●鄭宏宇 劉繼為

深化新時(shí)代思想政治教育評(píng)價(jià)研究，是推進(jìn)思想政治教育治理現(xiàn)代化、提升思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值旨?xì)w。隨著研究的深入和成果的積淀，已有部分學(xué)者采用傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述方法從不同視角開(kāi)展思想政治教育評(píng)價(jià)的歷時(shí)性總結(jié)和定性歸納研究。但是，目前思想政治教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域采取可視化分析的研究還比較少見(jiàn)。利用CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件繪制客觀、直接、形象的可視化“圖”“譜”，具有“一圖譜春秋，一覽無(wú)余；一圖勝萬(wàn)言，一目了然”[1]的優(yōu)點(diǎn)，能夠系統(tǒng)化、全方位、多角度客觀呈現(xiàn)我國(guó)思想政治教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的“知識(shí)地圖”，并預(yù)測(cè)未來(lái)的研究方向。

一、研究的數(shù)據(jù)來(lái)源與發(fā)文情況統(tǒng)計(jì)

(一)研究方法

研究采用文獻(xiàn)定量分析法，利用CiteSpace可視化計(jì)量分析軟件，通過(guò)創(chuàng)建發(fā)文量、作者、關(guān)鍵詞等相關(guān)信息的知識(shí)圖譜，全面揭示思想政治教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解研究熱點(diǎn)和前沿。在定量分析基礎(chǔ)上，結(jié)合定性研究的方法，通過(guò)對(duì)所選文獻(xiàn)進(jìn)行二次分析，最大程度洞悉原文獻(xiàn)研究問(wèn)題的內(nèi)涵和本質(zhì)。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊出版總庫(kù)(CNKI)收錄的全部期刊文獻(xiàn)。以“思想政治教育評(píng)價(jià)”“思想政治教育評(píng)估”為“檢索主題”，期刊來(lái)源類別選擇“全部期刊”，進(jìn)行精確檢索，得到原始文獻(xiàn)847篇(檢索日期2022年3月20日)。然后，經(jīng)手動(dòng)篩查剔除書評(píng)、會(huì)議、征稿等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)及明顯不相關(guān)條目，最終獲取577篇有效論文，據(jù)此建立思想政治教育評(píng)價(jià)研究計(jì)量分析的原始數(shù)據(jù)庫(kù)。

(三)年度文獻(xiàn)初步計(jì)量分析

發(fā)文數(shù)量體現(xiàn)了學(xué)術(shù)界對(duì)某一研究領(lǐng)域的關(guān)注度，發(fā)文質(zhì)量則在一定程度上反映了研究的總體水平，因此對(duì)年度文獻(xiàn)分析主要從發(fā)文數(shù)量和發(fā)文質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度展開(kāi)。

1.文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量

自然裂點(diǎn)分級(jí)法是一種追求類內(nèi)差異最小、類間差異最大的數(shù)據(jù)分類分級(jí)統(tǒng)計(jì)方法，能夠最大程度體現(xiàn)數(shù)據(jù)類與類之間的不同，有效避免人為劃分研究發(fā)展階段的主觀性。綜合分析來(lái)看，思想政治教育評(píng)價(jià)研究成果數(shù)量總體呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)，大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，結(jié)合對(duì)文獻(xiàn)資料的二次分析可以發(fā)現(xiàn)這在很大程度上受思想政治教育評(píng)價(jià)政策導(dǎo)向的影響，體現(xiàn)了極強(qiáng)的政策趨向性。

一是偶發(fā)式發(fā)展階段(1986—2001年)。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出要“定期對(duì)高等學(xué)校的辦學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估”，開(kāi)啟了我國(guó)教育評(píng)估的大幕。1987年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治工作的決定》、1994年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》等一系列政策文件出臺(tái)，推動(dòng)了思想政治教育評(píng)價(jià)研究的開(kāi)展。該階段研究呈偶發(fā)狀態(tài)，總體發(fā)文量較少，其中年度最高發(fā)文量為1991年和1992年(各3篇)，年均只有1.7篇，甚至1993年和1996年發(fā)文量為0，說(shuō)明這一階段多數(shù)學(xué)者還處于觀望和追隨狀態(tài)，研究并不充分、深入。研究視角多集中于思想政治教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、作用、原則、特點(diǎn)等基礎(chǔ)理論的闡釋，初步“建立起了思想政治教育測(cè)評(píng)研究的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建起了思想政治教育測(cè)評(píng)研究的結(jié)構(gòu)框架”[2]。

