董小換，賀麗麗

(1.江蘇省贛榆中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 贛榆 222199；2.江蘇省灌云中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 灌云 222200)

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！备鶕?jù)這一要求，中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課不僅要健全完善的育人機(jī)制，更要對(duì)最終的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，確保實(shí)訓(xùn)課教學(xué)能夠伴隨中職學(xué)生同步發(fā)展。圍繞中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改變?cè)u(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，有助于中職學(xué)校在新時(shí)代的教育活動(dòng)中提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

1 中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

實(shí)訓(xùn)課是中等職業(yè)教育活動(dòng)中不可忽視的重要教學(xué)模塊，是將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)整合起來(lái)，在對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，借助綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高學(xué)生的素質(zhì)。要使中等職業(yè)教育成為時(shí)代的“弄潮兒”，就必須更加重視中職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)投入，借助對(duì)中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生共同進(jìn)步。從當(dāng)前的中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系表現(xiàn)出了雙向發(fā)展的特點(diǎn)：一方面，教師與學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課的重要價(jià)值，正圍繞著實(shí)訓(xùn)課建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)評(píng)價(jià)模塊當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力正在逐步提升，中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課確實(shí)得到了修正[1]。但另一方面，教師所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)機(jī)制多以“分?jǐn)?shù)制”為原則，通過(guò)打分等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，只重視中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了中職學(xué)生的能力表現(xiàn)與學(xué)習(xí)需求。單元評(píng)價(jià)、片面評(píng)價(jià)的問(wèn)題沒(méi)有得到解決。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系確實(shí)在中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課當(dāng)中生根發(fā)芽，但評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善，這是切實(shí)存在的問(wèn)題。

2 中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)意義

教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。第一，提供教學(xué)互動(dòng)的新渠道，除了傳統(tǒng)的技能教學(xué)、技能測(cè)試之外，教師可通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的相關(guān)技能進(jìn)行管理，并有針對(duì)性的落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)方案，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可設(shè)計(jì)技能評(píng)價(jià)、思維意識(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)等多元模塊，提高學(xué)生素養(yǎng)。第二，實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系針對(duì)學(xué)生素質(zhì)、教師能力同步發(fā)力，其以職業(yè)教育的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為基本教學(xué)要求，重視評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，在落實(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)要求、教學(xué)成果直接產(chǎn)生影響，促使教師根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)去調(diào)整教學(xué)方案。第三，全新的課程評(píng)價(jià)體系可以賦予實(shí)訓(xùn)課全新的功能，除了掌握課程知識(shí)的基本要求之外，還包含職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、職業(yè)道德培養(yǎng)等內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)，使其形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的良好意識(shí)。評(píng)價(jià)不僅是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方式，更是引導(dǎo)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。

3 中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的完善與創(chuàng)新

3.1 改變單一的評(píng)價(jià)方法，注重評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性

當(dāng)前的中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，教師對(duì)于“分?jǐn)?shù)制”評(píng)價(jià)機(jī)制青睞有加[2]。分?jǐn)?shù)能夠直觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)分?jǐn)?shù)值的高低，可對(duì)中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。這一教學(xué)理念看似提出了科學(xué)可行的評(píng)價(jià)模式，但對(duì)于機(jī)電專(zhuān)業(yè)的有關(guān)教學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)活動(dòng)的短期性、單元化特點(diǎn)過(guò)于明顯。在利用分值評(píng)價(jià)學(xué)生的能力之后，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力、自學(xué)意識(shí)被簡(jiǎn)單的“數(shù)字”所取代，評(píng)價(jià)活動(dòng)根本無(wú)法發(fā)揮出價(jià)值。

在發(fā)起評(píng)價(jià)指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，可借助小組互評(píng)、學(xué)期總評(píng)等方式落實(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作，學(xué)生與教師進(jìn)行積極互動(dòng)，借助評(píng)價(jià)解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。如液壓與氣動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，圍繞液壓機(jī)的運(yùn)行原理開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組互評(píng)的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。在互評(píng)的過(guò)程中，小組成員先整理出有關(guān)板塊中的復(fù)雜理論知識(shí)，圍繞教學(xué)要求設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)模塊，針對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)操技能開(kāi)展多元評(píng)價(jià)[3]。對(duì)于各種機(jī)械零件的組裝與檢修、對(duì)設(shè)備運(yùn)行狀況的排查、機(jī)械原理理論知識(shí)的應(yīng)用，都在評(píng)價(jià)之列。在針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施評(píng)價(jià)工作的同時(shí)，不能僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，依靠評(píng)價(jià)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，改變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。推動(dòng)單元化評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，以多元評(píng)價(jià)、雙向評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)為教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變?cè)u(píng)價(jià)方法。在小組互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生要在評(píng)價(jià)其他人的同時(shí)進(jìn)行自我反思，思考自己是否存在同樣的短板問(wèn)題。

