袁媛 謝計

（杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院，杭州，311121）

長久以來，教師整體生活質(zhì)量的改善與提升是教師教育領(lǐng)域的一個重要議題。如果將教師整體生活粗略地劃分為教師專業(yè)勞動生活和教師閑暇生活兩部分的話，教師閑暇生活不僅制約著教師整體生活的質(zhì)量，還能夠激發(fā)教師更加積極主動地向?qū)I(yè)化發(fā)展[1]。閱讀，作為一種常見的閑暇手段，是教師實現(xiàn)完滿閑暇生活的重要途徑，兼具愉悅身心和提升專業(yè)發(fā)展的雙重效應(yīng)。在終身教育的理念下，閱讀應(yīng)當成為教師基本生活方式的一部分[2]。值得關(guān)注的是，2020 年10 月份中央宣傳部印發(fā)的《關(guān)于促進全民閱讀工作的意見》明確表示：“到2025 年，通過大力推動全民閱讀工作，基本形成覆蓋城鄉(xiāng)的全民閱讀推廣服務(wù)體系，全民閱讀理念更加深入人心，國民綜合閱讀率顯著提升?！倍谑叽稳珖鴩耖喿x調(diào)查報告顯示城鎮(zhèn)居民不同介質(zhì)閱讀率和閱讀量遠遠高于農(nóng)村居民，城鄉(xiāng)差異明顯[3]。因此，在推進全民閱讀的背景下，關(guān)注鄉(xiāng)村教師閱讀生活質(zhì)量問題是提升鄉(xiāng)村居民閱讀情況的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)受到足夠的重視。

過往研究者對教師閱讀現(xiàn)狀也進行過相應(yīng)的探討。有研究者針對達州市13 所中小學(xué)教師教育期刊閱讀狀況進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀教育期刊在中小學(xué)教師中尚未成為一種普遍的、經(jīng)常性的行為[4]。也有研究者通過自行編制的問卷對教師的教育類專業(yè)閱讀狀況進行調(diào)查，并結(jié)合對五位一線教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師的教育類專業(yè)閱讀狀況整體表現(xiàn)良好，但大多數(shù)教師屬于功利性閱讀，具體表現(xiàn)為只閱讀直接與課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)類專業(yè)期刊[5]。另有研究者采取個案研究的方法，對江蘇某中心小學(xué)的部分教師進行深入的訪談發(fā)現(xiàn)，當前教師閱讀主要表現(xiàn)出無閑讀書、沒書可讀以及無章可循三大窘境[6]?？傮w來說，現(xiàn)有研究都試圖從面上對鄉(xiāng)村教師與城市教師的閱讀情況做整合式的描述，從點上對教師閱讀的某一種類進行聚焦式的分析，為改善教師閱讀生活質(zhì)量提供了建設(shè)性的啟發(fā)。

承接已有的研究成果，本研究旨在關(guān)注鄉(xiāng)村教師群體，以入選“M 鄉(xiāng)村教育人才計劃”（“M 鄉(xiāng)村教育人才計劃”是由M 公益基金會于2015 年起相繼發(fā)起的旨在助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的公益項目，主體包括“M 鄉(xiāng)村教師計劃”“M 鄉(xiāng)村校長計劃”“M 鄉(xiāng)村師范生計劃”，每年面向全國鄉(xiāng)村教師開放申報，以一定的標準選取代表性的優(yōu)秀學(xué)員，為其提供優(yōu)質(zhì)的資助和培訓(xùn)）學(xué)員為典型樣本，對鄉(xiāng)村教師閱讀生活現(xiàn)狀進行調(diào)研，在力圖真實呈現(xiàn)鄉(xiāng)村教師閱讀生活樣貌的基礎(chǔ)之上，著力挖掘當前鄉(xiāng)村教師閱讀生活中存在的問題，探討潛在的影響因素，進而提出在鄉(xiāng)村振興背景下改善鄉(xiāng)村教師閱讀生活質(zhì)量的可行性建議，以期助力鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)更高質(zhì)量的成長與發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村教師閱讀生活的實然考察

1.調(diào)研的設(shè)計與過程

（1）研究對象

本研究的調(diào)查對象是在經(jīng)由“M 鄉(xiāng)村教育人才計劃”選拔上來參加2021 年暑期集中研修營的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師中隨機抽樣產(chǎn)生。問卷調(diào)查的研究對象全是來自我國各地區(qū)偏遠鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師代表，涵蓋了優(yōu)秀鄉(xiāng)村校長、優(yōu)秀鄉(xiāng)村中青年教師以及優(yōu)秀鄉(xiāng)村新任教師三個結(jié)構(gòu)層次。本次問卷調(diào)查通過問卷星平臺發(fā)放與回收，實發(fā)169 份，回收155 份，有效問卷155 份，回收率為91.7%，問卷有效率為100%。

