鄭連珍

(福建省漳州市南靖縣實驗小學(xué) 福建 南靖 363600)

朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言的重要途徑之一。能使學(xué)生深刻感悟課文，提高學(xué)習(xí)能力和品德素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強朗讀教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的各種語文能力。俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”這對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，因為低年級的學(xué)生剛接觸系統(tǒng)化的語文學(xué)習(xí)，他們的身心發(fā)展不夠成熟，缺乏很強的形象思維能力，在學(xué)習(xí)語文知識時很難理解一些抽象的語言文字，需要通過引導(dǎo)學(xué)生進行正確的朗讀加深對語文知識的理解和掌握。[1]教師應(yīng)該注重讓學(xué)生掌握更多的朗讀正確方式和技巧，并且通過朗讀來深刻的感受文章當(dāng)中體現(xiàn)的情感，進而引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中，能夠和文章的情感產(chǎn)生共鳴，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。而在朗讀的過程當(dāng)中不僅可以有效的提高學(xué)生的言表達能力，同時還可以讓學(xué)生感受更多的文化內(nèi)涵，進而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，所以教師應(yīng)該通過朗讀教學(xué)促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮出朗讀教學(xué)的真正價值和意義，通過朗讀教學(xué)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題

在目前的小學(xué)語文低年級的語文朗讀教學(xué)過程當(dāng)中還存在很多的問題，比如很多教師不注重學(xué)生的朗讀教學(xué)，認為朗讀教學(xué)對于學(xué)生提高學(xué)生的成績沒有什么意義和價值，因此很少讓學(xué)生在課堂上進行自主的朗讀，使得學(xué)生得不到有效的朗讀學(xué)習(xí)和鍛煉，無法有效提升學(xué)生的朗讀水平。在朗讀的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不注重調(diào)動學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如果學(xué)生對朗讀沒有興趣，很難積極地投入到朗讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，導(dǎo)致在朗讀教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生會出現(xiàn)注意力不集中的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多語文教師在朗讀教學(xué)過程當(dāng)中只是采用單一的朗讀教學(xué)方式，進而學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，學(xué)習(xí)的興趣下降，無法真正的提高學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)水平。同時在朗讀的過程當(dāng)中，教師只注重為學(xué)生講解一些理論性的朗讀技巧，并沒有真正的讓學(xué)生去運用這些技巧，使得學(xué)生不能夠在朗讀當(dāng)中應(yīng)用這些朗讀技巧。同時教師在朗讀教學(xué)當(dāng)中也不注重讓學(xué)生融入真實的情感，學(xué)生的朗讀就像機械朗讀一樣沒有一點情感，無法真正的體現(xiàn)出朗讀的內(nèi)涵[1]。

2.小學(xué)語文開展朗讀教學(xué)的意義

2.1 通過朗讀，發(fā)展語言能力。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑之一。[2]小學(xué)語文朗讀可以幫助學(xué)生把自己的經(jīng)驗和語感讀出來,。積累課文中的好詞好句，它對提高學(xué)生的口語表達能力和寫作水平具有重要作用。反復(fù)朗讀可以提高學(xué)生的語言表達能力、閱讀流暢性和培養(yǎng)學(xué)生的語感。隨著朗讀能力的提高，學(xué)生的朗讀興趣會進一步提高，學(xué)生就會自覺地進行朗讀。

例如，在人教版的《賣火柴的小女孩》。在描寫賣火柴這部分內(nèi)容時，通過學(xué)生的朗讀，他們在自己的朗讀聲中會自我感悟，學(xué)生就會對課文加深理解。學(xué)習(xí)語言是基于語言的直接感受和積累。美國一位著名的教育家談到，誘導(dǎo)情感、豐富語言的一個好方法，就是給學(xué)生朗讀，引導(dǎo)他們大聲朗讀。他認為這樣做不僅可以延長學(xué)生在課堂上的注意力時間，擴大學(xué)生的詞匯量，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生的情感發(fā)展，還可以使學(xué)生理解語言之美。小學(xué)階段“有感情地朗讀”“熟讀”就是積累，沒有一定的積累，學(xué)生是不可能培養(yǎng)出良好的語言意識。畢竟，語言素養(yǎng)的提高是不可能一蹴而就的。如《霧凇》的教學(xué)，通過感情朗讀描寫霧凇的句子，感受聞名全國的吉林霧凇奇觀，霧凇的美麗會讓學(xué)生的腦海里留下了非常深刻的印象，也在朗讀中學(xué)會了用不同的句式表達自己不同的情感。低年級小學(xué)生的年齡和心理特征，決定了小學(xué)語文教師需要加強學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把低年級小學(xué)生機械記憶力強的特點充分發(fā)揮，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中，不斷積累語言知識、發(fā)展自身的語言能力。[3]

