山東省青島市城陽區(qū)城陽街道中心幼兒園 牛苗苗

大班下學(xué)期主題活動(dòng)“春天的聚會(huì)”開展的過程中，幼兒對動(dòng)植物在春季的變化表現(xiàn)出濃厚的興趣。各個(gè)活動(dòng)區(qū)，都能見到幼兒探索、游戲的愉悅場景，唯獨(dú)最能與真實(shí)動(dòng)植物近距離接觸的自然角很少有人光顧。幼兒為什么不喜歡自然角呢？我們應(yīng)該怎樣調(diào)整自然角，讓它變得受歡迎呢？幼兒對自然角有哪些自己的想法呢？帶著這些思考，立足幼兒視角的自然角改造行動(dòng)開始啦。

一、自然角里什么重要？

傾聽、了解幼兒的想法是行動(dòng)的第一步。區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者陸續(xù)邀請幼兒拿著相機(jī)到自然角拍攝他們認(rèn)為重要的事物。10個(gè)幼兒共拍攝了77張照片。經(jīng)分類整理發(fā)現(xiàn)，幼兒對自然角里的事物存在不同程度的偏好，具體情況如“表1”。

表1 幼兒選擇拍攝的自然角事物

從幼兒選擇拍攝的事物來看，自然角中的各類植物及養(yǎng)護(hù)工具是幼兒認(rèn)為非常重要的事物，而陳列設(shè)施及陳列方式在他們眼中顯得不那么重要。

為了更全面地了解幼兒對自然角的態(tài)度和看法，筆者采取訪談和會(huì)議的形式，與幼兒圍繞“你最喜歡自然角里的什么？”“你希望自然角里還可以有什么？”等進(jìn)行了談話與討論。幼兒紛紛表達(dá)了自己的想法。(見“表2”)

表2 訪談?dòng)涗?部分)

掌握幼兒看待自然角的關(guān)鍵信息后，筆者與幼兒一同進(jìn)行了回顧，在對話、討論中共同梳理出自然角的改造思路：第一，增加健康的綠色植物和花卉；第二，增加一些不會(huì)破壞植物的小動(dòng)物；第三，保留肉乎乎的多肉；第四，挪走光禿禿的花盆和枯萎的植物；第五，增添澆水、栽培等工具和備用土壤。

采用何種方式了解幼兒內(nèi)心最真實(shí)的想法，是我們改造自然角活動(dòng)的起點(diǎn)。馬賽克方法作為一套有效傾聽幼兒的綜合性方法，可以幫助教師“讀懂”身心發(fā)展尚未成熟、語言發(fā)展水平較低的幼兒的想法。我們借鑒并使用馬賽克方法中的攝影、訪談和會(huì)議等方法，引導(dǎo)幼兒表達(dá)對自然角的看法。通過傾聽，我們了解到他們對自然角里的動(dòng)植物和養(yǎng)護(hù)工具關(guān)注度偏高，尤其喜歡健康的純綠色植物和盛開的花。通過對話與回顧，我們提煉出五條更加具體的改造思路。這些關(guān)鍵信息都為下一階段的材料準(zhǔn)備和自然角設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

二、自主設(shè)計(jì)自然角

接下來的幾天，幼兒陸續(xù)從家里帶來多種植物，如虎皮蘭、多肉、綠蘿等，有的幼兒還帶來了小動(dòng)物，如小烏龜、小金魚、蟈蟈等。面對種類豐富的動(dòng)植物，新的問題也隨之而來：這些動(dòng)植物應(yīng)該怎樣擺放呢？

我們決定繼續(xù)放權(quán)，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)自然角改造方案，并提議：“可以把自己的想法畫下來，你想在自然角里放哪些物品，怎么擺放？”于是，幼兒用筆畫出了自己的自然角設(shè)計(jì)圖。