（2）研究工具

本研究采用的研究工具主要有“鄉(xiāng)村中小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”和鄉(xiāng)村中小學(xué)教師閱讀生活訪談提綱。鄉(xiāng)村中小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查表主要圍繞個人基本信息、閱讀意識與動機、閱讀內(nèi)容與閱讀量、閱讀方法與媒介、閱讀評價與管理、閱讀支持條件等維度設(shè)計。一對一訪談提綱主要圍繞自制調(diào)查問卷的不同維度展開、深入，以期進一步了解鄉(xiāng)村中小學(xué)教師閱讀生活的現(xiàn)狀與問題，掌握來自鄉(xiāng)村教師本身的改善建議。

同時本研究采用問卷星軟件的統(tǒng)計功能與Spss23.0 統(tǒng)計軟件對回收的有效問卷進行分類統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析的描述統(tǒng)計和多重響應(yīng)等一系列數(shù)據(jù)處理。還采用Python3.6 軟件對有效問卷中的開放題答案文本作高頻詞可視化分析。

2.鄉(xiāng)村教師閱讀生活的真實樣態(tài)

（1）閱讀意愿高但執(zhí)行力弱

從主觀層面來說，鄉(xiāng)村教師完滿閱讀生活實現(xiàn)的首要條件在于鄉(xiāng)村教師自身要具備較高的主動閱讀意愿性。在具備較高的閱讀意愿性的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)村教師還應(yīng)當具備閱讀的高執(zhí)行力，為高質(zhì)量的閱讀生活提供保障。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中鄉(xiāng)村教師確實具有較高的閱讀意愿性，但是閱讀的執(zhí)行力相對較弱。一方面，鄉(xiāng)村教師具有想閱讀的高意愿性。在“我能享受到閱讀帶來的樂趣”這項調(diào)查中，鄉(xiāng)村教師回答“比較符合”“非常符合”的占33.5%、34.2%（見表1）。在“閱讀給鄉(xiāng)村教師帶來的好處”這項調(diào)查中，問卷列舉了可能的選項，以數(shù)字“1”到“5”分別代表“非常不符合”到“非常符合”五種量度，鄉(xiāng)村教師對于調(diào)查所提供選項的平均得分皆超過4.5 分（見表2），這表明鄉(xiāng)村教師對于“開卷有益”具備非常高的認可度。總體看來，鄉(xiāng)村教師能夠享受閱讀的樂趣，清楚地認識到閱讀的益處，表現(xiàn)出較高的閱讀意愿。

表1 “我能享受到閱讀帶來的樂趣”調(diào)查統(tǒng)計表

表2 “閱讀給鄉(xiāng)村教師帶來的好處”調(diào)查統(tǒng)計表

另一方面，鄉(xiāng)村教師的閱讀執(zhí)行力較弱，這一特征可以從鄉(xiāng)村教師周閱讀次數(shù)、年閱讀量以及對閱讀量的自我評價中得以窺見。在“您每周閱讀的書籍期刊的次數(shù)”這項調(diào)查中，鄉(xiāng)村教師回答“幾乎沒有”“1～2 次”的分別占11.6%、47.7%，累計百分比高達59.4%（見表3）。在“過去一年里，您完整閱讀的書籍數(shù)量”這項調(diào)查中，鄉(xiāng)村教師回答“0～5本”的占59.4%（見表4）。在“您對自己的閱讀量滿意嗎？”這項調(diào)查中，近56.1%的鄉(xiāng)村教師回答“不大滿意”，近19.4%的鄉(xiāng)村教師回答“很不滿意”（見表5）?？傮w而言，無論從客觀的周閱讀次數(shù)和年閱讀量，還是從主觀的個人閱讀量自我評價來看，鄉(xiāng)村教師的閱讀執(zhí)行力相對較弱。