2.2 通過朗讀，提高審美能力。語文課本中有不少描寫自然風(fēng)景的文章，如《豐碑》《荷花》等，用優(yōu)美的文字描繪美麗的自然風(fēng)光。也有許多反映社會現(xiàn)象的文章。如《賣火柴的小女孩》《少年閏土》等。在教學(xué)中，教師利用多媒體將文本帶著情感讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生的腦海里再現(xiàn)美麗的畫面，讓學(xué)生體驗意境，感受自然之美，理解文本中所描述事物之美。如《荷花》“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來保障得馬上要破裂似的?！蓖ㄟ^大聲朗讀，學(xué)生們的腦海中出現(xiàn)了荷葉，荷花不同的姿態(tài)，從而感受大自然的美。通過朗讀，學(xué)生就會對荷葉、荷花產(chǎn)生了不同的聯(lián)想，從而感受文章中描繪的荷花之美。因此，教師應(yīng)在教材中掌握這些美的因素，通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生進一步感受這些美的因素，最后，提高學(xué)生的審美能力，欣賞美，鑒賞美。此外，在小學(xué)課本中，還有大量的古典詩歌，這些古典詩歌都是用有節(jié)奏的語言來表達的。通過朗讀，教師可以讓學(xué)生品味詩歌，并逐漸學(xué)會欣賞詩歌，從而萌發(fā)對人文和歷史關(guān)懷的情懷。

2.3 注重朗讀，提高語言學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)語文，必須要接受文學(xué)作品豐富的滋養(yǎng)，通過博覽、誦讀、精思、背誦，形成較扎實的語文基本功。而“朗讀”是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。它能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生課外獨立閱讀能力的提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

語文教材選用的文章均為經(jīng)專家審定研究的優(yōu)秀作品，適合學(xué)生反復(fù)背誦。在背誦,學(xué)生可以開發(fā)一種語言,培養(yǎng)他們的思維能力,理解文章的深刻內(nèi)涵,使協(xié)會根據(jù)作品,作者感覺、思考,從而形成一個獨特的內(nèi)在形象,產(chǎn)生的真實感受,這是一個再創(chuàng)造的工作過程。這樣可以使學(xué)生更加放松，自主學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對朗讀的教學(xué)給予足夠的重視，讓孩子能夠感受到朗讀的魅力。

教材中的很多文章都非常適合朗讀，在抑揚頓挫中收獲的美感，感受蕩氣回腸。上課之前，教師本身要深入理解教材中的作品的思想內(nèi)容，了解創(chuàng)作背景，把握中心思想和藝術(shù)形象，把握情感語境的變化。再進行范讀，做好教讀指導(dǎo)。

此外，當(dāng)學(xué)生大聲朗讀時，朗讀的聲音會把學(xué)生帶入課文中，使學(xué)生在一種美妙的心情中欣賞課文。這樣，學(xué)生也會對語言學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)好語文最好的老師。所以，加強朗讀訓(xùn)練對于增強小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力將大有裨益。此外，小學(xué)生養(yǎng)成了大聲朗讀的好習(xí)慣，他們會自發(fā)擴大閱讀范圍，獨立、廣泛地閱讀一些其他課外讀物。學(xué)生不僅可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以鼓勵學(xué)生廣泛閱讀。

2.4 通過朗讀，培養(yǎng)思維能力。在學(xué)生朗讀的過程中，也是學(xué)生進行積極思考的過程，因此可以利用朗讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《只有一個地球》一文時，同學(xué)們快速朗讀課文，了解課文的主旨:保護地球，保護環(huán)境，從我做起。這是學(xué)生的理解過程，也是思維過程。隨著理解能力的提高，學(xué)生的思維能力也隨之提高。當(dāng)學(xué)生思考的時候，他們會自然而然地聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷來判斷事物。教師要善于抓住教育機會，有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美的能力，使學(xué)生明白生命的真諦。這樣更能體現(xiàn)“教書育人”的教育理念，讓小學(xué)語文取得良好的教育教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分利用朗讀教學(xué)，通過學(xué)生的朗讀和積極思考來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維水平，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