二是爆發(fā)式增長(zhǎng)階段(2002—2010年)。進(jìn)入21世紀(jì)，黨和國(guó)家高度重視思想政治教育工作，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確提出“要把大學(xué)生思想政治教育工作……納入高等學(xué)校黨的建設(shè)和教育教學(xué)評(píng)估體系”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在2004—2009年期間教育部先后出臺(tái)了30多項(xiàng)配套政策文件，從制度層面不斷推進(jìn)思想政治教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新實(shí)踐。這一時(shí)期思想政治教育評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)迎來(lái)爆發(fā)式增長(zhǎng)，發(fā)文量從2002年的13篇增長(zhǎng)到2010年63篇的最高峰，年均發(fā)文量達(dá)到29篇，相比偶發(fā)式階段年均發(fā)文量增長(zhǎng)17倍。學(xué)界圍繞思想政治教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建開(kāi)展大量研究，并取得豐富研究成果。

三是波動(dòng)式發(fā)展階段(2011—2021年)。隨著國(guó)內(nèi)教育改革向縱深推進(jìn)，思想政治教育評(píng)價(jià)也面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)界在經(jīng)歷前一階段的狂熱研究后，開(kāi)始了對(duì)思想政治教育評(píng)價(jià)研究的重新審視和創(chuàng)新發(fā)展，研究總體回歸冷靜和理智，該階段發(fā)文量總體呈波動(dòng)發(fā)展態(tài)勢(shì)，但仍舊保持較高水平，年度發(fā)文量在2015年的最低37篇到2021年的最高65篇之間波動(dòng)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)一段時(shí)期發(fā)文量仍將保持高位波動(dòng)式發(fā)展態(tài)勢(shì)。這三個(gè)研究階段大致體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究活動(dòng)“觀望、追隨、狂熱、冷靜、回歸理智”[3]的發(fā)展規(guī)律。

2.文獻(xiàn)發(fā)表質(zhì)量

按照布拉德福文獻(xiàn)離散規(guī)律，大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常集中發(fā)表在少數(shù)核心期刊。[4]一方面，核心期刊發(fā)文難度更大，刊文質(zhì)量更高，在一定程度上更能反映所選研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的總體水平。在577篇研究文獻(xiàn)中，北大核心和CSSCI期刊文獻(xiàn)為165篇，占比28.60%，時(shí)間跨度為1999—2021年。其中，2018年核心期刊發(fā)文量達(dá)到峰值，共26篇。另一方面，在核心論文所屬學(xué)科(按照中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)科分類)中，位列前三的分別是高等教育(62.55%)、思想政治教育(18.73%)、教育理論與教育管理(8.37%)，其他學(xué)科只占據(jù)10.35%。以上數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)思想政治教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域越來(lái)越引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注，但整體研究成果質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，距離成熟的研究狀態(tài)還有一定距離。

(四)核心作者分析

“核心作者是推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)科發(fā)展的骨干力量。”[5]分析思想政治教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域作者的共現(xiàn)圖譜能夠整體揭示該領(lǐng)域?qū)W術(shù)話語(yǔ)體系構(gòu)建情況，有效評(píng)估學(xué)者在該領(lǐng)域研究的學(xué)術(shù)影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。圖譜顯示出已有464名學(xué)者發(fā)表過(guò)思想政治教育評(píng)價(jià)研究為主題的論文，但只有134次合作，共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)密度為0.0012，反映出思想政治教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域雖然匯聚了一定數(shù)量的學(xué)者，但彼此合作結(jié)構(gòu)較為分散。根據(jù)洛特卡定律“在一個(gè)成熟的研究領(lǐng)域，寫一篇論文的作者至多占全體作者的60%”，通過(guò)對(duì)577篇文獻(xiàn)第一作者信息統(tǒng)計(jì)分析，只發(fā)表一篇論文的作者共有330人，占全部作者人數(shù)的71.27%，高于60%的上限，說(shuō)明該研究領(lǐng)域缺少穩(wěn)定高產(chǎn)的學(xué)者群，但辯證地看該領(lǐng)域研究前景十分廣闊。

