浙江省湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園 沈佳燕

一、活動(dòng)來(lái)源

我們的班級(jí)活動(dòng)室前面有一塊小山坡，山坡上種了幾棵高大的樹木。戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒經(jīng)常去小山坡上玩耍。幼兒有時(shí)候會(huì)拉著小拖車或者拿著小桶去撿落葉，有時(shí)候會(huì)在小山坡上追逐打鬧，有時(shí)候會(huì)蹲在那里尋找“寶藏”，等等。看著幼兒玩耍的身影，筆者和其他教師在議論幼兒游戲行為時(shí)，插入了怎樣改造山坡的話題：山坡只能是這樣一個(gè)景觀嗎？如何充分利用小山坡的一草一木，讓它變成幼兒真正喜歡的“秘密基地”并促進(jìn)幼兒互動(dòng)呢？

筆者與其他教師經(jīng)過(guò)溝通，決定：和幼兒一起改造山坡，把幼兒最喜歡的“娃娃家”搬到小山坡上，開啟屬于他們的戶外“娃娃家”游戲。

二、活動(dòng)過(guò)程

(一)兩口之家——雙向互動(dòng)

游戲開始了，小山坡的“娃娃家”中，可可是“媽媽”，揚(yáng)揚(yáng)是“爸爸”?？煽韶?fù)責(zé)搭建“灶臺(tái)”和往“鍋”里加水、草煮“湯”，揚(yáng)揚(yáng)則拿著剪刀把落葉剪碎制作“豆腐干”?？煽赡匕崖淙~和水倒進(jìn)“鍋”里煮“湯”后，就去找“爸爸”：“爸爸，來(lái)吃飯啦！”“爸爸”聽到后，說(shuō)：“好的，我來(lái)了。”然后揚(yáng)揚(yáng)走到“灶臺(tái)”前。可可看到揚(yáng)揚(yáng)回來(lái)了，就用瓶子舀起“湯”，說(shuō)：“揚(yáng)揚(yáng)，我們要吃飯啦！”

這個(gè)階段幼兒的“娃娃家”游戲只是兩口之家的雙向互動(dòng)，他們對(duì)自己的角色和分工比較明確，男孩子當(dāng)爸爸，女孩子當(dāng)媽媽，出現(xiàn)了簡(jiǎn)單分工合作，但彼此的互動(dòng)交流比較少。從“表1”中可以看出，兩個(gè)幼兒間的互動(dòng)主題和方式單一，以語(yǔ)言互動(dòng)為主。他們專注于各自角色的工作，互動(dòng)的對(duì)話內(nèi)容簡(jiǎn)短、重復(fù)，同伴互動(dòng)水平不高。

表1 雙向互動(dòng)階段幼兒同伴互動(dòng)分析表

(二)四人結(jié)伴——多向互動(dòng)

可可、袁袁、蛋寶一起搬積木到小山坡上搭“灶臺(tái)”。他們把積木平鋪著搭了兩層后，把“鍋”放在了上面。蛋寶在尋找“食材”。果果在一旁觀察他們的行動(dòng)?？煽煞藕谩笆巢摹辈⒂谩扮P子”炒“菜”時(shí)，蛋寶說(shuō)：“那我沒(méi)有?！笨煽摄读艘粫?huì)兒，向四周看了看，看見果果拿著“鏟子”站著，便一把拿過(guò)果果的“鏟子”給蛋寶。蛋寶接過(guò)“鏟子”后，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)臟，隨手就把它扔掉，轉(zhuǎn)身走向水龍頭處?？煽梢姞睿R上跟上去說(shuō)：“蛋寶，給你?！彼闷鹗掷锏摹扮P子”給蛋寶。這個(gè)時(shí)候，袁袁拿著圓柱積木，說(shuō)：“給你們一點(diǎn)白糖?！闭f(shuō)著，袁袁就把“白糖”放在可可旁邊。蛋寶從旁邊拿起了一個(gè)空“鍋”，對(duì)可可說(shuō)：“可可，你給我搭一個(gè)家?！笨煽伤奶幙戳丝?，指著地上的積木，說(shuō)：“蛋寶，你的鏟子可以放到這里?！苯又?，她又搬了一個(gè)圓柱：“這是辣椒，這是我們的辣椒，蛋寶！”蛋寶說(shuō)：“我不想吃辣椒！”可可說(shuō)：“就一點(diǎn)點(diǎn)?！?/p>