3.2 改變片面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重評(píng)價(jià)的立體性

在圍繞實(shí)訓(xùn)課重新構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，要嘗試?yán)眯路椒?、新技術(shù)豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的立體性。有關(guān)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該從授課、學(xué)習(xí)兩個(gè)角度展開(kāi)，全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)的單元化是影響評(píng)價(jià)活動(dòng)正常發(fā)揮作用的重要因素，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)技能給出評(píng)價(jià)結(jié)果，最終的評(píng)價(jià)方案未必科學(xué)。由于部分評(píng)價(jià)活動(dòng)只針對(duì)特定的實(shí)訓(xùn)模塊開(kāi)展，評(píng)價(jià)的有效性、科學(xué)性得不到保障。在教師眼中，自己確實(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展了教學(xué)評(píng)價(jià)，但在學(xué)生眼中，評(píng)價(jià)是否可用、是否科學(xué)等問(wèn)題則有待商榷。部分階段性評(píng)價(jià)的結(jié)果甚至與學(xué)生的表現(xiàn)完全相悖，導(dǎo)致學(xué)生更加抵觸評(píng)價(jià)活動(dòng)。

以機(jī)械制圖教學(xué)為例，在實(shí)訓(xùn)課中，要首先對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如當(dāng)前的教學(xué)方法是否直觀；機(jī)械制圖是較為繁瑣的實(shí)操活動(dòng)，當(dāng)前的教學(xué)方法是否能夠讓學(xué)生掌握制圖技巧等。通過(guò)換位思考，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在對(duì)學(xué)生的制圖能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，則要細(xì)化評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，機(jī)械制圖教學(xué)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力、思考能力、整體意識(shí)都提出了極高的要求，教師可配合不同的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，如通過(guò)尋找特定的組件模塊，評(píng)價(jià)學(xué)生的反應(yīng)能力；借助對(duì)制圖成果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。評(píng)價(jià)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力開(kāi)展，在不同的角度訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)技能，通過(guò)評(píng)價(jià)，保障學(xué)生在情感上、能力上全面接受教育活動(dòng)。

基于此，評(píng)價(jià)應(yīng)該分為三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展：在實(shí)施評(píng)價(jià)之前對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)估，保障評(píng)價(jià)的真實(shí)性；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生能力，保障評(píng)價(jià)的客觀性；在完成評(píng)價(jià)任務(wù)之后總結(jié)評(píng)價(jià)成果，保障評(píng)價(jià)的可用性。用評(píng)價(jià)糾正教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的素質(zhì)，將進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)課中的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

3.3 改變單薄的評(píng)價(jià)主體，注重評(píng)價(jià)的多元性

在改善中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，要考慮從多元評(píng)價(jià)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)這一全新角度入手，改變單一的評(píng)價(jià)方法，讓評(píng)價(jià)指導(dǎo)活動(dòng)真正為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。在中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課上，教學(xué)評(píng)價(jià)工作圍繞著學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)開(kāi)展，全部評(píng)價(jià)來(lái)自于教師，這樣的評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案雖然能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的基本目標(biāo)，如果教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行情感上、思想上的互動(dòng)，則所給出的評(píng)價(jià)結(jié)果也未必可用。改變?cè)u(píng)價(jià)主體，包括教師、參與評(píng)價(jià)的學(xué)生和被評(píng)價(jià)的學(xué)生，三者同時(shí)在課堂上發(fā)起評(píng)價(jià)指導(dǎo)、歸納評(píng)價(jià)結(jié)果，可以改變?cè)u(píng)價(jià)的具體功能，讓教師、參與評(píng)價(jià)學(xué)生、被評(píng)價(jià)學(xué)生給出可用的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。正確評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

在圍繞中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，可嘗試建立自評(píng)、互動(dòng)、綜合多元評(píng)價(jià)的全新模式。在自評(píng)過(guò)程中，要求學(xué)生根據(jù)自己在中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課中的表現(xiàn)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)操技能等關(guān)鍵素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教學(xué)工作的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。而在互評(píng)環(huán)節(jié)，則由學(xué)生、教師進(jìn)行互動(dòng)，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，指正學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)意見(jiàn)。在綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)內(nèi)容匯總并對(duì)自己進(jìn)行“打分”。機(jī)電專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)各種電路知識(shí)、電子元件知識(shí)，如果不能對(duì)自身的能力形成清楚的認(rèn)識(shí)，難免顧此失彼。教師要改變?cè)u(píng)價(jià)主體，在互動(dòng)中發(fā)起評(píng)價(jià)，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己。

