李環(huán)

【摘? 要】朗讀能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟，體會文章的情感和思想，培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，朗讀教學(xué)依然流于形式，沒有深入研究。小學(xué)語文教學(xué)依舊是重文輕語，更談不上朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。朗讀教學(xué)，對學(xué)生的語言發(fā)展有著極其重要的作用，應(yīng)從低年級開始就要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；語文素養(yǎng)；朗讀能力

一、低年級朗讀教學(xué)的必要性

（一）朗讀對小學(xué)低年級語文教學(xué)有重要作用

低年級學(xué)生的自我控制能力和自我學(xué)習(xí)能力較弱，可是對新鮮事物有極大的興趣和熱情。通過朗讀教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們體會到朗讀的樂趣，真正地投入語文學(xué)習(xí)中，享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。低年級朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生情感的關(guān)鍵階段。對低年級學(xué)生而言，通過朗讀，能達(dá)到發(fā)展語言能力的目的，能感悟文本情感，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價值，提升審美能力。朗讀是語文閱讀教學(xué)最基本、最主要的方法。

（二）朗讀是學(xué)生核心素養(yǎng)教育的要求

低年級朗讀教學(xué)的要求是“學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要培養(yǎng)學(xué)生語感，激發(fā)和培育學(xué)生情感，朗讀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提高。朗讀教學(xué)要求在讀中有感知，讀中有感悟，讀中有語感，讀中有情感。通過朗讀教學(xué)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。朗讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

二、低年級朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，學(xué)校教育和家庭教育都不夠重視朗讀，尤其是低年級朗讀，教師對課堂朗讀教學(xué)不重視，朗讀教學(xué)形式單一，對朗讀教研研究甚少。學(xué)校和家長關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而對發(fā)展學(xué)生的綜合能力很少提起。教師對朗讀認(rèn)識不到位，朗讀要求不明確。在語文的朗讀教學(xué)中，朗讀也只是形式上的，沒有進(jìn)行深入的朗讀教學(xué)。教師和家長對朗讀也不重視。學(xué)生沒有良好的朗讀習(xí)慣，也就無從談起學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。種種原因和狀況導(dǎo)致學(xué)生對朗讀參與度不高，朗讀時間較少，朗讀形式單一，缺乏朗讀技巧，使學(xué)生朗讀能力不高，對朗讀缺少興趣，更談不上朗讀能力的培養(yǎng)和提升。

三、基于核心素養(yǎng)下的朗讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)朗讀興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

對低年級學(xué)生來說，要注意培養(yǎng)他們良好的朗讀習(xí)慣。教師應(yīng)該根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，切合各種文本特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們良好的朗讀習(xí)慣。從字到詞，再到句子，一步一步來，要做到讀準(zhǔn)字音，能夠流利地讀出句子。教師要求學(xué)生朗讀時做到讀準(zhǔn)字音，不丟字，吐字清晰。學(xué)生在能夠熟練地朗讀詞語后，再進(jìn)行句子的朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生將句子讀得準(zhǔn)確和通順。在朗讀訓(xùn)練過程中，可加入兒歌、詩歌的誦讀練習(xí)。《江南》是部編版一年級教材中的一首古詩。這首古詩所呈現(xiàn)的畫面極具動態(tài)感，古詩語調(diào)反復(fù)回旋，語言簡潔。在課堂教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)金魚在蓮葉間歡快嬉戲的畫面，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，在看著畫面的同時朗讀詩句，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，去感受古詩詞的文字美和意境美，使學(xué)生在朗讀中受到文學(xué)的熏陶。反復(fù)詠唱，學(xué)生對古詩內(nèi)容進(jìn)一步體會，理解詩意，感受魚兒在蓮葉間活潑游動的生動畫面、江南迷人的畫卷。教師教授時配以悅耳動聽的音樂和色彩絢爛的畫面，使學(xué)生當(dāng)堂就可以把課文背誦出來，讓他們感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂，學(xué)生也對朗讀產(chǎn)生興趣，激發(fā)了他們對朗讀的熱情，使他們愛上朗讀。

