朱世超|上海市嘉定區(qū)方泰幼兒園

教育的活力在于創(chuàng)新。如何創(chuàng)新課程與教學(xué)形式，更好地立足兒童，聚焦兒童，有效推動兒童的發(fā)展？上海市嘉定區(qū)方泰幼兒園結(jié)合“攜手走進(jìn)親社會，幸福成長每一天”的辦園理念，探索創(chuàng)設(shè)“小社會活動區(qū)”，大膽打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，嘗試對周邊各類資源進(jìn)行有效的挖掘、選擇、運用，開啟課程與教學(xué)改革的一次創(chuàng)新嘗試。

利用周邊資源，讓教學(xué)場地“活”起來。第一，走出教室，將校園設(shè)施融入大課堂。我們把校內(nèi)的植物園、動物園以及教學(xué)樓、操場等融入大課堂，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個更大、更自主的學(xué)習(xí)空間。幼兒可以在教學(xué)樓、辦公樓來回穿梭，試著為教師、同伴、保育員、保安等配送物品；可以在校園內(nèi)的任意一條路“開車”上學(xué)，了解園內(nèi)道路設(shè)置、路標(biāo)、交通規(guī)則等；還可以在植物園了解植物生長的條件及生長過程。

第二，走出校園，將公共資源融入大課堂。為了更好地解答幼兒在小社會活動區(qū)產(chǎn)生的問題、豐富幼兒的經(jīng)驗，我們將校園周邊的賽車場、汽車博物館、秋收基地等優(yōu)質(zhì)公共資源融入大課堂。教師和幼兒帶著問題參觀賽車場和汽車博物館，與講解員、工作人員互動，學(xué)習(xí)與汽車有關(guān)的知識。活動場地的轉(zhuǎn)變和周邊資源的融入，更加滿足幼兒個性化的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)注幼兒興趣，讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來。教師通過討論、調(diào)查等方式了解幼兒的活動興趣點，在此基礎(chǔ)上嘗試讓教學(xué)內(nèi)容從教師預(yù)設(shè)向幼兒生成轉(zhuǎn)變，從單一向多元轉(zhuǎn)變。幼兒可自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如扮演廚師，了解點心制作、飲料沖調(diào)的方法；扮演農(nóng)民，體驗從蔬菜種植到采摘售賣的過程等。各區(qū)域的教師借助平板電腦、觀察表等輔助性工具對幼兒的活動進(jìn)行持續(xù)觀察、分析，并快速、準(zhǔn)確地鎖定具有共性的、有教學(xué)價值的內(nèi)容進(jìn)行交流。此時，教學(xué)內(nèi)容已從教師預(yù)設(shè)為主逐漸向幼兒生成為主轉(zhuǎn)變，教師也由一名知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者和助推者。教師基于兒童核心素養(yǎng)和完整兒童觀的培養(yǎng)理念，努力挖掘幼兒感興趣的活動內(nèi)容中的教育價值點，推行幼兒自主學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容來源的轉(zhuǎn)變讓兒童學(xué)得更主動、更投入、更個性。

基于兒童立場，讓教學(xué)形式“活”起來。第一，幼兒的“學(xué)”更主動。在小社會活動區(qū)，兩位“小小快遞員”正在給行政樓303的教師送報紙。和以往的教學(xué)實踐相比，活動區(qū)的快遞公司讓幼兒感覺更真實，他們的主動性也隨之更強(qiáng)。幼兒通過經(jīng)驗遷移，成功找到教學(xué)樓、輔樓中的其他地址，順利完成配送。這種新型教學(xué)形式讓幼兒不再是被動的接受者，而是主動的知識獲得者。

第二，教師的“教”更“委婉”。兩個孩子在卡通尼樂園中發(fā)現(xiàn)“抓娃娃機(jī)”的抓斗故障，便向教師求助。教師通過“你覺得可能是什么原因”“我們怎么才能知道到底是沒電了，還是機(jī)器壞了呢”“哪里能找到螺絲刀和電池”等一系列問題，引導(dǎo)幼兒自主探究并想辦法解決問題。教學(xué)形式由傳統(tǒng)的教師發(fā)起轉(zhuǎn)向幼兒發(fā)起，由傳統(tǒng)的聚焦傳授向助推幼兒自主、互助學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，無形中培養(yǎng)幼兒合作、交流等能力。

轉(zhuǎn)變評價方式，讓課堂評價“活”起來。第一，幼兒自評?；顒咏Y(jié)束后，幼兒可以在人手一份的記錄本上用圖畫、符號等形式進(jìn)行畫語記錄，記下活動情況、遇到的問題和成功經(jīng)驗等。

第二，幼兒互評。活動結(jié)束后，各活動區(qū)的教師組織幼兒一起開展小組交流分享會，其中一項內(nèi)容是評價同伴的活動情況。在互評中幼兒不僅能了解自己的亮點和不足，吸收他人身上的優(yōu)點和長處，還能習(xí)得更多新知識和優(yōu)秀經(jīng)驗。

第三，評價內(nèi)容從單一向多元轉(zhuǎn)變?；顒釉u價內(nèi)容可以涉及認(rèn)知與能力、情感與態(tài)度、動作與技能等多方面，多形式的評價方式使得評價內(nèi)容更多元，評價的角度更全面。同時，也能讓更多的幼兒得到更高頻次的評價。

我園探索創(chuàng)設(shè)小社會活動區(qū)，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位、助推幼兒學(xué)習(xí)興趣及多元能力發(fā)展的同時，打破以往教師預(yù)設(shè)的傳統(tǒng)教育模式，樹立教師“基于兒童立場”的教育理念，也在一定程度上助推“大視野課程”的構(gòu)建。我園在姐妹園之間共享課程實施經(jīng)驗，為教育生態(tài)觀指導(dǎo)下的區(qū)域?qū)W前教育課程的構(gòu)建助力。