表3 “您每周閱讀書籍期刊的次數(shù)”調(diào)查統(tǒng)計表

表4 “過去一年里，您完整閱讀的書籍數(shù)量”調(diào)查統(tǒng)計表

表5 “您對自己的閱讀量滿意嗎？”調(diào)查統(tǒng)計表

（2）缺乏良好的閱讀習(xí)慣

具備良好的閱讀習(xí)慣是鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)美好閱讀生活的應(yīng)有之義。倘若鄉(xiāng)村教師缺乏良好的閱讀習(xí)慣，不僅容易消磨教師個人的時間價值，還容易損害閱讀生活內(nèi)含的旨趣。對于鄉(xiāng)村教師而言，良好的閱讀習(xí)慣首先應(yīng)當制訂合理的閱讀計劃，這有利于鄉(xiāng)村教師在繁忙的教學(xué)工作之余實現(xiàn)高效率的閱讀；其次，鄉(xiāng)村教師作為知識的傳授者，應(yīng)當廣泛涉獵知識領(lǐng)域，這就要求鄉(xiāng)村教師擴展閱讀面；最后，在數(shù)字媒體的沖擊下，鄉(xiāng)村教師應(yīng)當盡量規(guī)避碎片化閱讀，注重閱讀的系統(tǒng)性。然而，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前多數(shù)鄉(xiāng)村教師尚未形成良好的閱讀習(xí)慣。在“您的閱讀是否有計劃”這項調(diào)查中，鄉(xiāng)村教師回答“制定計劃但很少落實”“無計劃隨意閱讀”的占比為33.5%、52.3%（見表6）。在“您傾向于選擇閱讀哪類書籍”這項調(diào)查中，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行多重響應(yīng)的頻率分析發(fā)現(xiàn)，“學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識類”和“名師經(jīng)驗、案例分享類”書籍是鄉(xiāng)村教師普遍化的選擇（見表7），這表明多數(shù)鄉(xiāng)村教師的閱讀選擇集中于自己的專業(yè)領(lǐng)域。在“您平均每次閱讀的時長”這項調(diào)查中，回答“10～30 分鐘”的鄉(xiāng)村教師占比46.5%，回答“30～60 分鐘”的占比34.8%，累積百分比高達87.1%（具體見表8）。在“數(shù)字化閱讀超過傳統(tǒng)閱讀時間”這項調(diào)查中，43.2%的鄉(xiāng)村教師認為“比較符合”，還有14.2%的鄉(xiāng)村教師認為“非常符合”（見表9），綜合兩項調(diào)查看來，在數(shù)字媒體的沖擊下，鄉(xiāng)村教師閱讀生活呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)。

表6 “您的閱讀是否有計劃”調(diào)查統(tǒng)計表

表7 “您傾向于選擇閱讀哪類書籍”調(diào)查統(tǒng)計表

表8 “您平均每次讀書的時長？”調(diào)查統(tǒng)計表

表9 “數(shù)字化閱讀時間超過傳統(tǒng)閱讀時間”調(diào)查統(tǒng)計表

（3）閱讀生活的支持條件單薄

鄉(xiāng)村教師要享有優(yōu)質(zhì)的閱讀生活，除開個體層面具備閱讀的高意愿性、閱讀的強執(zhí)行力以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣外，也離不開支持閱讀生活的外部保障條件，具體包括支持鄉(xiāng)村教師閱讀的環(huán)境條件、支持鄉(xiāng)村教師閱讀的物質(zhì)條件和支持鄉(xiāng)村教師閱讀的可支配時間條件。然而，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前支持鄉(xiāng)村教師閱讀生活的條件還相對單薄。在“您主要的閱讀場所”這項調(diào)查中，鄉(xiāng)村教師回答“在自己家”的占比為63.9%（見表10），這表明鄉(xiāng)村教師閱讀的空間條件局限于私人空間。另累計占比82.6%的鄉(xiāng)村教師表示在過去的一年里去學(xué)校圖書館借書和看書的次數(shù)少于等于6 次（見表11）。除開學(xué)校圖書館資源，占比24.5%的鄉(xiāng)村教師表示對所在地區(qū)的區(qū)/縣圖書館“不滿意”，還有30.3%的鄉(xiāng)村教師表示“沒去過”區(qū)/縣圖書館（見表12）。從上述數(shù)據(jù)明顯看出，校圖書館和區(qū)/縣圖書館并沒有切實發(fā)揮支持鄉(xiāng)村教師閱讀生活的效用。在“您閱讀書籍的主要來源”這項調(diào)查中，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行多重響應(yīng)的頻率分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師閱讀書籍的來源主要通過“自費購買”“網(wǎng)上下載或在線閱讀”等個人途經(jīng)，從學(xué)校和社會獲取的物質(zhì)支持相對不足（見表13）。通過對問卷開放題“從個人情況出發(fā)，您認為影響鄉(xiāng)村教師閱讀生活的主要因素有哪些”的回答文本作高頻詞可視化處理發(fā)現(xiàn)，“沒有時間”“時間少”是多數(shù)鄉(xiāng)村教師的共同心聲（如圖1）。顯然，支持鄉(xiāng)村教師閱讀的可支配時間條件薄弱。