嘟嘟：我想把鵝卵石這邊的墊子圍起來，里面放上小魚；窗臺(tái)上放一些小小的植物，好吸收陽光；還有蟈蟈，就放在魚的旁邊，好讓蟈蟈開心一點(diǎn)。

欣南：我想把蟈蟈放在用長木板做成的小架子上面，把烏龜放在小架子的下面；把小魚放在一起，把小植物放在一起。窗臺(tái)上也要放一些小植物，這樣它們長得會(huì)快一些。

…………

面對這么多改造方案，選擇誰的呢？經(jīng)過激烈的討論，幼兒一致同意用“競選—投票”的方式?jīng)Q定?！靶≡O(shè)計(jì)師”們依次上前介紹自己的設(shè)計(jì)圖后，每個(gè)幼兒給自己最喜歡的設(shè)計(jì)圖投出了寶貴的一票。最終，欣南的設(shè)計(jì)圖以13票的絕對優(yōu)勢成為自然角改造的最終方案。

在“怎樣改造”的交流環(huán)節(jié)中，筆者鼓勵(lì)幼兒把自己的改造設(shè)想用圖畫的方式表征出來，并結(jié)合言語進(jìn)行講述。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒的投入度和積極性遠(yuǎn)超筆者的預(yù)期，每個(gè)幼兒都積極地為自然角改造“出謀劃策”，真正體現(xiàn)了幼兒是“環(huán)境的主人”。不僅如此，面對多個(gè)方案的選擇，幼兒能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，采取投票的方式?jīng)Q定最終方案。筆者需要做的就是：將表達(dá)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，在不斷退位中傾聽幼兒的意見。

三、自主改造自然角

“小設(shè)計(jì)師”和設(shè)計(jì)圖“就位”后，在筆者的鼓勵(lì)下，欣南又招募了三個(gè)好伙伴組成自然角“改造小組”。經(jīng)過簡單的討論和分工，“改造小組”開始動(dòng)手布置自然角。他們先把自然角中的盆栽、工具和本不屬于自然角的雜物清理出來。清理干凈的自然角顯得整潔又寬敞。

隨后，“改造小組”根據(jù)設(shè)計(jì)圖把植物填充到自然角的相應(yīng)位置。漢林和伊宸把小棵的植物放在窗臺(tái)上，把大一些的植物放到地墊的左側(cè)。婷悅輕輕拿起盛放烏龜?shù)暮凶?，放到架子的最底部?！案脑煨〗M”把魚缸統(tǒng)一放在地墊的右側(cè)。最后，幾個(gè)幼兒把蟈蟈“請”到了架子上面。自然角的初步改造完成啦！

(一)第一次改進(jìn)：豐富空架子

新改造的自然角引來全班幼兒的關(guān)注。為了讓更多幼兒有改造的參與感，筆者邀請“改造小組”之外的幼兒進(jìn)區(qū)參觀，并鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，說一說哪里可以調(diào)整得更好。

芮希第一個(gè)進(jìn)入自然角。她觀察了一會(huì)兒后指著一個(gè)空架子說：“這里有點(diǎn)少，空空的，不好看，可以從陽臺(tái)上移一棵小植物放在這。”嘟嘟參觀時(shí)說：“地墊上的植物也太多了吧？可以挑一些放到架子上面?！碧裟男┠?？這時(shí)，沛青提議：“在上面放一盆小花吧，它小，不會(huì)從架子上掉下來?！迸赃叺耐檎f：“可以放上小多肉?！币环塘窟^后，幼兒決定把僅有的三盆小花擺放到架子上，原本空空蕩蕩的架子變成了可愛的小花架。這時(shí)，嘟嘟發(fā)現(xiàn)原本放小花盆栽的長方形平臺(tái)空了出來，于是她又把地墊上的一盆長條仙人掌挪了過來。這樣，自然角里的小架子和平臺(tái)都被利用了起來，變得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)摹?/p>

