基于1+X 證書(shū)的中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)課證融通研究

吳 垠 張琳琳 劉梅紅

（滄州工貿(mào)學(xué)校 河北 滄州 061000）

目前中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)實(shí)際教學(xué)中重理論、輕實(shí)操，難以與企業(yè)實(shí)際用人需求相銜接。1+X 證書(shū)制度是學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的相互銜接與融通，課證相互銜接融通是1+X 證書(shū)制度的關(guān)鍵所在，其注重培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。因此，將1+X 證書(shū)制度與會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)課證相融通，改革創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，對(duì)于中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革與發(fā)展具有重要意義。

1 “1+X” 證書(shū)制度的意義

在“1+X”證書(shū)制度中，“1”是學(xué)歷證書(shū)，是基礎(chǔ)；“X”是若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是對(duì)“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化與拓展。兩者不是并行的證書(shū)體系，而是相互銜接和相互融通的。

1.1 學(xué)歷教育和職業(yè)技能的完美結(jié)合。學(xué)歷和技能通過(guò)1+X 證書(shū)制度得以完美結(jié)合。學(xué)歷教育的實(shí)施途徑、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等內(nèi)容有助于學(xué)生取得職業(yè)技能證書(shū)；職業(yè)技能證書(shū)的考核內(nèi)容與日常授課內(nèi)容重合或者密切相關(guān)，通過(guò)職業(yè)技能證書(shū)的考取可幫助學(xué)生順利完成學(xué)歷教育。因此，學(xué)歷教育與職業(yè)技能相互影響，互為補(bǔ)充。兩種方式結(jié)合有利于將新知識(shí)、新技能融入到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生能具備所在崗位要求的技能，便于職業(yè)學(xué)校能較快滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

1.2 國(guó)家職業(yè)教育制度化建設(shè)的體現(xiàn)。1+X 證書(shū)制度的實(shí)施是我國(guó)職業(yè)教育制度化的一個(gè)重要體現(xiàn)。深化學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)的相互融通，有利于改革現(xiàn)有技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式，有利于提高職業(yè)教育的水平，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

1.3 育人機(jī)制的進(jìn)一步推進(jìn)。職業(yè)技能證書(shū)往往反映的是本行業(yè)中最新、最熱門(mén)的知識(shí)或技能，所以在某種程度上說(shuō)，1+X 證書(shū)制度體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的接軌，我們不僅要讓學(xué)生取得學(xué)歷證書(shū)，更要注重學(xué)生職業(yè)技能證書(shū)的考取，將學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)并舉，充分發(fā)揮市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用，引導(dǎo)、激發(fā)社會(huì)各界積極參與辦學(xué)。這有利于促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的育人機(jī)制向更深層次發(fā)展，有利于激活當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。

2 “1+X” 證書(shū)制度試點(diǎn)工作實(shí)施現(xiàn)狀

自《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》實(shí)施以來(lái)，1+X 證書(shū)制度的試點(diǎn)工作正有序開(kāi)展。從目前情況看，1+X 證書(shū)制度的試點(diǎn)學(xué)?；疽愿呗氃盒：椭新殞W(xué)校(不含技工學(xué)校)為主，同時(shí)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和應(yīng)用型本科也積極參與其中。以滄州工貿(mào)學(xué)校為例，該校會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)最早參與到1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作中來(lái)。滄州工貿(mào)學(xué)校會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)于2020年成功申報(bào)為“財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”和“財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的考核試點(diǎn)，學(xué)生考試通過(guò)率分別為90%和91%；2021年又成功申報(bào)了教育部1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)第四批職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中的“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)機(jī)器人應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”，共有6 名教師取得了師資培訓(xùn)證書(shū)(初級(jí))。

通過(guò)分析中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作，發(fā)現(xiàn)主要存在下列問(wèn)題：

2.1 考前培訓(xùn)以集訓(xùn)為主。為保證1+X 證書(shū)的順利考取，大多數(shù)中職學(xué)校采取考前集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行。集中培訓(xùn)一般是短期的，用時(shí)短、收效快，且能保證證書(shū)通過(guò)率，但此種方式使1+X 證書(shū)的考取趨于應(yīng)試，違背了國(guó)家實(shí)行1+X 證書(shū)制度的初衷。為此，中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)體系的改革顯得尤為迫切，通過(guò)課證融通，將1+X 證書(shū)考核的知識(shí)和技能融入到專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的職業(yè)技能培養(yǎng)與專業(yè)教育的高度融合。

2.2 缺乏社會(huì)認(rèn)可。雖然會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作在有序進(jìn)行中，但1+X 證書(shū)的使用范圍卻比較有限，甚至在學(xué)生就業(yè)時(shí)，很多企業(yè)對(duì)學(xué)生考取的1+X 證書(shū)存在不同程度的質(zhì)疑，企業(yè)不看重或者不認(rèn)可1+X 證書(shū)，使得學(xué)生考取證書(shū)的積極性受到不小的打擊。為此，擴(kuò)大1 + X 證書(shū)的使用范圍，讓更多的企業(yè)認(rèn)可該證書(shū)，是當(dāng)前推進(jìn)1+ X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作的重點(diǎn)，這需要政府、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校共同參與，實(shí)現(xiàn)合理銜接，共建新型的人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)的校企合作模式，從根本上解決1+X 證書(shū)社會(huì)認(rèn)可度偏低的問(wèn)題。

2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)不能準(zhǔn)確量化。近年來(lái)，信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用于我國(guó)的各行各業(yè)，但是在教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中應(yīng)用信息化技術(shù)還處于摸索階段。由于教學(xué)效果是較難準(zhǔn)確、及時(shí)評(píng)價(jià)的，所以大多數(shù)中職學(xué)校的教學(xué)水平處于停滯不前的狀態(tài)，教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展要求，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作崗位相脫節(jié)，學(xué)生入職企業(yè)后往往要從頭學(xué)起或花費(fèi)較多時(shí)間以適應(yīng)工作崗位。