發(fā)文量只反映學(xué)者的研究成果產(chǎn)出情況，而高被引論文和論文所載期刊水平才是學(xué)者研究成果受學(xué)術(shù)界認(rèn)可度的重要指標(biāo)，三者結(jié)合才能更準(zhǔn)確地反映該研究領(lǐng)域核心作者分布情況。一般來(lái)說(shuō)，被引用的次數(shù)越多說(shuō)明文章的水平越高，而高頻次被引文章幾乎都來(lái)自于核心期刊。[6]從圖譜顯示的節(jié)點(diǎn)來(lái)看，發(fā)文量最多的是北京師范大學(xué)馮剛(9篇)，時(shí)間范圍在2018—2021年，這表明該學(xué)者對(duì)思想政治教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的高度關(guān)注，其中被引頻次最高的論文是發(fā)表于《思想教育研究》的《思想政治教育工作質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)代特征》一文，共被引48次，作者從“圍繞新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治工作的總體要求和大學(xué)生全面發(fā)展成長(zhǎng)成才的實(shí)際需要”的角度系統(tǒng)闡述了思想政治教育評(píng)價(jià)的時(shí)代特征。此外，廖揚(yáng)平、周國(guó)良、張春秀、李偉東等學(xué)者發(fā)文均為4篇，但最高被引量?jī)H為23次。很顯然，思想政治教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域高產(chǎn)作者較少，且尚未形成一定規(guī)模的核心作者群，未來(lái)還需進(jìn)一步打造該研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)共同體。

二、思想政治教育評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)主題

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是描述論文研究核心內(nèi)容和研究主題的詞匯，是論文主旨的高度概括。開(kāi)展關(guān)鍵詞可視化分析是CiteSpace的一項(xiàng)重要功能，一般來(lái)說(shuō)詞頻和中心度較高的關(guān)鍵詞很可能是一段時(shí)間內(nèi)學(xué)者們共同關(guān)注的問(wèn)題，即學(xué)科領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)所在。[7]通過(guò)CiteSpace軟件對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的計(jì)量分析和可視化呈現(xiàn)，生成思想政治教育評(píng)價(jià)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，共生成528個(gè)關(guān)鍵詞，1048個(gè)連接。

通過(guò)分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜可以得出以下結(jié)論：一方面，“思想政治教育研究”是圖譜中的最大節(jié)點(diǎn)，以此節(jié)點(diǎn)為中心構(gòu)成了思想政治教育評(píng)價(jià)研究的高密度節(jié)點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，其他節(jié)點(diǎn)圍繞最大的中心節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)出明顯的知識(shí)流向和緊密的知識(shí)聯(lián)系。另一方面，節(jié)點(diǎn)越大代表關(guān)鍵詞頻次和中心度越高，越受學(xué)者關(guān)注。該圖譜中“思想政治教育”“評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)體系”“高校”“高校思想政治教育”“質(zhì)量評(píng)價(jià)”“實(shí)效性”“大數(shù)據(jù)”“大學(xué)生思想政治教育”等關(guān)鍵詞構(gòu)成了1986—2021年期間思想政治教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

