立足“生本課堂”理念有效開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)

☉趙 嫻

科學(xué)是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有非常好的促進(jìn)作用。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)科學(xué)這一門學(xué)科還沒有很高的熱情，對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握也很不扎實(shí)。“生本課堂”是近年新提出的一種教學(xué)模式，該模式的核心就是以學(xué)生為主，尊重學(xué)生，從而讓學(xué)生有學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)很多時(shí)候需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。而生本課堂理念對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力就有一定的要求，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要?？茖W(xué)這一門課程的設(shè)置就是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。生本課堂的一大目標(biāo)就是讓學(xué)生通過競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。生本教育可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極性，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，促使學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，積極對(duì)問題進(jìn)行思考。

一、真正樹立“生本課堂”觀念

學(xué)生在學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，把握好學(xué)生的地位是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在以往科學(xué)教學(xué)中，在某種程度上有時(shí)候忽視了這一點(diǎn)。有些教師認(rèn)為，小學(xué)生年齡比較小，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱，需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的分析。實(shí)際上是，生本課堂最大的特點(diǎn)就是以學(xué)生為基礎(chǔ)，保證學(xué)生在課上的主體地位。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的參與感，教師可以以課本內(nèi)容為依據(jù)，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生在討論的過程中，就可以主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性，從而提升學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平。當(dāng)然教師在提問的過程中，也要注意問題的設(shè)置，提升學(xué)生的興趣。

以蘇教版《水是什么樣的》為例，教師在課前就要明確教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，在上課過程中可以先利用多媒體，播放有關(guān)本節(jié)課的視頻，從而引出本節(jié)課的教學(xué)主題“水”，通過視頻就可以讓學(xué)生將更多的注意力放到課堂，教師進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“生活中，可以用水來做什么？”學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際的生活就會(huì)回答：“水可以用來洗漱、做飯、打掃衛(wèi)生、灌溉”等。通過第一個(gè)問題的回答，學(xué)生首先對(duì)水的作用有了認(rèn)知，再讓學(xué)生對(duì)水進(jìn)行觀察，繼續(xù)進(jìn)行提問：“水是什么樣子的？”學(xué)生通過觀察，就能進(jìn)行回答：“水是透明的，沒有顏色，并且沒有味道。”通過問題的引入，學(xué)生會(huì)積極找尋問題的答案，從而對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有了很好的了解，掌握了相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保證了學(xué)生在課堂上的地位。

二、組建科學(xué)實(shí)驗(yàn)組

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，很多內(nèi)容都需要學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)就非常重要。但以往一些教師往往忽略了課堂中的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榭茖W(xué)在學(xué)生的升學(xué)考試中并不會(huì)占太大的比重，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于語文、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科，自己也忽略科學(xué)的學(xué)習(xí)。教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)課中的很多實(shí)驗(yàn)，教師也只是簡(jiǎn)單進(jìn)行講述，只是讓學(xué)生大概了解一下，學(xué)生并不能真正掌握實(shí)驗(yàn)的能力。這不利于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)。生本教育主要就是要讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手操作、積極思考的好習(xí)慣。

為了讓學(xué)生掌握扎實(shí)的科學(xué)學(xué)科知識(shí)，教師就要積極使用生本理念，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是小學(xué)階段，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)生來講有很大的困難。為了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到正確的結(jié)果，也節(jié)省課堂時(shí)間，教師就可以學(xué)生的情況組建實(shí)驗(yàn)小組。學(xué)生通過小組合作，就會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的困難，從而得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，促使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。

以蘇教版《運(yùn)動(dòng)的方式》為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來感受物體的運(yùn)動(dòng)方式。教師在進(jìn)行課前引入后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行合作，從而掌握本節(jié)課的知識(shí)。教師可以準(zhǔn)備好陀螺、小車、尺子等實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生運(yùn)用這些工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師讓學(xué)生把陀螺進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，讓小車進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，將尺子放到桌子上波動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來觀察這幾種物體的運(yùn)動(dòng)方式。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)就可以觀察到：陀螺在旋轉(zhuǎn)，小車在直行，尺子在擺動(dòng)。因此學(xué)生得到物體運(yùn)動(dòng)的方式有旋轉(zhuǎn)、直線運(yùn)動(dòng)、擺動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提升學(xué)生科學(xué)水平。同時(shí)，在實(shí)踐中還能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)有著積極的作用。即在科學(xué)教學(xué)中借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠深化學(xué)生對(duì)文本的理解，并且還能夠由此激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的精神，對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升會(huì)產(chǎn)生積極的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生能夠在其中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神以及意識(shí)［1］。

三、做好課前準(zhǔn)備工作

雖說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的教學(xué)對(duì)于學(xué)生也非常重要。教師在課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好課堂需要的教具，積極使用生本教學(xué)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行積極的安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以蘇教版《不同環(huán)境里的植物》為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握不同環(huán)境之中有哪些植物，并且了解植物的生長(zhǎng)狀態(tài)。為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)，教師要在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備。小學(xué)生年紀(jì)小，有很強(qiáng)的好奇心，教師就要掌握好學(xué)生的這一特點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以準(zhǔn)備常見的植物，也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集生長(zhǎng)于不同環(huán)境下的植物資料與圖片，在上課時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)這些資料、植物進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過觀察就可以發(fā)現(xiàn)，不同環(huán)境下哪些植物可以生長(zhǎng)，并且能夠很好地分析出植物生長(zhǎng)環(huán)境的特點(diǎn)，能夠很好地提升科學(xué)教學(xué)的效率。