表10 “您主要的閱讀場所”調(diào)查統(tǒng)計表

表11 “過去一年里，您去學(xué)校圖書館看書或者借書的次數(shù)”調(diào)查統(tǒng)計表

表12 “您對區(qū)/縣圖書館是否滿意”調(diào)查統(tǒng)計表

表13 “您閱讀書籍主要來源于？”調(diào)查統(tǒng)計表

圖1 “您認為影響鄉(xiāng)村教師閱讀生活的主要因素有哪些”高頻詞可視化圖

二、鄉(xiāng)村教師閱讀生活的改善建議

從調(diào)查結(jié)果不難看出，無論是支持鄉(xiāng)村教師閱讀生活的主觀條件，還是支持鄉(xiāng)村教師閱讀生活的客觀條件都有待進一步改善。但提升鄉(xiāng)村教師閱讀生活質(zhì)量并非一日之功，是一個漸進性和持續(xù)性的變化過程。文化作為人的活動的創(chuàng)造物，具有強大的彌漫性和持久性，發(fā)揮著調(diào)適、整合和規(guī)范的作用[7]。因此，基于文化學(xué)的理論視野，改善鄉(xiāng)村教師閱讀生活應(yīng)當注重發(fā)揮教師閱讀文化的力量，這就要求從改善支持鄉(xiāng)村教師閱讀生活的物質(zhì)文化、精神文化以及制度文化等方面著手。

1.協(xié)同推進，改善鄉(xiāng)村教師閱讀生活的物質(zhì)文化

改善鄉(xiāng)村教師閱讀生活的物質(zhì)文化，就是要直接滿足鄉(xiāng)村教師閱讀生活的物質(zhì)需求，包括教師閱讀生活所需的圖書資源和場地資源。蘇霍姆林斯基曾表示：“一所學(xué)?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒有了為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜愛書籍，對書籍冷淡，那么就不能稱其為學(xué)校?！盵8]可見，圖書資源對學(xué)校場域里活動的人的重要意義，學(xué)生如此，教師亦然。在調(diào)研過程中，談及鄉(xiāng)村學(xué)校圖書資源建設(shè)話題時，多位鄉(xiāng)村校長與教師都用“化緣”這一詞匯，“化緣”就是向外界尋求圖書捐贈資助，這給予我們一個啟示，即是在城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的事實下，改善鄉(xiāng)村教師閱讀生活的物質(zhì)文化仍然需要“政府—社會—學(xué)?！钡膮f(xié)同推進。政府層面應(yīng)適度增加支持教師閱讀生活的經(jīng)費投入，以各地區(qū)教學(xué)點為單位，以一學(xué)年或一學(xué)期為周期，通過為鄉(xiāng)村教師購置定量圖書的形式，滿足鄉(xiāng)村教師的閱讀需要。同時相關(guān)部門或社會公益組織應(yīng)當借助互聯(lián)網(wǎng)媒介優(yōu)勢，搭建助力鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀生活的媒介平臺，擬清和推送需資助的鄉(xiāng)村學(xué)校信息，疏通贊助渠道，向社會尋求圖書資源的公益資助。在圖書館數(shù)字資源建設(shè)方面，應(yīng)當依靠城鎮(zhèn)圖書館數(shù)字資源的發(fā)展優(yōu)勢，努力幫助鄉(xiāng)村學(xué)校實現(xiàn)與城鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)圖書館平臺的鏈接，為鄉(xiāng)村教師提供館際互借服務(wù)，讓鄉(xiāng)村教師足不出村就能享受更豐富的圖書數(shù)據(jù)資源。在閱讀場地方面，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)當合理改造校室，增設(shè)師生共讀空間，充分發(fā)揮教師黨員活動中心的空間功能，努力為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設(shè)安寧的閱讀空間。在城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的情況下，只有政府、社會和學(xué)校層面形成合力，協(xié)同推進鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀的物質(zhì)條件建設(shè)，鄉(xiāng)村教師閱讀的物質(zhì)文化才能得以逐步改善。

