☉楊春花

“語言”不僅是人際交往中的重要“工具”，同時也是彰顯人類文化的重要途徑，是表達(dá)思維，闡述自身觀點(diǎn)的重要“武器”。而閱讀是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑，長久以來備受教師、社會以及學(xué)校等多方面的關(guān)注，教師要想通過閱讀教學(xué)的有效性保證學(xué)生的語言水平，就要在鉆研中掌握閱讀的內(nèi)涵，在分析中把握教學(xué)手段。閱讀是幫助學(xué)生獲取文本思想、情感、意境、哲理的重要方式。所以，在閱讀教學(xué)的開展中，教師必須讓學(xué)生基于文章內(nèi)容，學(xué)會閱讀方式，將文章內(nèi)容延伸到不同領(lǐng)域中，將“我需要閱讀”轉(zhuǎn)變成“我想要閱讀”，在欣賞中努力創(chuàng)新，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀教學(xué)開展的重要性

閱讀能夠讓人的精神變得更加飽滿、讓人的精力變得更加充沛。喜歡閱讀、善于閱讀、愿意閱讀，才能讓學(xué)生成為人才。所以，作為一名小學(xué)語文教師，必須要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，以新穎、科學(xué)的方法，將閱讀展開，通過閱讀的意義、目的、要求等方面，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的價值，使閱讀真正成為幫助學(xué)生理解思維、體會情感、融入意境、升華思想的重要手段。從語文學(xué)科的特點(diǎn)來看，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的整體核心。道理相對較為簡單。如果一個人不具備基礎(chǔ)的閱讀能力，那么，他也將不會具有寫作能力。這也充分表明了閱讀的重要性。所以，這就需要教師從閱讀開始，通過有效閱讀教學(xué)的開展，幫助學(xué)生解決其他學(xué)習(xí)科目的困難。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）發(fā)揮想象，勾勒文章畫面

要想通過學(xué)生想象力的發(fā)揮，全面激活課堂，那么就要選擇合適的語文教材內(nèi)容［1］。新時代的語文教材中，多數(shù)內(nèi)容都具有形象思維的特點(diǎn)，要想真正領(lǐng)悟這些內(nèi)容，就必須要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。

例如：在講授課文《望廬山瀑布》時，教師就必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象力的引導(dǎo)下，自由翱翔在文章的天空中，快樂地暢游在文章的海洋中。教學(xué)過程中，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)開篇語，在第一時間掌握學(xué)生的思維模式，帶領(lǐng)學(xué)生一起在文章中穿梭遨游。同時，也可以借助多媒體電子設(shè)備，讓學(xué)生真正登上“廬山”山頂，體驗(yàn)俯瞰風(fēng)景的感受；也可以借助情景劇的表演形式，讓學(xué)生真正成為文章中的主人公，透過日光觀看云霧，感受那水流之急，那高空直落，勢不可擋之狀。這些方式的開展，都能夠讓學(xué)生的想象力得到激活，讓學(xué)生的思維變得活躍而又開闊，使學(xué)生真正地融入文章的閱讀教學(xué)中，在閱讀中領(lǐng)略不同的風(fēng)景與色彩。

（二）以讀為本，加深親身體驗(yàn)

全新的課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)的開展就是學(xué)生、教師、教材之間的對話。”閱讀教學(xué)開展的基本模式就是初讀文章，掌握文章大概內(nèi)容——精讀文章，分析重點(diǎn)詞句——品味文章，走出文本，拓寬視野。從以上模式能夠看出，閱讀教學(xué)中的精髓所在就是“讀”，閱讀教學(xué)的生命線也是“讀”，要讓學(xué)生真正理解讀的含義，能夠讀出韻味、感受情感，在閱讀中體會母語的魅力。所以，教師必須要為學(xué)生打造自由的空間，讓學(xué)生自由自在地與文本進(jìn)行語言溝通，思維上的碰撞，靈魂上的交互，使學(xué)生能夠真正讀出韻味，讀出自己的內(nèi)心，讀出自己獨(dú)特的見解，讀出自己深刻的體驗(yàn)，悟出其中的道理與情感。