(二)關(guān)鍵詞聚類分析

相比關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的分散性，關(guān)鍵詞聚類分析較好地體現(xiàn)出按類分組的同質(zhì)性，有助于把握思想政治教育評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)的分類知識(shí)結(jié)構(gòu)。一般而言，聚類圖譜中Modularity Q值大于0.3說(shuō)明聚類可信，大于0.5說(shuō)明聚類效果良好，本聚類圖譜中Q值為0.6982，說(shuō)明每個(gè)聚類分組下高頻關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出較高的同質(zhì)性，可做思想政治教育評(píng)價(jià)主題研究的主流方向和熱點(diǎn)分析使用。思想政治教育評(píng)價(jià)研究的12個(gè)聚類知識(shí)群，按照節(jié)點(diǎn)數(shù)從大到小的聚類排序分別為評(píng)價(jià)(#0)、思想政治教育(#1)、評(píng)價(jià)體系(#2)、大學(xué)生思想政治教育(#3)、創(chuàng)新(#4)、思想政治教育評(píng)價(jià)(#5)、思想政治教育工作(#6)、高校思想政治教育(#7)、評(píng)估(#8)、指標(biāo)體系(#9)、思想政治工作(#10)、思想政治(#11)、思想政治素質(zhì)(#12)。由于聚類關(guān)鍵詞中存在相似詞，為更精確歸納研究熱點(diǎn)和分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，本研究在文獻(xiàn)研讀的基礎(chǔ)上對(duì)相似詞進(jìn)一步提煉合并，最終概括出1986—2021年思想政治教育評(píng)價(jià)研究的四個(gè)主要聚類知識(shí)群。

一是價(jià)值理念研究。這一知識(shí)群下主要包含“思想政治素質(zhì)”“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”“主體性”“以人為本”“教育內(nèi)容”“全面發(fā)展”等高頻關(guān)鍵詞。研究圍繞思想政治教育評(píng)價(jià)的價(jià)值維度展開(kāi)，主要包含兩個(gè)研究層面：一方面，注重思想政治教育評(píng)價(jià)本身的價(jià)值判斷、價(jià)值建構(gòu)和價(jià)值導(dǎo)向功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)思想政治教育“過(guò)程前的選擇導(dǎo)向功能、過(guò)程中的診斷調(diào)節(jié)功能、過(guò)程后的反饋預(yù)測(cè)功能、貫徹教育過(guò)程始終的激勵(lì)功能”[8]，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)整體有效理念。另一方面，思想政治教育評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)人的發(fā)展研究。思想政治教育評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要作用，但人的思想政治素質(zhì)的發(fā)展變化是漸進(jìn)和動(dòng)態(tài)的，要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、增值性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，以確保評(píng)價(jià)全面有效。評(píng)價(jià)不再局限于籠統(tǒng)的人的全面發(fā)展，開(kāi)始注重考量人的個(gè)性化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的特色有效理念。

二是指標(biāo)體系研究。這一知識(shí)群下主要包含“評(píng)價(jià)體系”“主體”“指標(biāo)體系”“構(gòu)建”“績(jī)效評(píng)價(jià)”“大學(xué)生”“輔導(dǎo)員”等主要關(guān)鍵詞。指標(biāo)體系研究始終貫穿思政教育評(píng)價(jià)研究的核心領(lǐng)域，相關(guān)研究聚焦于思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及指標(biāo)體系的理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索，并重點(diǎn)在大學(xué)生和輔導(dǎo)員思政教育評(píng)價(jià)方面取得系列成果，提出高校要“建構(gòu)穩(wěn)定性與發(fā)展性相統(tǒng)一、全面性與針對(duì)性相統(tǒng)一、內(nèi)涵性與開(kāi)放性相統(tǒng)一、前瞻性與動(dòng)態(tài)性相統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”[9]的方法與路徑，并在此研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步結(jié)合典型范例就指標(biāo)體系設(shè)計(jì)開(kāi)展“新時(shí)代高校思想政治教育工作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的實(shí)證研究”[10]，提出“必須在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)效果”[11]等方面進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠逐步破解實(shí)際評(píng)價(jià)工作中面臨的“指標(biāo)困境”和“方法困境”。

三是組織管理研究。這一知識(shí)群下主要包含“大學(xué)生思想政治教育”“高校思想政治教育”“質(zhì)量評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)指標(biāo)”等高頻關(guān)鍵詞。高校思想政治教育效果需要通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)判斷，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置必須“以政策為指導(dǎo)”“體現(xiàn)教育效果的合目的性”“教育目標(biāo)的層次性”“教育評(píng)估的全面性”。[12]其中，對(duì)大學(xué)生思想政治教育的評(píng)價(jià)是高校思想政治教育評(píng)價(jià)工作的重中之重，對(duì)“提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量具有導(dǎo)向、激勵(lì)、保障等重要作用”[13]。另外，學(xué)界對(duì)政府管理、高校教育、黨建工作、隊(duì)伍建設(shè)(評(píng)價(jià)專家、輔導(dǎo)員、教師等)、課程育人等方面也開(kāi)展了系列研究。

