☉季文娟

在教育過程中，與知識學(xué)習(xí)同樣重要的，便是學(xué)生的健康成長。一方面，學(xué)生要有一個健康的身體狀況；另一方面，學(xué)生要有一個健康的心理成長。在當(dāng)下應(yīng)試教育不斷推進(jìn)的當(dāng)下，如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生擁有一個健康的心理成長則是重中之重［1］。在這一基礎(chǔ)上，我國各學(xué)校積極響應(yīng)國家“減負(fù)增效”教學(xué)號召，力求在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“點(diǎn)對點(diǎn)、面對面”，教師即可從分層的角度出發(fā)，采取分層性質(zhì)的評價來進(jìn)行授課。接下來，筆者將從目標(biāo)、實(shí)踐、拓展以及作業(yè)四個方面不同的分層評價來展開詳細(xì)論述。

一、在分層評價中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，教師在備課過程中，首先要明確的第一件事，便是設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f，教學(xué)目標(biāo)便是知識講授的“指南針”，決定著授課的整體方向。因此，為落實(shí)減負(fù)增效，讓每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握好與自己學(xué)習(xí)能力相契合的數(shù)學(xué)知識，以避免出現(xiàn)優(yōu)等生“學(xué)不夠”、基礎(chǔ)生“學(xué)不完”的情況，教師可根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、測試成績等條件對學(xué)生施以分層評價，而后針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出層級化的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)“加減法”知識，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時方可從學(xué)生分層的角度出發(fā)。首先，教師可以先綜合學(xué)生日常數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及測驗(yàn)結(jié)果等條件，如回答問題的積極性如何、課上注意力是否集中、知識吸收是否全面、課堂測驗(yàn)的不同結(jié)果等，對學(xué)生施以不同的評價，將學(xué)生分為后進(jìn)型、中等型以及優(yōu)等型三種類型。其次，在學(xué)生的分層評價下，教師可設(shè)計(jì)出難度不同的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，為使得目標(biāo)設(shè)計(jì)更加科學(xué)，教師可以提前將原有教學(xué)目標(biāo)分為三個不同的難度梯度。第一梯度，也是最簡單的，便是要求學(xué)生掌握好兩位數(shù)與三位數(shù)之間加減法的基本運(yùn)算方法；第二梯度，也就是一般的難度，便是要求學(xué)生在基礎(chǔ)運(yùn)算方法的掌握下，保證計(jì)算速度及準(zhǔn)確率；第三梯度，也就是最難的部分，便是要求學(xué)生在計(jì)算方法的學(xué)習(xí)下，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到簡單應(yīng)用題的解答中。最后，教師可將不同梯度的教學(xué)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生類型加以匹配，要求后進(jìn)型學(xué)生完成第一梯度的教學(xué)目標(biāo)，中等型的學(xué)生完成第二梯度的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)等型的學(xué)生完成第三梯度的教學(xué)目標(biāo)。如此一來，在學(xué)生的有效評價下，通過目標(biāo)的分層讓學(xué)生各取所需，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、在課堂授課中進(jìn)行分層評價

一般來說，知識學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)便是課堂授課環(huán)節(jié)。課堂授課效果的好壞，可以對知識整體理解效果產(chǎn)生非常大的影響。實(shí)際上，在課堂授課中，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大、心理最緊張、最需要教師關(guān)注的時候。那么在這一基礎(chǔ)上，則需教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下自己的授課重心，不僅要關(guān)注到知識的講授，還要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的不同類型采取不同的教學(xué)引導(dǎo)，施以不同的學(xué)習(xí)評價，以此減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，增強(qiáng)教學(xué)效果［2］。

例如，在學(xué)習(xí)“周長”知識時，教師的教學(xué)任務(wù)便是讓學(xué)生在正方形、長方形的認(rèn)識基礎(chǔ)上，明白周長這個名詞的含義，掌握計(jì)算長方形與正方形周長的辦法。在這一基礎(chǔ)上，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)心理，教師方可采取不同的問題引導(dǎo)，而后給予不同的層次評價，由此使得每一位學(xué)生都能在問題的回答中得到心理的放松與激勵，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。如在提問過程中，對于后進(jìn)型學(xué)生，教師則以最為基本的問題進(jìn)行引導(dǎo)，請學(xué)生陳述一下周長這個數(shù)學(xué)名詞的定義。針對這個簡單問題，學(xué)生只需稍加思考，即可進(jìn)行正確回答。此時，教師即可通過積極的評價對學(xué)生加以鼓勵，告知學(xué)生在這個答案下，我們才可以繼續(xù)探究其他問題。對于中等型、優(yōu)等型的學(xué)生，教師則可以歸納性的問題加以引導(dǎo)，請學(xué)生簡單歸納一下正方形與長方形周長的計(jì)算方式。