圖1 兩次改進(jìn)后的自然角

(二)第二次改進(jìn)：裝飾賞魚區(qū)

芮希還在參觀自然角。她走到放魚缸的地方對欣南說：“欣南，應(yīng)該把小魚這里也調(diào)整調(diào)整，半圓形的好看?！编洁揭蔡嶙h：“旁邊放點(diǎn)鵝卵石吧，這樣小魚就安全了?！庇谑?，三個(gè)幼兒動(dòng)手把小魚缸圍成了半圓形，又挑了一些大大的鵝卵石圍在魚缸周圍，一個(gè)安全系數(shù)高的賞魚區(qū)就改造好了。

(三)第三次改進(jìn)：搭個(gè)小陽臺(tái)

一天下午，秀銘來到自然角參觀。他指著地上的仙人掌，說：“老師，可不可以把仙人掌放在這個(gè)有陽光的地方？因?yàn)橄扇苏粕钤谏衬?，它喜歡陽光?！币慌缘目§髀牭胶螅R上發(fā)表反對意見：“不可以，窗臺(tái)窄窄的，仙人掌從上面掉下來，會(huì)受傷的?！笔茄?，能接受陽光直射的窗臺(tái)只有狹小的空間，沒法放下仙人掌，這個(gè)想法好像行不通。這時(shí)，秀銘又有了主意：“可以用搭建區(qū)的積木把那個(gè)架子墊高，讓它和窗臺(tái)一樣齊，這樣仙人掌就不會(huì)掉下來了。”這個(gè)主意聽起來不錯(cuò)。由于馬上就到離園時(shí)間了，筆者應(yīng)允秀銘回家再思考一下，明天動(dòng)手試試。

第二天，秀銘來園后就催促筆者：“牛老師，我昨天不是說要給仙人掌搭個(gè)小陽臺(tái)么？我想好了，什么時(shí)候可以開始呀？”那就現(xiàn)在吧！說干就干，秀銘從搭建區(qū)里拿來兩個(gè)長方體和一塊長木板，先把兩個(gè)長方體立在小架子的兩邊，再把長木板輕輕擺上。原先矮矮的小架子變成了雙層高架子。接著，秀銘把仙人掌慢慢地搬到架子上，又搬來蘭花和蟈蟈給它“做伴”。

經(jīng)歷多輪調(diào)整的自然角分為三個(gè)區(qū)：植物區(qū)、動(dòng)物區(qū)和材料區(qū)。植物區(qū)放置了多種綠色植物和花卉，動(dòng)物區(qū)放置了烏龜、金魚和蟈蟈，材料區(qū)放置了供大家照顧動(dòng)植物的工具以及備用土壤。

在實(shí)際的改造過程中，“改造小組”分工明確、配合默契，有條不紊地按照設(shè)計(jì)圖完成了改造。這說明幼兒有了較高水平的團(tuán)隊(duì)協(xié)商與合作能力。與此同時(shí)，在觀察中筆者也發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)的地方，比如大量植物堆放在地墊上，顯得過分擁擠，而個(gè)別置物架卻沒有被使用……筆者并沒有把這些問題直接拋給幼兒，而是鼓勵(lì)別的幼兒以參觀者的身份看一看、談一談，一來支持幼兒用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，二來讓“改造小組”外的其他幼兒更有參與感。令筆者感嘆的是，參觀過自然角的幼兒主動(dòng)提出了自己的看法，并和“改造小組”的同伴先后進(jìn)行了三輪改進(jìn)。這一過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了鍛煉。

筆者從幼兒視角出發(fā)，支持幼兒進(jìn)行自然角改造。這個(gè)過程中，筆者不僅看到了幼兒的學(xué)習(xí)能力，也看到幼兒作為“他們自身生活方面的專家”的更多可能性。只有真正將環(huán)境布置與改造的權(quán)利賦予幼兒，才會(huì)讓自然角這個(gè)自然空間真正“活”起來，無聲地發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。