四是創(chuàng)新發(fā)展研究。這一知識(shí)群下主要包含“大數(shù)據(jù)”“評(píng)價(jià)機(jī)制”“思想政治教育方法”等高頻關(guān)鍵詞。第一，方法創(chuàng)新。為了提升思想政治教育評(píng)價(jià)的有效性，有學(xué)者研究了大數(shù)據(jù)與思想政治教育評(píng)價(jià)的融合，強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用數(shù)字思維與技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)，構(gòu)建新時(shí)代高校思想政治教育工作評(píng)價(jià)體系，破解當(dāng)前思想政治教育傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的困境”[14]。另外，“層次分析法”“模糊綜合評(píng)價(jià)法”“實(shí)驗(yàn)評(píng)估法”等新方法也得到進(jìn)一步研究。第二，理念創(chuàng)新。在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的政策導(dǎo)向下，學(xué)者們開(kāi)始重視“增值評(píng)價(jià)”[15]“過(guò)程性評(píng)價(jià)”[16]等研究。第三，維度創(chuàng)新。為了提升思想政治教育評(píng)價(jià)工作的有效性和可靠性，有學(xué)者開(kāi)展了思想政治教育信度和效度研究，這是“對(duì)思想政治教育評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)”[17]，以不斷提升思想政治教育評(píng)價(jià)本身的科學(xué)性。

三、思想政治教育評(píng)價(jià)研究的演進(jìn)趨勢(shì)

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析強(qiáng)調(diào)從時(shí)間維度挖掘文獻(xiàn)在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)的不同研究重心和熱點(diǎn)變化趨勢(shì)，能夠清晰展現(xiàn)思想政治教育評(píng)價(jià)研究的主題演進(jìn)脈絡(luò)，便于把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)規(guī)律。分析1986—2021年思想政治教育評(píng)價(jià)研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞突現(xiàn)主題演變與文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量演變的三個(gè)發(fā)展階段存在高度重疊性，體現(xiàn)了思想政治教育評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量與主題演進(jìn)階段的高關(guān)聯(lián)度，圖譜呈現(xiàn)出研究主題隨時(shí)代發(fā)展而出現(xiàn)的變化。

(一)基礎(chǔ)理論研究

1986—2000年出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要包括思想政治教育評(píng)價(jià)、思想政治工作、教育評(píng)估、思想品德、受教育者等。這一階段的研究主要圍繞思想政治教育評(píng)價(jià)宏觀層面的指導(dǎo)思想和基礎(chǔ)理論展開(kāi)。高等教育評(píng)估工作的開(kāi)展以及1984年思想政治教育學(xué)科的設(shè)置為思想政治教育評(píng)價(jià)的研究提供了政策動(dòng)力。由于思想政治教育評(píng)價(jià)還是一個(gè)嶄新領(lǐng)域，學(xué)界聚焦于思想政治教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論研究，初步理清了思想政治教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、特征、原則、價(jià)值、功能、目標(biāo)，豐富了思想政治教育評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容，推動(dòng)了該主題研究的快速發(fā)展。值得一提的是，這一階段的研究出現(xiàn)了從思想政治教育評(píng)價(jià)的整體性研究向過(guò)程性研究的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)?！端枷虢逃u(píng)價(jià)過(guò)程及功能》是這一時(shí)期的代表性成果，在系統(tǒng)控制論的基礎(chǔ)上提出制定可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育者的全過(guò)程評(píng)價(jià)和對(duì)受教育者分學(xué)段評(píng)價(jià)的論點(diǎn)，為下一階段思想政治教育評(píng)價(jià)更深層次的規(guī)律性、層次性、結(jié)構(gòu)性研究拓展了理論視域。