3.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的有效策略

對于小學(xué)低年級的語文朗讀教學(xué)而言，教師更加應(yīng)該注重讓學(xué)生掌握更多的朗讀正確方式和技巧，并且通過朗讀來深刻的感受文章當(dāng)中體現(xiàn)的情感，進而引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中，能夠和文章的情感產(chǎn)生共鳴，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。而在朗讀的過程當(dāng)中不僅可以有效的提高學(xué)生的言表達能力，同時還可以讓學(xué)生感受更多的文化內(nèi)涵，進而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，所以教師應(yīng)該通過朗讀教學(xué)促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮出朗讀教學(xué)的真正價值和意義，通過朗讀教學(xué)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.1 示范朗讀教學(xué)方式。示范朗讀是開展趣味性朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)，通過示范朗讀可以增加師生之間的合作交流，使得教師可以積極的參與到課堂互動學(xué)習(xí)中，對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)和啟迪，也是師生之間共同交流和探討的重要方式，所以示范朗讀受到小學(xué)低段學(xué)生的喜愛，可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，增強朗讀教學(xué)的趣味性。作為語文教師應(yīng)該對學(xué)生做出正確的示范朗讀，幫助學(xué)生掌握更多的朗讀技巧，降低學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)水平。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》這一古詩時，雖然這首古詩學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，涉及到的語言文字非常簡單，不會出現(xiàn)比較復(fù)雜或生僻的生字或單詞，如果直接引導(dǎo)小學(xué)生進行直接朗讀會存在很多的問題，所以教師應(yīng)該為學(xué)生做出正確的示范，讓學(xué)生明確在朗讀的過程當(dāng)中應(yīng)該做到準確的發(fā)音，字正腔圓，鏗鏘有力，并且還要有感情的朗讀，使得小學(xué)生仔細的聆聽老師的示范朗讀，來感受《靜夜思》中所表達的意境，以及濃濃的鄉(xiāng)愁之情，進而幫助學(xué)生加深對古詩情感色彩的把握和理解，有助于提升課堂的教學(xué)效果，還可以增加課堂教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)語文知識[4]。通過教師的示范朗讀，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到朗讀學(xué)習(xí)中，教師還可以為學(xué)生播放其他優(yōu)秀的朗讀視頻或者錄音，增強課堂朗讀教學(xué)的效果，有效的激發(fā)學(xué)生對于朗讀學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生自主的參與到朗讀訓(xùn)練。

3.2 分角色朗讀教學(xué)。分角色朗讀是引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中不同的人物，用人物的口吻進行朗讀。小學(xué)低年級的學(xué)生本身天真活潑好動，開展分角色朗讀教學(xué)時，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，增強課堂教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生自主的選擇自己所喜歡的角色進行朗讀，加深學(xué)生對人物的深刻理解，很容易營造良好的教學(xué)情境。因此，教師應(yīng)該正確的運用分角色朗讀的方式提升朗讀教學(xué)的有效性，比如在學(xué)習(xí)《咕咚》這一文章時，故事中涉及到很多的角色如大象，野牛，兔子，猴子，這時教師可以提前為學(xué)生準備好不同動物的頭飾，使得學(xué)生選擇自己所喜歡的動物進行分角色朗讀，并帶上動物的頭飾，增加學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的方式可以讓學(xué)生真正的了解“咕咚”一詞的深刻含義，因為兔子非常膽小，當(dāng)有一個木瓜掉到湖里出現(xiàn)了咕咚一聲讓兔子產(chǎn)生了誤解，并告訴其他的動物，其他動物會盲目的相信兔子所說的話，到最后才發(fā)現(xiàn)這是一個非常搞笑的事件。通過分角色朗讀，可以幫助學(xué)生感受文中不同角色所體現(xiàn)的性格特征，深刻的理解文章的主要內(nèi)容，加深對文章內(nèi)涵的深刻理解，這樣分角色朗讀的方式增強課堂的教學(xué)效果[5]。

3.3 肢體表演朗讀。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，對文章進行認真的思考，結(jié)合學(xué)生對文章的理解開展肢體表演朗讀，學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中還要加上相應(yīng)的動作，表情，神態(tài)，通過這種動作表演的方式可以增加朗讀的趣味性，深受小學(xué)低段學(xué)生的喜愛，有效的活躍課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與表演朗讀的積極性，同時還可以增強學(xué)生的想象力和肢體表達能力，使得學(xué)生在表演的過程當(dāng)中加深對語文知識的理解。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一文章時，如果只是單純的為學(xué)生來播放圖片，讓學(xué)生感受黃山奇石形狀，會使課堂教學(xué)枯燥乏味，不能調(diào)動學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)積極性。這時教師可以通過肢體表演的方式引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，將文章中對黃山奇石的各式形態(tài)的描寫動詞用肢體語言方式進行表達，充分的發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，還可以加深學(xué)生對文章理解。生動形象的表達方式來讓學(xué)生感受黃山奇石的不同形態(tài)，使得文字變得更加的直觀，加深學(xué)生對文章的印象，增強學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生感受朗讀的趣味性。