角色游戲中，幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)社會(huì)生活的理解進(jìn)行象征性的角色扮演，進(jìn)一步鞏固經(jīng)驗(yàn)。幼兒的互動(dòng)主題隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展不斷豐富，而不同的生活經(jīng)驗(yàn)又會(huì)促進(jìn)幼兒不同的交往互動(dòng)，生成多樣的互動(dòng)主題。

幼兒的互動(dòng)對(duì)象增加了，且幼兒在互動(dòng)過(guò)程中能很好地把生活中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)?？煽赡芟駛€(gè)大人一樣“燒飯”，加“調(diào)味料”、加“食材”。幼兒游戲中出現(xiàn)了共同游戲、幫助、請(qǐng)求、告知等。他們主動(dòng)創(chuàng)造玩法，和好朋友共同配合，能理解對(duì)方所使用的替代物，如“辣椒”“白糖”，并能積極回應(yīng)對(duì)方的語(yǔ)言和動(dòng)作。幾個(gè)幼兒在同一空間里和諧地進(jìn)行“娃娃家”游戲。互動(dòng)的內(nèi)容并不局限于游戲本身，而產(chǎn)生了多種類型的內(nèi)容，既有圍繞“燒飯”進(jìn)行的游戲互動(dòng)，又有幼兒間的深入對(duì)話交流。

“表2”全面、真實(shí)地反映了幼兒在游戲中不斷進(jìn)行角色互動(dòng)和真實(shí)互動(dòng)的切換。幼兒既能清楚地認(rèn)識(shí)到不同角色身份該做的事，又能跳出這一身份，使用元交際和同伴互動(dòng)。由于游戲人數(shù)較多，幼兒的游戲角色意識(shí)并不穩(wěn)定。幼兒沒(méi)有明確的角色分配，所以更多的是同伴間的真實(shí)互動(dòng)。

表2 多向互動(dòng)階段幼兒同伴互動(dòng)分析表

(三)群體樂(lè)游——全員聯(lián)動(dòng)

可可完成“燒飯”后做了在空“碗”里放了兩勺“湯”的動(dòng)作，連忙叫住從她旁邊經(jīng)過(guò)的雯雯：“雯雯，快喝兩口湯吧?！宾┘傺b喝了兩口。可可拿著“碗”，繼續(xù)攪“湯”，攪了一會(huì)后把“湯”倒掉了，對(duì)雯雯說(shuō)：“你去睡午覺，午覺還沒(méi)有睡呢！”雯雯聽后，躺在有網(wǎng)格的草地上“午睡”，“睡”了一會(huì)兒剛要起來(lái)，就被軒軒阻止了。軒軒說(shuō)：“鬧鐘還沒(méi)響呢！丁零零，丁零零——起床啦。”軒軒也伸了個(gè)懶腰，裝作起床?！霸僖?，老師！”軒軒和雯雯邊說(shuō)邊從有網(wǎng)格的草地走出來(lái)，走到可可旁邊?？煽烧f(shuō)：“回家吃晚飯吧?！彼珠_始用“勺子”給他們舀“湯”。“還有菜呢，媽媽你忘了么？”雯雯看見可可只放了“湯”，于是她自己用“鏟子”鏟起了一些“菜”放進(jìn)“碗”里。可可用“勺子”喂了雯雯一口。雯雯做驚喜的樣子，說(shuō)：“越來(lái)越好喝啦！”俊俊和笙笙站在有網(wǎng)格的草地上向他們招手說(shuō)：“該上學(xué)啦。”可可聽到后，馬上引導(dǎo)軒軒和雯雯過(guò)去?？煽蓳]起手跟他們告別，說(shuō)：“你們說(shuō)再見?！宾┖蛙庈帉W(xué)著說(shuō)：“再見媽媽?！痹谟芯W(wǎng)格的草地上，幼兒不斷循環(huán)幼兒園里做的事，可可則專注地準(zhǔn)備“飯菜”。

