給他提供鍛煉機會，如在中隊展示活動中，推舉他為知識宣傳員，在作文課上讓他朗讀自己的佳作，在班級管理中推薦他為體育委員。很快，魏××的自信心提升了，在同學中建立了足夠的威信，學習成績也穩(wěn)步上升，整個人改頭換面，成了班級里數(shù)一數(shù)二的學優(yōu)生。宋××的父母從事個體經(jīng)營，每次班級有活動，宋××都會積極舉手表示要參加，但他的書寫字跡潦草、發(fā)言胡亂斷字斷句、站立姿勢七扭八歪，還常常惹是生非。班主任沒有放棄他，一直指點他寫好字，說好話，做好事。在“我學會了”的視頻錄制活動中，宋××像個導演那樣指揮自己的母親進行拍攝，角度非常巧妙，并克服了說話不連貫的毛病，做到了聲音洪亮，講解清楚。這是班主任最后的守候補足了家長的短板，守住了學生的自信心。

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Exploration of the Family Education of Hidden Left behind Children in Suburb Schools

Li Ping

（No.8 Middle School， Jiuquan City， Gansu Province， Jiuquan 735000， China）

Abstract： The problem of family education of hidden left behind children in suburban schools is quite prominent， which should be paid attention to by the whole society. Through field investigation， the article analyzes the current situation and causes of the hidden left behind children’s family education in suburban schools， focuses on exploring the improvement ideas of the hidden left behind children’s family education in suburban schools and the transformation strategies of the hidden left behind children’s family education in suburban schools， so as to make a useful and effective attempt to solve the hidden left behind children’s family education problems in suburban schools.

Key words： suburban schools； hidden leftbehind children；familyeducation；ideas； strategy