真實(shí)情境融入化學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)以化學(xué)知識(shí)為工具來(lái)解決基于真實(shí)情境的實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在“金屬的腐蝕與防護(hù)”教學(xué)中，筆者嘗試將生產(chǎn)生活中的真實(shí)情境融入課堂教學(xué)，滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，效果顯著。

第一，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在電影《我和我的祖國(guó)》片段中，當(dāng)大家為升降按鈕試驗(yàn)成功歡呼的時(shí)刻，一個(gè)致命的問題出現(xiàn)了——國(guó)旗觸頂時(shí)把已經(jīng)銹化的阻斷球頂?shù)袅耍@時(shí)候必須用稀有金屬重新鍛造出萬(wàn)無(wú)一失的阻斷球，但深更半夜從哪找稀有金屬呢？筆者通過電影《我和我的祖國(guó)》中的片段引出本堂課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到金屬腐蝕具有普遍性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)問題，并學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋和解決相關(guān)問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)問題意識(shí)。筆者創(chuàng)設(shè)這樣的情境：燒過菜的鐵鍋如果未及時(shí)洗凈（殘液中含NaCl），第二天便出現(xiàn)紅棕色銹斑，為什么？然后讓學(xué)生思考交流：（1）鐵銹的主要成分是什么？（2）鐵鍋的主要成分是什么？我們通常使用的金屬是純金屬么？（3）用氧化還原的觀點(diǎn)看，金屬腐蝕的本質(zhì)是什么？（4）化學(xué)腐蝕與電化學(xué)腐蝕的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？教師以生活中真實(shí)問題情境為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀教材，進(jìn)一步理解金屬腐蝕的本質(zhì)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升了他們的學(xué)習(xí)效率。

第三，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提高探究能力。筆者創(chuàng)設(shè)這樣的情境：向鐵粉中加入少量的炭粉，混合均勻后，撒入內(nèi)壁分別用氯化鈉和稀鹽酸潤(rùn)濕過的甲、乙兩支試管中，并裝好儀器。幾分鐘后，打開止水夾，觀察、比較導(dǎo)管中水柱（在水中滴幾滴紅墨水）的變化和試管中的現(xiàn)象（多媒體動(dòng)畫模擬金屬的析氫腐蝕和吸氧腐蝕過程）。該教學(xué)設(shè)計(jì)用現(xiàn)象明顯的分組實(shí)驗(yàn)做為重要的輔助手段，強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；同時(shí)運(yùn)用多媒體動(dòng)畫模擬金屬的析氫腐蝕和吸氧腐蝕過程，能更好地通過現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生書寫電極反應(yīng)方程式，從微觀上理解析氫腐蝕與吸氧腐蝕的原理，培養(yǎng)了學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的素養(yǎng)。

第四，構(gòu)建模型，歸納提煉。筆者創(chuàng)設(shè)這樣的情境：根據(jù)各國(guó)調(diào)查結(jié)果，一般說來(lái)，金屬腐蝕所造成的經(jīng)濟(jì)損失大致為該國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值的4%左右。通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)生感受到金屬腐蝕問題的嚴(yán)重性，明確學(xué)習(xí)金屬防腐方法的必要性，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型，即金屬的電化學(xué)防腐裝置設(shè)計(jì)：分別利用原電池、電解池原理，設(shè)計(jì)相應(yīng)裝置保護(hù)鐵片（材料：鐵片、銅片、碳棒、鋅片，導(dǎo)線，NaCl溶液），畫出裝置圖。學(xué)生根據(jù)電化學(xué)原理設(shè)計(jì)金屬的電化學(xué)防腐裝置，在深化對(duì)電化學(xué)腐蝕本質(zhì)理解的同時(shí)，提升了知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。學(xué)生通過設(shè)計(jì)裝置這一“親身經(jīng)歷”，體驗(yàn)了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展、應(yīng)用過程，建立了金屬的電化學(xué)防腐裝置模型，培養(yǎng)了進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和模型建構(gòu)的高階思維能力。

第五，學(xué)以致用，提升素養(yǎng)。筆者通過多媒體投影展示輪船船身、地下鋼管及鋼鐵閘門防腐蝕的系列圖片。學(xué)生根據(jù)圖片回答下列問題：（1）輪船船身是如何防腐蝕的？（2）如何防止地下鋼鐵管道的腐蝕？（3）如何防止鋼鐵閘門的腐蝕？筆者通過生活中的一些金屬的防腐真實(shí)案例，增強(qiáng)化學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活現(xiàn)象，增強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力。

真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要善于挖掘適合課堂教學(xué)的真實(shí)情境，并將其融入課堂教學(xué)中，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的目的，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（容鳴柳，深圳市龍崗區(qū)橫崗高級(jí)中學(xué)，廣東 深圳 518115）

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