對低年段學(xué)生而言，良好的朗讀習(xí)慣有助于學(xué)好語文。通過朗讀，學(xué)生認(rèn)識和掌握字音和字形，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過朗讀，學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會到作者所要表達(dá)的情感，使自我情感得到進(jìn)一步升華。教師應(yīng)要求學(xué)生大聲朗讀，做到聲音洪亮、清晰。教師要多鼓勵學(xué)生，多時間訓(xùn)練，讓他們喜歡朗讀。學(xué)生朗讀時注意姿態(tài)要優(yōu)雅大方，坐著讀和站著讀時都應(yīng)注意自己的身姿。此外，還要鍛煉他們說話的膽量。朗讀要做到眼到、心到、口到、耳到。良好的朗讀習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文是很重要的，這將使他們在學(xué)習(xí)過程中受益匪淺。

（二）夯實(shí)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，掌握朗讀方法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段，朗讀各有側(cè)重點(diǎn)。低年級閱讀教學(xué)要求學(xué)生熟練掌握聲母、韻母的發(fā)音，讀準(zhǔn)字詞。熟練朗讀字詞、句子和短文。學(xué)生通過朗讀練習(xí)，掌握朗讀方法。在掌握一定朗讀方法的基礎(chǔ)上，再結(jié)合不同文體，進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練。例如：兒歌的朗讀要朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)；古詩詞的朗讀要注意停頓，有音韻和意境美；詩歌的朗讀要情感豐富；等等。朱光潛先生認(rèn)為：“朗讀教學(xué)中的聲音節(jié)奏，對于領(lǐng)會文章至關(guān)重要。”以一年級語文下冊《小池》為例，教師可以先分行出示詩句，讓學(xué)生自己讀。然后劃分詩句的停頓，再讓學(xué)生讀，體會兩次讀詩的不同之處。“泉眼＼無聲＼惜細(xì)流，樹陰＼ 照水＼愛晴柔。小荷＼才露＼尖尖角，早有＼蜻蜓＼立上頭?！睂W(xué)生根據(jù)詩句的停頓，掌握朗讀的節(jié)奏和韻律。不同的文體有不同的朗讀方式。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，要讓學(xué)生掌握詩歌、散文和說明文等文體的朗讀方法和技巧，要注意聲音、語調(diào)、情感和節(jié)奏的處理。夯實(shí)好學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握朗讀方法和技巧后，再加以多形式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平和能力也就提高了。

（三）教師要明確教學(xué)目標(biāo)，注重朗讀教學(xué)

小學(xué)低年級語文朗讀目標(biāo)是“學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” 。朗讀是低年級語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教材也要求學(xué)生朗誦和背誦大量文章。因此，應(yīng)重視朗讀教學(xué)，多方位、多角度地展開朗讀教學(xué)，要求教師明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀的形式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，提高學(xué)生的朗讀水平。

（四）師生共讀精彩文本，重視朗讀學(xué)習(xí)

教師要搭建閱讀平臺，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動投入朗讀中，在閱讀過程提高學(xué)生的朗讀能力。在課堂上，教師和學(xué)生一起共讀精彩文本。

師生可以采用多種形式朗讀，比如齊讀和領(lǐng)讀等。在閱讀課中，讓學(xué)生去讀自己喜歡的文章。學(xué)生可以自己讀，也可以和小伙伴一起讀。相對于課堂上的朗讀教學(xué)，學(xué)生更能夠放開自我，大聲朗讀，更能體會朗讀的樂趣，讓他們愛上朗讀、愛上讀書。以書為媒，以閱讀為紐帶，師生共讀，重視朗讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會朗讀的好處。朗讀時的抑揚(yáng)頓挫，情感變化，都會讓學(xué)生有新的收獲和感受。帶著學(xué)生一起品味文本的內(nèi)涵要素，揣摩作者所要表達(dá)的情感，去感受朗讀所帶來的不同感受，體會到朗讀的樂趣和益處。