3.4 分組朗讀。分組朗讀是讓小學(xué)生在自己的小組中進行自由的朗讀，可以引導(dǎo)全部的學(xué)生都參與到朗讀學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的課堂參與度，還可以通過小組合作探究，幫助學(xué)生明確自己在朗讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足之處，使得朗讀教學(xué)更為高效，可以讓每一個學(xué)生都有朗讀的機會，所以教師應(yīng)該合理地為學(xué)生劃分朗讀小組，通過在小組中進行朗讀會降低學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)情緒，減少學(xué)生的思想顧慮，使得學(xué)生大膽的在小組中進行趣味朗讀，比如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一文章時，教師可以為學(xué)生劃分小組開展分組朗讀趣味活動，使得學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中對文章更加的熟悉，還可以增強學(xué)生的朗讀能力，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，主動的參與到朗讀活動中。當(dāng)學(xué)生在小組中朗讀這篇文章時，其他的組員應(yīng)該認真的聆聽，明確朗讀中存在的問題相互提醒，互相幫助，使得學(xué)生掌握更多的朗讀技巧和方法，增加學(xué)生的朗讀經(jīng)驗，并且還可以幫助學(xué)生加深對文章的理解和感悟。為了增強小組朗讀的積極性，教師還可以通過小組朗讀評比活動，讓每一個小組選出最好的朗讀人員開展小組的朗讀比賽，由其他的小組成員進行互相的評比打分，選出朗讀效果最好的小組，可以獲得教師的獎勵，調(diào)動學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生積極地提高自身的朗讀水平。為了能夠增強語文的教學(xué)效果，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中思考：“文章中一共說了幾個植物媽媽的辦法？”使得學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中具有更強的針對性，在朗讀時還可以增加學(xué)生的深入思考，總結(jié)歸納文章的內(nèi)容，增強學(xué)生對文章的認知能力[6]。

3.5 注重朗讀理解教學(xué)。通過有效的朗讀，可以增強學(xué)生對文章的感悟能力，升華學(xué)生的情感，有利于增加作者與學(xué)生的情感共鳴。因此，在小學(xué)低段的朗讀教學(xué)中教師并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)朗讀能力，而是調(diào)動學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生加深對文章的理解，增強學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《絕句》這一首古詩時，詩中寫到“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”為了調(diào)動學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，教師可以可以讓學(xué)生思考:“這句詩是詩人坐在窗前看到窗外千年不化的積雪，但是為什么要用“含”字,不用“看”“望”這些字眼呢？”[7]通過引導(dǎo)學(xué)生積極的討論，使得學(xué)生明確詩中用字的巧妙之處，用“含”字就像景色就在窗子里一樣，像一幅優(yōu)美的畫卷，因此“含”字的應(yīng)用特別巧妙，并不是詩人不會用字，將此字換成其他的字都達不到這樣的效果。通過當(dāng)朗讀這些詩句，在腦海中也會形成優(yōu)美的景象，通過教師對引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入的思考和評價，增強學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

總之,從上面的分析可以看出,朗讀教學(xué)是小學(xué)階段一個重要的主題,小學(xué)語文教師應(yīng)該更加注意朗讀教學(xué),小學(xué)低年級的學(xué)生缺少語文的基本知識,以及思考和認知能力不足,所以在學(xué)習(xí)語文課本的過程中會遇到很多問題。教師要在小學(xué)語文教學(xué)中加強閱讀訓(xùn)練，可以促進學(xué)生語言素養(yǎng)的提高，提高學(xué)生的審美能力，提高他們的表達能力。[8]小學(xué)語文教師在以后的語文教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的認知水平和個體差異，精心設(shè)計,創(chuàng)新教學(xué),積極利用各種教學(xué)方法進行朗讀教學(xué),采取各種有效措施和方法,有針對性的閱讀教學(xué),提高學(xué)生朗讀的興趣,引起學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)中讓學(xué)生大聲朗讀,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生自主獨立參與朗讀,讓學(xué)生感覺朗讀所帶來的樂趣,體驗朗讀的魅力從而,提高學(xué)生的朗讀水平,為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。