幼兒從“雙向互動(dòng)”到“多向互動(dòng)”再到最后的“全員聯(lián)動(dòng)”，在游戲中的互動(dòng)逐漸發(fā)散開來(lái)。游戲中情節(jié)的推進(jìn)、主題的擴(kuò)展是在幼兒的協(xié)同互動(dòng)中不斷發(fā)生的，并且，幼兒能自然而然地把不同場(chǎng)景連接在一起，如可可扮演在家里燒飯的角色，其他幼兒扮演上學(xué)的學(xué)生，學(xué)生從家里吃完飯去上學(xué)，放學(xué)后回家里吃飯。

剛開始，幼兒間的“娃娃家”游戲只是單純的語(yǔ)言互動(dòng)，但隨著游戲的發(fā)展，語(yǔ)言互動(dòng)和動(dòng)作互動(dòng)不斷增加，且語(yǔ)言互動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橛變褐饾u發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言可以清楚地表達(dá)自己的意圖。同時(shí)，幼兒還在游戲中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言和動(dòng)作相互配合能更好地表現(xiàn)游戲內(nèi)容，使得“娃娃家”游戲更加真實(shí)，和同伴間的互動(dòng)也更有代入感。

幼兒的情緒發(fā)展還不成熟，對(duì)情緒的控制能力不強(qiáng)，在角色活動(dòng)時(shí)往往會(huì)把自己的情緒帶入游戲中。當(dāng)情緒積極時(shí)，幼兒更容易被同伴接受，反之則容易被拒絕。在“娃娃家”游戲中，活潑開朗的幼兒得到同伴的關(guān)注較多，會(huì)與同伴發(fā)生更多的互動(dòng)。如可可隨著“娃娃家”游戲的發(fā)展，與同伴間的交流互動(dòng)不斷增加。比較內(nèi)向、不愛說(shuō)話的幼兒在正向情緒的影響下加入游戲，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等方式與同伴產(chǎn)生互動(dòng)。如俊俊和笙笙平時(shí)不會(huì)主動(dòng)與同伴交流，但在“娃娃家”游戲中能主動(dòng)向同伴發(fā)起邀請(qǐng)，表演在幼兒園的一日生活。

表3 全員聯(lián)動(dòng)階段幼兒同伴互動(dòng)分析表

三、反思與對(duì)策

(一)專業(yè)引領(lǐng)，科學(xué)指導(dǎo)

第一，適當(dāng)退位——等待幼兒的發(fā)展。幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)開展游戲，教師的過(guò)度干預(yù)反而會(huì)打斷他們的游戲。多聽聽，多看看，多等等，幼兒會(huì)給教師意想不到的驚喜。教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)退位，給幼兒提供自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的空間，讓幼兒多思考如何解決游戲活動(dòng)中的社會(huì)交往問(wèn)題，支持他們?cè)谕榛?dòng)中進(jìn)步。

第二，適時(shí)支持——推進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師在游戲中的適當(dāng)退位并不意味著教師放任不管，而是要變 “指手畫腳”為“出謀劃策”，成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)觀察幼兒的游戲，關(guān)注幼兒的需求，發(fā)現(xiàn)幼兒交往中的問(wèn)題，找到合適的時(shí)機(jī)支持幼兒的學(xué)習(xí)。游戲中，幼兒如果想要達(dá)到自己的目標(biāo)，就要與同伴進(jìn)行合作、交流、協(xié)商。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴交往出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以以平行游戲者的身份指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些常用的與同伴交往的技巧，比如輪流、商量等，指導(dǎo)幼兒掌握交往的策略。同時(shí)，教師應(yīng)重視同伴的榜樣作用。同伴的言行更易于被幼兒模仿，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為同伴的水平和自己相近，從而判斷自己有很大可能也能成功，從而更愿意嘗試學(xué)習(xí)。