2.自主引領(lǐng)，改善鄉(xiāng)村教師閱讀生活的精神文化

改善鄉(xiāng)村教師閱讀生活的精神文化，就是要鄉(xiāng)村教師自主樹立正確的閱讀觀，攜手營造愛讀、共讀的閱讀文化氛圍。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)鄉(xiāng)村教師認為沒有閱讀氛圍是影響他們閱讀生活的重要因素，沒有閱讀氛圍的根本原因在于良好閱讀生活的精神文化的缺失。就鄉(xiāng)村教師個體而言，改善閱讀生活的精神文化首先要樹立正確的閱讀觀，即從實用主義的閱讀觀轉(zhuǎn)向自然主義的閱讀觀。實用主義的讀書觀表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師在閱讀生活中只閱讀與自己學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)的書，閱讀的目的限于服務(wù)自己的教育教學(xué)工作，而拋棄了滿足自身精神生活需要的自然主義閱讀觀。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當下鄉(xiāng)村教師，尤其是處于“生存階段”的新手鄉(xiāng)村教師對學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識類和名師經(jīng)驗分享類書籍情有獨鐘，實用主義傾向尤為明顯。但不管是為滿足學(xué)生對廣博知識求知的需要還是為滿足人的自身精神生活需要，教師都應(yīng)當博覽群書，增廣見聞，邁向自然主義的閱讀觀。就教師群體而言，改善閱讀生活的精神文化在于攜手營造和諧的閱讀氛圍。鄉(xiāng)村教師應(yīng)當主動在鄉(xiāng)村學(xué)校打造“書香校園”的文化氛圍，以教師引領(lǐng)、師生共讀的形式開展系列閱讀活動。在閱讀內(nèi)容方面，立足于鄉(xiāng)村教育的文化背景，鄉(xiāng)村教師應(yīng)當邀請學(xué)生以共讀經(jīng)典文化、共讀紅色文化以及共讀鄉(xiāng)土文化為閱讀主題，豐富閱讀的類別。通過發(fā)揮鄉(xiāng)村教師個體和群體自主引領(lǐng)的能動優(yōu)勢，逐步改善鄉(xiāng)村教師閱讀生活的精神文化。

3.強化統(tǒng)籌，改善鄉(xiāng)村教師閱讀生活的制度文化

改善鄉(xiāng)村教師閱讀生活的制度文化，就是要建立能保障、促進鄉(xiāng)村教師閱讀生活得以優(yōu)質(zhì)實現(xiàn)的體制機制。改善鄉(xiāng)村教師閱讀生活的制度文化包括建立鼓勵鄉(xiāng)村教師閱讀的激勵機制和教師研讀的共同體機制以及賦予鄉(xiāng)村教師可支配閱讀時間的減負機制三個方面。首先，要建立鼓勵鄉(xiāng)村教師閱讀的激勵機制。有條件的鄉(xiāng)村學(xué)?？稍O(shè)置“教師閱讀專項資金”，專門為渴望閱讀、熱衷研究的教師提供經(jīng)費支持，明確專項資金的申請條件，讓符合申報的教師自主申報，申報所得經(jīng)費也必須用于閱讀需要，同時申報閱讀專項資金的教師可采用多樣化的方式匯報閱讀成果，以此保障“教師閱讀專項資金”用在實處。學(xué)校也可在教師評價表彰環(huán)節(jié)中設(shè)置“模范教師讀書獎”，用以激勵教師閱讀的模范個體。其次，要建立鄉(xiāng)村教師研讀的共同體機制。鄉(xiāng)村學(xué)校可以鼓勵熱愛閱讀的教師組建研讀共同體，鼓勵教師以線上群聊或線下交流的形式定期開展閱讀分享活動，活動內(nèi)容可以包括推薦一本好書，分享自己的閱讀思考與體悟，交流讀什么、怎么讀的閱讀經(jīng)驗等方面。同時注重借助微信自媒體的優(yōu)勢，以共同體的形式創(chuàng)建屬于研讀共同體成員的微信公眾號，定期推送研讀共同體中教師成員自主撰寫的教育故事、閱讀隨筆等，共同打造個性化的鄉(xiāng)村教師閱讀生活名片。最后，要建立賦予鄉(xiāng)村教師可支配閱讀時間的減負機制。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)鄉(xiāng)村教師都或多或少地抱怨日常工作中學(xué)校雜事太多，侵占了他們可自主支配的時間。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)當建立教師減負機制，明確鄉(xiāng)村教師教書育人的責(zé)任清單，厘清非必要的教師考核評價指標，尊重鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的權(quán)利，努力將可支配的閱讀時間歸還給鄉(xiāng)村教師。通過強化統(tǒng)籌鄉(xiāng)村教師閱讀生活的激勵機制、共讀機制以及減負機制，逐步改善鄉(xiāng)村教師閱讀生活的制度文化。