(二)拓展建構(gòu)研究

2001—2010年出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要包括標(biāo)準(zhǔn)、方法、價(jià)值、評(píng)估體系、課程評(píng)價(jià)、思想政治教育有效性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著國(guó)家層面關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育質(zhì)量的一系列政策文件的頒布，學(xué)術(shù)界圍繞思想政治教育評(píng)價(jià)體系建構(gòu)展開(kāi)了進(jìn)一步研究，這一階段成果大量涌現(xiàn)，研究重點(diǎn)逐步從對(duì)思想政治教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論的宏觀把握轉(zhuǎn)向?qū)Ψ椒ā?biāo)準(zhǔn)、體系等的具體環(huán)節(jié)的構(gòu)建。如，徐海紅、鐘京鳳等人圍繞大學(xué)生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)提出了初步設(shè)想。肖映勝、張耀燦圍繞高校思政課教學(xué)提出了以“三重維度”“三大板塊”“七個(gè)結(jié)合”為主要特點(diǎn)的“發(fā)展評(píng)價(jià)理論”。[18]研究者從方法論層面進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)，代表了思想政治教育評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐探索的科學(xué)化、專業(yè)化趨勢(shì)。隨即學(xué)界圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)體系開(kāi)展了有效性和可靠性探討，如論文《論大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)的原則》《思想政治教育有效性的科學(xué)評(píng)價(jià)研究》等進(jìn)一步拓展了人們對(duì)思想政治教育評(píng)價(jià)信度和效度的思考，但指標(biāo)體系研究的深度和廣度仍顯不足。

(三)實(shí)證發(fā)展研究

2011—2021年出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要包括網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、思想政治理論課、研究生、大學(xué)生思想政治教育、高校思想政治教育、大數(shù)據(jù)等。結(jié)合文獻(xiàn)的定性分析發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期研究重點(diǎn)開(kāi)始從基礎(chǔ)理論、指標(biāo)體系建構(gòu)向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)變。學(xué)者瞄準(zhǔn)具體實(shí)踐領(lǐng)域，更加注重研究方法的多樣性和多學(xué)科的融合，大體呈現(xiàn)三種研究路向：一是歷時(shí)態(tài)研究，即對(duì)思想政治教育發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)的回顧和梳理，為系統(tǒng)把握思想政治教育評(píng)價(jià)發(fā)展脈絡(luò)提供參考。如，馮剛回顧改革開(kāi)放以來(lái)高校思想政治教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究歷程，歸納出思想政治教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)史、評(píng)價(jià)比較、評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)具體應(yīng)用五個(gè)領(lǐng)域取得的進(jìn)展。[19]二是研究范式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型評(píng)估開(kāi)始向定性加定量研究轉(zhuǎn)變。如，論文《定性與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合原則在大學(xué)生思想政治教育測(cè)評(píng)中的應(yīng)用研究》《高校教師思想政治教育績(jī)效管理的定量評(píng)價(jià)指標(biāo)研究》等有效推動(dòng)了研究工作的細(xì)化深化。研究范式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的不僅是思維方式的轉(zhuǎn)變，還帶來(lái)更多科學(xué)方法的運(yùn)用。三是創(chuàng)新性研究，這一時(shí)期大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)化、信息化等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)，展現(xiàn)了思想政治教育評(píng)價(jià)研究與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特征。思想政治教育評(píng)價(jià)研究呈現(xiàn)從抽象到具體、從理論到實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)，研究工作在深度和廣度上不斷拓展，體現(xiàn)了思想政治教育評(píng)價(jià)研究朝著精確化、科學(xué)化、規(guī)范化目標(biāo)前進(jìn)的主旋律。

四、結(jié)論與展望

展望和梳理已有研究成果，總結(jié)和反思研究的有益經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和厘清當(dāng)前研究過(guò)程中的缺點(diǎn)與不足，才能使未來(lái)該領(lǐng)域的研究更加科學(xué)有效。