四、結(jié)合生活中的問題進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)科學(xué)知識(shí)很多都與人們的生活有關(guān)，基于此，結(jié)合生活中的事件、事物進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。很多教師在教學(xué)時(shí)都非常注重課本知識(shí)的講解。尤其科學(xué)這一門學(xué)科，小學(xué)考試的內(nèi)容都是以課本為依據(jù)，在課本中都能找到答案，教師就更加注重課本的知識(shí)，并沒有結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并不深入，大多停留在表面的理解，只是單純地將課本知識(shí)進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)也非常死板，學(xué)生通過課本很難理解復(fù)雜一點(diǎn)的知識(shí)，這就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也就需要教師對(duì)知識(shí)講解要有深度，并且要讓學(xué)生容易理解。為了能讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師就要結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)。引入生活中的實(shí)例，學(xué)生就更加容易理解，有效降低了知識(shí)的難度，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法［2］。

以蘇教版《認(rèn)識(shí)常見的材料》為例，本節(jié)課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生了解到我們經(jīng)常用到的材料，如果只是讓學(xué)生機(jī)械記憶本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的記憶，但是也很容易忘記，教師就可以結(jié)合生活中實(shí)際的物體進(jìn)行教學(xué)，如玻璃杯、勺子、一次性紙杯、塑料杯等生活用品。通過引入這些物品，學(xué)生就很容易想到生活中的材料，很好地降低了學(xué)生記憶的難度。在考試中有相關(guān)的題目，學(xué)生想到生活中的物品，就可以很快回憶起學(xué)過的知識(shí)，有效提高了學(xué)生的成績(jī)和科學(xué)素養(yǎng)。

五、引導(dǎo)學(xué)生多方面思考

學(xué)生的思考能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力就非常重要。以往科學(xué)課的教學(xué)并不受到教師與學(xué)生的重視，教師與學(xué)生對(duì)待這一門課程很大程度上抱有敷衍的態(tài)度，教師忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)也不愿意動(dòng)腦筋，這樣，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解就會(huì)出現(xiàn)很大問題，并且也會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在科學(xué)課的教學(xué)中就要進(jìn)行改變，鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行揣摩，加深知識(shí)的記憶。生本課堂的提出有效改善了學(xué)生不愿意思考的現(xiàn)狀。教師應(yīng)用生本教育，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，思考問題時(shí)可以讓學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有自己的理解時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見，從而提高學(xué)生的思考能力。

以蘇教版《怎樣移動(dòng)重物》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，主要是掌握移動(dòng)重物的方法，教師就可以引用阿基米德的一句話“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球”這句話，既可以讓學(xué)生進(jìn)行思考“阿基米德為什么會(huì)這么說，他想怎樣撬起地球？”學(xué)生通過思考，很容易就能想到杠桿原理，利用杠桿原理就可以翹起重物。也可以讓學(xué)生想一想，還有什么方法能夠移動(dòng)重物，學(xué)生就可以發(fā)散自己的思維，從而想到更多的方法，也能很好地掌握本節(jié)課的知識(shí)，課堂的質(zhì)量也就有了提高。

在強(qiáng)化學(xué)生思考能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性也能夠由此提升，這不僅符合素質(zhì)教育下重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)，而且在學(xué)生自主思考、探究的過程中能夠幫助學(xué)生建設(shè)更好的質(zhì)疑思維和探究意識(shí)，對(duì)其后期學(xué)習(xí)以及掌握其他科目的知識(shí)也有著非常積極的影響。在科學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思考能力的培養(yǎng)和深化，為其提供獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及行為意識(shí)的建設(shè)，為其后期的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)［3］。

六、積極營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的氛圍對(duì)于學(xué)生非常重要，學(xué)生在好的環(huán)境下學(xué)習(xí)更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以往教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，會(huì)特別容易忽視課堂氛圍的營(yíng)造，很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生也就會(huì)受到很大的影響，這就導(dǎo)致了課堂效率不高。

生本課堂以學(xué)生為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)之中。教師要進(jìn)一步應(yīng)用生本教育，來提高課堂質(zhì)量。教師在上課時(shí)可以不用特別嚴(yán)肅，讓學(xué)生在一種輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生有疑問時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行討論，也可以給學(xué)生進(jìn)行講解，從而讓課堂變得輕松，學(xué)生也沒有壓力，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)課堂，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)。

教師在上課時(shí)，首先自己就要有一個(gè)積極的教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)可以讓學(xué)生交流一些自己知道的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生出現(xiàn)疑問時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行解答，并且可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，在講課的過程引入一些相關(guān)的話題，與學(xué)生一起進(jìn)行探討。通過這種方式教學(xué)，整節(jié)課都會(huì)非?；钴S，能夠很好地規(guī)避以往教學(xué)中存在的學(xué)生不融入、教學(xué)氛圍缺乏趣味性等問題，整個(gè)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加有趣、生動(dòng)，學(xué)生也會(huì)積極參與，從而提升了課堂的質(zhì)量。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適宜學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生融入其中，在其中體會(huì)科學(xué)課的奧妙。學(xué)生的課堂融入度提升，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠更好地借此拓展學(xué)生的知識(shí)視野，對(duì)其后期發(fā)展產(chǎn)生的作用較大，有助于促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

綜上所述，生本課堂對(duì)于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的幫助，教師要重視科學(xué)的教育，將生本課堂應(yīng)用到教學(xué)之中，積極進(jìn)行探索，發(fā)揮生本課堂最大的優(yōu)勢(shì)，從而保證科學(xué)課堂的教學(xué)效率，進(jìn)一步提升學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生綜合發(fā)展。