2.4 信息技術(shù)使用不合理。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中職學(xué)校教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到其在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的作用越來(lái)越重要，但是過(guò)度依賴信息技術(shù)，頻繁使用多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備而忽略傳統(tǒng)教學(xué)方式是極不合理的。信息技術(shù)的使用只是為了讓教師能更好的授課，讓學(xué)生更易理解所學(xué)知識(shí)，它只是一種輔助手段，并不是讓教師完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

3 中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)課證融通的實(shí)施路徑

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)。中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)課證融通，最重要的是要明確本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)以目前會(huì)計(jì)行業(yè)的實(shí)際需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)與會(huì)計(jì)企業(yè)工作崗位的零距離對(duì)接，以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握會(huì)計(jì)職業(yè)道德和會(huì)計(jì)行業(yè)的要求，要讓學(xué)生重視在校所學(xué)知識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際工作的完美結(jié)合，以滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)人才的需求，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的需求，是有計(jì)劃、有組織、有目的的教育活動(dòng)，各中職學(xué)校會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)要將立德樹(shù)人這一根本任務(wù)與會(huì)計(jì)行業(yè)要求相銜接，為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

3.2 實(shí)現(xiàn)教材融通。近年來(lái)會(huì)計(jì)行業(yè)的法規(guī)準(zhǔn)則不斷更新變化，而各中職學(xué)校在選擇教材的過(guò)程中往往選用的是慣用教材或者是教師自編教材，這些教材大多無(wú)法及時(shí)更新、調(diào)整，存在一定的滯后性，為此要重視對(duì)教材的更新，在教學(xué)過(guò)程中融入當(dāng)前行業(yè)最新的知識(shí)和技能，比如將會(huì)計(jì)類職業(yè)資格考試(會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試、稅務(wù)師資格考試等)的有關(guān)內(nèi)容融入到日常授課中，因?yàn)樵擃惪荚囁媒滩亩际歉鶕?jù)現(xiàn)今最新的政策所編寫(xiě)，具有較高的權(quán)威性。同時(shí)在教材選定的過(guò)程中，要盡可能地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，避免學(xué)生由于花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)教材中的理論內(nèi)容而忽視實(shí)踐能力的提高。因此，在1+X 證書(shū)制度背景下，應(yīng)優(yōu)化教材內(nèi)容，以滿足學(xué)生考取證書(shū)的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教材的融通，讓學(xué)生更好更快的掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，助力日后的就業(yè)、擇業(yè)。

3.3 校企合作完善課程評(píng)價(jià)體系。教師是學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的第一責(zé)任人，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著重要的作用，因此，在對(duì)會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生在校期間的個(gè)人成績(jī)、學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)等列為重要的參考依據(jù)。對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不僅有利于全面考評(píng)教師的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，也有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。值得注意的是，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于部分企業(yè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)不夠了解和重視，未制定相關(guān)的規(guī)定或措施對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做系統(tǒng)、專業(yè)的管理，即便部分學(xué)生未能按要求完成相關(guān)的實(shí)習(xí)工作，實(shí)踐能力不足，實(shí)習(xí)企業(yè)也對(duì)其做出較好的評(píng)價(jià)，甚至是走過(guò)場(chǎng)、應(yīng)付了事。這樣既不能反饋學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也不能對(duì)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、有效的監(jiān)督，使得實(shí)習(xí)流于形式，直接導(dǎo)致會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)無(wú)法正常、有效運(yùn)行。因此，為保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的重視程度，客觀準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，將學(xué)生實(shí)踐能力作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要參考依據(jù)。綜上不難看出，深化校企合作、完善課程評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)課證融通的又一路徑。

3.4 加強(qiáng)信息化建設(shè)。在1+X 證書(shū)制度下，要構(gòu)建會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)教學(xué)體系，提高教育教學(xué)水平，就要運(yùn)用信息化手段將企業(yè)、教師、學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，建立信息化評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)情況的信息共享，便于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)校能及時(shí)獲取學(xué)生的實(shí)習(xí)信息，為會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生管理提供有益的參考。信息化建設(shè)不是一蹴而就的，需要企業(yè)、學(xué)校、教師多方努力。

3.5 以賽促學(xué)。近兩年來(lái)，通過(guò)1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作的實(shí)施不難發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)課證融通，就要積極地走以賽促學(xué)的道路。在人才培養(yǎng)模式上更加注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)上關(guān)注典型案例，同時(shí)配以多種形式的比賽，讓學(xué)生真正做到實(shí)操實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向下的探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能水平的提高。此種教學(xué)模式既激發(fā)了學(xué)生實(shí)操實(shí)訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體價(jià)值感。課證融通不再是一句空話，其使學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)考取多個(gè)職業(yè)技能證書(shū)，職業(yè)技能證書(shū)的考取不再隔離于教學(xué)之外，而是與會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)教學(xué)緊密連接。將比賽融入教學(xué)中，是對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能教學(xué)的常規(guī)化，在各項(xiàng)比賽的激勵(lì)下，學(xué)生積極參與其中，真正做到以賽促學(xué)、以賽促教。

4 結(jié)束語(yǔ)

在1+X 證書(shū)制度下，中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)要加強(qiáng)對(duì)課證融通的重視，加大與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合力度，本著“以人為本、因材施教”的原則，最大程度上發(fā)揮教育的效果，使中職學(xué)校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，解決當(dāng)前學(xué)生就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難的困境。