(一)結(jié)論

其一，從文獻(xiàn)基本情況來(lái)看，時(shí)間特征鮮明。在國(guó)家政策推動(dòng)下思想政治教育評(píng)價(jià)研究迎來(lái)蓬勃發(fā)展。從文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，思想政治教育評(píng)價(jià)研究大體經(jīng)歷了偶發(fā)式發(fā)展(1986—2001)、爆發(fā)式增長(zhǎng)(2002—2010)、波動(dòng)式發(fā)展(2011—2021)三個(gè)階段。從文獻(xiàn)質(zhì)量來(lái)看，該領(lǐng)域核心成果數(shù)量偏少，整體研究成果質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，距離成熟的研究狀態(tài)還有一定距離，但也說(shuō)明該領(lǐng)域尚有廣泛的研究空間。

其二，從作者構(gòu)成情況來(lái)看，研究力量分散。該研究領(lǐng)域匯聚了一定數(shù)量的學(xué)者，包括馮剛、周國(guó)良、廖揚(yáng)平、周春秀等代表性學(xué)者，但作者彼此合作結(jié)構(gòu)較為松散，大體呈現(xiàn)散發(fā)合作態(tài)勢(shì)，缺乏持續(xù)穩(wěn)定的合作關(guān)系，缺少穩(wěn)定高產(chǎn)的學(xué)者群，核心學(xué)者群體尚未形成，學(xué)術(shù)共同體有待構(gòu)建。

其三，從關(guān)鍵詞分布來(lái)看，研究主題階段性演進(jìn)。在政策導(dǎo)向作用下，研究主題緊密結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，呈現(xiàn)出從關(guān)注整體性評(píng)價(jià)到聚焦重點(diǎn)性評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的理論探討到評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用，從評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建到評(píng)價(jià)效果的科學(xué)性探討的研究特點(diǎn)。該領(lǐng)域研究沿著“認(rèn)識(shí)—方法—實(shí)踐”的路徑展開(kāi)?？傮w而言，提升思想政治教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作質(zhì)量已成為研究的核心理念和價(jià)值遵循。

(二)展望

當(dāng)前思想政治教育評(píng)價(jià)研究的廣度和深度不斷拓展。結(jié)合文獻(xiàn)分析的整體情況，思想政治教育評(píng)價(jià)研究在研究對(duì)象、評(píng)價(jià)方法、研究范式等方面還有待進(jìn)一步提升。

其一，拓展研究對(duì)象，深化多元研究領(lǐng)域。從研究對(duì)象來(lái)看，當(dāng)前思想政治教育評(píng)價(jià)研究主要集中于高校和大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域。研究者應(yīng)當(dāng)立足時(shí)代發(fā)展大視野和學(xué)科建設(shè)主陣地，探索更加多元豐富的研究新格局，將評(píng)價(jià)理念貫穿于思想政治教育工作各領(lǐng)域，進(jìn)一步拓展思想政治教育評(píng)價(jià)研究的范圍和層次。

其二，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。創(chuàng)新和探索思想政治教育評(píng)價(jià)方法必須堅(jiān)持規(guī)律性、需求性和發(fā)展性的統(tǒng)一，后續(xù)研究應(yīng)當(dāng)結(jié)合思想政治教育學(xué)科特點(diǎn)要求，開(kāi)發(fā)過(guò)程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)等新評(píng)價(jià)類型，探索質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相融合的方法，實(shí)現(xiàn)模糊測(cè)量和精確測(cè)量相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)，避免一味的迎合檢查和評(píng)價(jià)，過(guò)度關(guān)注報(bào)告的質(zhì)量，而忽視受教育者的感受，最大限度勾勒出思想政治教育評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)情況。

其三，轉(zhuǎn)變研究范式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐融合創(chuàng)新。重理論思辨輕實(shí)證研究，重定性研究輕定量分析的研究?jī)A向在當(dāng)前思想政治教育評(píng)價(jià)研究中還非常明顯，不利于推動(dòng)評(píng)價(jià)研究的科學(xué)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)思想政治教育評(píng)價(jià)研究范式的轉(zhuǎn)型，研究者必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐的共融共促，加強(qiáng)對(duì)思想政治教育評(píng)價(jià)案例的分析和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的研究，不斷提升思想政治教育工作的質(zhì)量和水平。