（五）教師要創(chuàng)設(shè)情境朗讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本

內(nèi)涵

在低年級語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視朗讀的情境創(chuàng)設(shè)。有了情境創(chuàng)設(shè)，就有了朗讀氛圍，就可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中朗讀。部編版課本一年級上冊課文《四季》，是一首讀起來很有詩意的兒童詩。這首詩通過小草、荷葉、谷穗、雪人讓孩子們感受四季的變化。在教學(xué)過程中，通過音樂、圖片等營造四季的氛圍。教師可通過反復(fù)地吟誦詩句，讓學(xué)生體會這首詩所表現(xiàn)出四季的美和交替變換，感受到兒童詩的音律和節(jié)奏美，進(jìn)一步體會到詩歌所要表達(dá)的含義。以讀代講，學(xué)生讀中感悟，讀中理解。葉圣陶說：“讀書心有境，入境始為親。”創(chuàng)設(shè)情境朗讀教學(xué)，形成開放的教學(xué)課堂，使學(xué)生融入文本情境，對文本有更深層次的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的語文綜合能力。教師要重視朗讀教學(xué)的意義和價值，以趣激讀，以讀促情，讀出精彩課堂。教師要精心設(shè)計每一堂朗讀教學(xué)課，在朗讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境朗讀，可以借助多媒體等形式來促進(jìn)學(xué)生的朗讀。音樂、舞蹈和美術(shù)等元素的加入，都會讓朗讀教學(xué)錦上添花，讓學(xué)生愛上朗讀，喜歡朗讀。對低年級學(xué)生而言，朗讀教學(xué)可以讓他們進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵。教師要重視朗讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的朗讀情境，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)知識，提升語文素養(yǎng)。在朗讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和朗讀熱情能得到激發(fā)。

（六）倡導(dǎo)學(xué)生自我吟誦，感悟和升華情感

葉圣陶先生說要把吟誦看作一種享受，一遍一遍地去讀，最終達(dá)到一種自我感悟的境界。學(xué)生在吟誦的過程，反復(fù)朗讀，深層次體會和品悟文本，這是一個學(xué)習(xí)的過程，也是朗讀素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的過程。這也是朗讀教學(xué)所最追求的境界。低年級學(xué)生的認(rèn)知水平低，理解力也不強(qiáng)，只有通過反復(fù)誦讀，學(xué)生才能充分地理解文本內(nèi)容，才能更好地體會文本內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)二年級語文上冊課文《敕勒川》時，教師出示茫茫大草原，并配上音樂，讓學(xué)生在欣賞草原美景的同時，用心去感受詩文內(nèi)涵，感受風(fēng)景美、音樂美……相信每個學(xué)生都有不同的感受。與此同時，學(xué)生在歌曲《父親的草原母親的河》中進(jìn)一步朗讀課文，“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野……”，一遍一遍反復(fù)吟誦，使學(xué)生更好地理解詩詞，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，感受詩詞的魅力。學(xué)生的自我吟誦可以進(jìn)一步提高朗讀能力，深刻體會文本中情感的變化，提高審美能力，提升語文素養(yǎng)。

（七）家校合作，共同重視課外朗讀

朗讀需要時時有，處處有。課內(nèi)與課外朗讀相結(jié)合，這樣才能使朗讀教學(xué)的效果得到進(jìn)一步鞏固和提高。家校合作，共同重視朗讀不失為一個很好的途徑。低年級學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我控制能力較弱，需要家長的監(jiān)督。通過家校合作，朗讀做到課內(nèi)和課外相輔相成。課內(nèi)重視朗讀的質(zhì)量，課外提高朗讀的數(shù)量。教師和家長要加強(qiáng)聯(lián)系，督促孩子完成朗讀任務(wù)。部編版低年級教材相關(guān)閱讀模塊有“和大人一起讀、快樂讀書吧、我愛閱讀”等，內(nèi)容豐富，充滿了童真童趣。家長和孩子一起閱讀，將會使學(xué)生的閱讀量和朗讀能力得到進(jìn)一步提升，使語文朗讀教學(xué)錦上添花，學(xué)生的朗讀素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

（八）實(shí)踐活動，展示和提升自我

經(jīng)過課內(nèi)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀就可以從課內(nèi)走向課外，進(jìn)行實(shí)踐活動。通過多種實(shí)踐活動，我們可以檢驗(yàn)朗讀的效果。實(shí)踐活動既可以進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，又讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣。

四、結(jié)束語

朗讀教學(xué)將會使語文教學(xué)有創(chuàng)新性發(fā)展，是語文活動的基礎(chǔ)。朗讀引領(lǐng)學(xué)生通向語言文字更高境界，使學(xué)生受益終身。教師要重視朗讀教學(xué)，做好朗讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，愛上朗讀。以讀為本，讓課堂書聲朗朗，盡顯朗讀的魅力。

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