經(jīng)過思考，學(xué)生很快便會得出結(jié)論，將正方形或長方形每一條邊長的長度相加，就可以計(jì)算出具體周長。此時，教師要對學(xué)生的回答表示贊同，告知學(xué)生能夠很好地跟上老師的思路，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自信。如此一來，在分層提問、分層評價下，學(xué)生就可在教師的鼓勵中紛紛參與到師生互動中，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

三、在實(shí)踐練習(xí)中分層評價

無論哪一種知識的學(xué)習(xí)，都要經(jīng)歷一個先學(xué)習(xí)、后消化、再鞏固的過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正是如此［3］。在數(shù)學(xué)課堂中，每當(dāng)完成了基礎(chǔ)性知識的講解，為了讓學(xué)生更好地消化吸收課上所講的知識，教師都會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的課上實(shí)踐練習(xí)，以此保證學(xué)生對所學(xué)知識有一個二次記憶。然而，在練習(xí)過程中，教師常常會采取“一致化”的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的練習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一的評價，無法體現(xiàn)評價的針對性與激勵性。針對這種現(xiàn)象，為使練習(xí)評價更具針對性，減輕學(xué)生的練習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在練習(xí)中將所學(xué)知識真正地消化，教師即可進(jìn)行分層評價。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱”知識時，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)便是明白軸對稱的內(nèi)涵是什么、軸對稱圖形有著怎樣的特點(diǎn)、如何判斷一個圖形是否是軸對稱圖形等。在這一基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師即可開展如下教學(xué)：首先，教師可以先根據(jù)學(xué)生的不同評價，設(shè)計(jì)出難度不同的教學(xué)目標(biāo)。其次，在知識講解過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，靈活調(diào)整授課方式，讓后進(jìn)型的學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，讓中等型、優(yōu)等型的學(xué)生得到知識學(xué)習(xí)的拓展。最后，根據(jù)軸對稱學(xué)習(xí)內(nèi)容，請學(xué)生根據(jù)自己的想法，自行設(shè)計(jì)出一個軸對稱圖形，而后進(jìn)行分層評價。

如對后完成學(xué)生的軸對稱作品評價時，教師可以降低要求，只需保證這一部分學(xué)生的作品是軸對稱的即可；在評價中等型、優(yōu)等型學(xué)生軸對稱作品時，教師可以稍微提高一下評價標(biāo)準(zhǔn)，在考慮作品的軸對稱性質(zhì)時關(guān)注圖形設(shè)計(jì)的美觀性。如此一來，在實(shí)踐練習(xí)的分層評價下，方可體現(xiàn)作品評價的針對性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

四、在課后作業(yè)中分層評價

隨著減負(fù)增效教育改革的不斷推進(jìn)，針對課后作業(yè)的布置，則是作出了更加嚴(yán)格、更加明確的規(guī)定。如在低年級階段，不得為學(xué)生布置書面作業(yè)；在中高年級階段，為學(xué)生布置的書面作業(yè)完成時間不得過長等。在這種情況下，為了在有限的課后作業(yè)中達(dá)到較好的完成效果，則需教師采取分層的方法對學(xué)生作業(yè)完成情況加以評價，而后做出不同的指導(dǎo)。如此一來，在不同的指導(dǎo)下，學(xué)生才能在作業(yè)完成的過程中做出不同程度的改進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的作業(yè)完成情況進(jìn)行反思，由此提升作業(yè)完成有效性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

例如，小學(xué)高年級學(xué)習(xí)“小數(shù)乘除法”知識，在嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，教師可以在知識講授完畢為學(xué)生布置一定數(shù)量的課后練習(xí)題。在這一基礎(chǔ)上，為保證課后作業(yè)的評價有效性，教師要對不同類型的學(xué)生施以不同的作業(yè)評價。如在檢查后評價學(xué)生作業(yè)時，教師便可從作業(yè)完成度、筆跡認(rèn)真度以及個人批改度加以評價，對完成質(zhì)量高的學(xué)生給予鼓勵，期待看到其更多的進(jìn)步，提升小數(shù)乘除法知識習(xí)題的準(zhǔn)確率。對完成質(zhì)量低的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，要求其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；在檢查中等型、優(yōu)秀型學(xué)生作業(yè)時，教師便可從計(jì)算準(zhǔn)確率、解題思路、個人訂正等角度加以評價，對完成優(yōu)秀的給予表揚(yáng)，提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對完成質(zhì)量一般的提出改進(jìn)建議，引導(dǎo)其對作業(yè)練習(xí)給予更多重視。如此一來，學(xué)生可根據(jù)更加針對性的評價進(jìn)行學(xué)習(xí)改進(jìn)，由此完成減負(fù)增效教學(xué)任務(wù)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，若想真正做到減負(fù)增效，教師就要重新規(guī)劃自己的教學(xué)活動。首先，教師可以一改以往籠統(tǒng)化的教學(xué)方式，采取分層化的教學(xué)方法。其次，在明確的分層模式下，教師可以重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃課堂授課形式、設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)活動、布置課后作業(yè)內(nèi)容。最后，根據(jù)上述教學(xué)改進(jìn)，教師方可進(jìn)行分層評價，由此實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。