(二)材料支持，激發(fā)欲望

材料是誘發(fā)、引導(dǎo)、支持幼兒合作行為的最直接的媒介。開放性的、低結(jié)構(gòu)的材料更能激發(fā)幼兒與同伴、幼兒與教師、幼兒與環(huán)境間互動(dòng)的愿望。教師可以在投放、布置材料時(shí)關(guān)注以下兩個(gè)事項(xiàng)，從而豐富幼兒互動(dòng)的內(nèi)容。

第一，利用豐富的自然資源。原本“娃娃家”里都是精致的成品小家具和玩具水果、玩具蔬菜等材料，幼兒只是材料的“搬運(yùn)工”。固定的高結(jié)構(gòu)材料限制了幼兒的創(chuàng)造，造成幼兒游戲情節(jié)的單一，每天重復(fù)“炒菜”“做飯”“喂飯”等動(dòng)作。游戲的順利開展，離不開游戲材料的支持。戶外環(huán)境中有花草樹木、泥土石頭等豐富的自然資源，可以滿足幼兒的游戲需求。教師可以把一些游戲搬到幼兒園戶外，讓幼兒根據(jù)自己的需求選擇自然資源。

第二，提升幼兒拿取材料的便捷性。為了方便幼兒搬運(yùn)他們的材料，教師可以準(zhǔn)備小推車等工具。每次游戲前，幼兒可以把自己需要的材料放置在小推車中，游戲時(shí)小推車就放在小山坡旁邊，方便幼兒隨時(shí)取用物品。同時(shí)，運(yùn)輸工具的加入便于幼兒運(yùn)回小山坡旁邊的多種類型的小型活動(dòng)器械。在小山坡上運(yùn)輸材料有別于在平地上運(yùn)輸，他們會(huì)遇到各種各樣的困難，但這也是游戲的一部分。幼兒在搬運(yùn)的過(guò)程中一邊體驗(yàn)運(yùn)輸?shù)目鞓?lè)，一邊在與同伴互動(dòng)中提高解決問(wèn)題的能力。

(三)多元支持，促進(jìn)互動(dòng)

第一，個(gè)性化支持，和諧互動(dòng)。不同幼兒的性格是有差異的，他們與同伴互動(dòng)的水平也有區(qū)別。有些幼兒性格內(nèi)向、不愛表達(dá)，在游戲時(shí)容易被同伴忽略，不知道如何與別人交往。因此，教師應(yīng)關(guān)注那些不善于與人交往互動(dòng)的幼兒，給予他們更多的愛與支持。教師可以把互動(dòng)能力強(qiáng)的幼兒安排在不善于互動(dòng)的幼兒身邊，讓前者帶動(dòng)后者參與互動(dòng)。

第二，家園聯(lián)動(dòng)支持，助推互動(dòng)。家庭中的親子互動(dòng)質(zhì)量會(huì)影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展，家長(zhǎng)在日常生活中的行為會(huì)潛移默化地影響孩子。教師可以及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子在幼兒園社會(huì)交往的表現(xiàn)情況，幫助家長(zhǎng)關(guān)注孩子的合理需求，鼓勵(lì)家長(zhǎng)建立良好的親子活動(dòng)模式，在自然的生活場(chǎng)景中引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)交往的方法。在周末，家長(zhǎng)可以帶孩子和同伴一起玩，增加孩子與同伴交往的機(jī)會(huì)，讓孩子感受與同伴互動(dòng)的快樂(lè)。