3.4 改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中，不利于學(xué)生對(duì)自身能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些“數(shù)字”僅代表自己在實(shí)訓(xùn)課程中的表現(xiàn)，并不能概括自身的能力。這一思想下，評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)方法得不到糾正，評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性難免要嚴(yán)重“打折扣”。在嘗試改善實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，完善實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。部分中職院校、教師已經(jīng)針對(duì)中職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案，但評(píng)價(jià)活動(dòng)多圍繞著實(shí)操能力、實(shí)踐結(jié)果等內(nèi)容開(kāi)展，評(píng)價(jià)結(jié)果較為單一，且部分評(píng)價(jià)并不具備教學(xué)價(jià)值。在完成中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)工作之后，要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行歸納、整理，在特定的教育周期內(nèi)管理學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)，給出切實(shí)可行的教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案，讓中職學(xué)生在接受評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)工作。

教師可嘗試圍繞“六芒星圖”開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，將對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生技能的過(guò)程中，圍繞“是否能夠獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)”“是否能夠主動(dòng)歸納實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)”“是否提前進(jìn)行預(yù)習(xí)”等板塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的“能力六芒星”進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生認(rèn)清自己的綜合素質(zhì)水平。直觀的“六芒星圖”，能夠讓學(xué)生對(duì)自身的綜合素質(zhì)形成清楚地認(rèn)識(shí)，圍繞學(xué)習(xí)短板、長(zhǎng)處有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)自身的思維與技能。在評(píng)價(jià)圖表當(dāng)中，可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)意識(shí)等綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)模塊，依靠積分制給出評(píng)價(jià)結(jié)果，分值越高，學(xué)生的表現(xiàn)越出色。在相關(guān)評(píng)價(jià)任務(wù)之后，要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行歸納、記錄，在隨后的教學(xué)中正確應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生不斷成長(zhǎng)、向前進(jìn)步。記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅能夠在教學(xué)中完善評(píng)價(jià)過(guò)程，教師以學(xué)期為評(píng)價(jià)周期，對(duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)、在實(shí)訓(xùn)課中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也能夠帶動(dòng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

3.5 優(yōu)化落后的評(píng)價(jià)技術(shù)，重視評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化

中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)的開(kāi)展應(yīng)該體現(xiàn)出多元化發(fā)展、綜合化發(fā)展的基本特點(diǎn)，為學(xué)生提供正確認(rèn)識(shí)個(gè)人能力、制定學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的基本價(jià)值。基于此，教師必須對(duì)評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，改變中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，有關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)圍繞著學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等關(guān)鍵詞開(kāi)展，評(píng)價(jià)的有效性與教育功能得不到保障，且僅有少部分教師會(huì)主動(dòng)保存評(píng)價(jià)結(jié)果，大部分評(píng)價(jià)活動(dòng)都是在特定周期內(nèi)開(kāi)展，中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課的長(zhǎng)期性、科學(xué)性特點(diǎn)難以發(fā)揮。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，可通過(guò)信息化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生能力。

在中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課中，教師可嘗試通過(guò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立線上教學(xué)評(píng)價(jià)資源庫(kù)，選定某位學(xué)生發(fā)起評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生階段內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行記錄。與傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)機(jī)制相比，線上評(píng)價(jià)打破了時(shí)間、空間的綜合限制，教師可在中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課開(kāi)展之前、結(jié)束之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并積極評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與素養(yǎng)發(fā)起綜合性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)可以在更長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮作用，為學(xué)生提供自評(píng)的參考。評(píng)價(jià)結(jié)果以文檔的形式保存，對(duì)不同評(píng)價(jià)結(jié)果的回顧，可以讓學(xué)生看見(jiàn)自身的進(jìn)步與不足，積極回應(yīng)相關(guān)評(píng)價(jià)工作。

4 結(jié)語(yǔ)

圍繞中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課改善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并非易事，在落實(shí)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中，要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果等關(guān)鍵性要素進(jìn)行調(diào)整。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，不僅要給出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)論，更要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足問(wèn)題進(jìn)行指正，鼓勵(lì)學(xué)生用多元化方法補(bǔ)充質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。師生互動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)，才能完善實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量評(píng)價(jià)全過(guò)程。

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