例如：在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，教師可以首先讓學(xué)生針對文章中的第2 段、第3 段進(jìn)行順暢準(zhǔn)確的閱讀。在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行默讀，并認(rèn)真思考自己閱讀過程中所產(chǎn)生的感受和體驗(yàn)。通過默讀，學(xué)生能夠用自己沉靜的心靈去感受桂林山水，真正掌握山水靜、清、奇、險等特點(diǎn)。在閱讀過程中，學(xué)生內(nèi)心會產(chǎn)生不同的見解，也會主動跟教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的會說：“桂林的水靜得就像一面鏡子，清晰而又透亮?！庇械膶W(xué)生會說：“桂林水可真綠，從遠(yuǎn)處看去，就像一片綠油油的草地?！庇械恼f：“桂林的山真秀，遠(yuǎn)處望去，就像仙界中綠色的屏障，翠綠得讓人心生歡喜?！边€有的說：“桂林的山真奇，形態(tài)萬千，像人像物?！痹趯W(xué)生主動分享自己的感受后，教師可以借勢而上，主動發(fā)問，如：“既然桂林的山水在你們的眼中這么美，那么你能把自己所感受到的美讀出來嗎？你能將自己認(rèn)為最美的句子圈出來嗎？能以真摯的情感進(jìn)行朗讀嗎？”隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，通過共同朗誦、單獨(dú)朗誦、配樂朗誦等多種形式，進(jìn)行有效朗讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一種仿佛置身于文章風(fēng)景的感覺，真正讀出自己的感受，內(nèi)心也產(chǎn)生著想要到桂林山水一游的沖動欲望，由內(nèi)到外產(chǎn)生強(qiáng)烈的贊美之情。這時，教師要抓住這個機(jī)會，繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行提問：“你想以怎樣的方式去贊美桂林的山水呢？”有的學(xué)生會說：“我會用我手中五彩斑斕的畫筆，將桂林的山水真正描繪于紙上?！庇械膶W(xué)生說：“我想通過一首歌曲來表達(dá)我對桂林山水的喜愛之情?！庇械膶W(xué)生說：“我想通過吟詩表達(dá)我內(nèi)心對桂林山水的向往之情。”通過這樣的閱讀，能夠帶領(lǐng)學(xué)生真正領(lǐng)略桂林山水的風(fēng)采。

（三）讀導(dǎo)融合，讀出品味感悟

當(dāng)今時代的閱讀教學(xué)已經(jīng)對于學(xué)生的讀書問題提高了重視程度，也讓學(xué)生在課堂上真正“讀”了起來［2］。在經(jīng)過校園時，也能聽到聲音洪亮的讀書聲。但是，朗讀教學(xué)無效指導(dǎo)或者指導(dǎo)不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)得較為頻繁。朗讀效果之所以不明顯，主要原因在于教師缺少對學(xué)生進(jìn)行正確朗讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生并沒有真正將自己帶入到文章角色中，只停留在文字形式上的復(fù)述，所以讀不出抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，也讀不出其中的滋味，讀不出文章的美。

那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀？本文以《落花生》一文指導(dǎo)為例。首先，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，要讓學(xué)生理解文章中對比寫法的存在意義，并且掌握文章中落花生與蘋果之間的對比價值。其次，讓學(xué)生通過文章閱讀，找出具有對比性的詞語，如“掛”“埋”“高”“矮”“枝上”“地下”等，讓學(xué)生在對比中感受“落花生”與“蘋果”之間的差異性。最后，進(jìn)行師生互讀評價，讓教師與學(xué)生能夠在品讀中，生成不同的感悟，在品讀中提高自身的文化素養(yǎng)。這樣的指導(dǎo)方式，能讓學(xué)生的感受變得更為強(qiáng)烈，自然也就能讓學(xué)生真正通過閱讀品出文章滋味。

（四）巧設(shè)懸疑，坐上讀者寶座

全新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾說：“閱讀是學(xué)生個性行為的一種體現(xiàn)形式，教師身為學(xué)生的領(lǐng)航者，不應(yīng)該以自己的分析去代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@也充分說明學(xué)生才是閱讀中的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)該是由教師指導(dǎo)，學(xué)生主動參與的一種閱讀實(shí)踐活動。換個角度來講，就是要讓學(xué)生真正坐上“讀者”的寶座，從根本上進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主閱讀，真正從閱讀中悟出人生道理。

例如：在講授《落花生》這篇課文時，教師可以先在黑板上書寫“落花生”三個字，并且告知學(xué)生：“此篇文章的主題名稱是一個人的名字，現(xiàn)在請你思考，究竟是一個怎樣的人會將自己的名字命名為這三個字？”在學(xué)生進(jìn)行猜測和推理后，教師可以繼續(xù)對學(xué)生引導(dǎo)：“落花生是作者為自己起的一個筆名，他的真實(shí)名字叫許地山。但是，他為什么要將自己的筆名起名為落花生呢？這個問題是我們今天要揭秘的重要事情。接下來，同學(xué)們隨著老師一起走進(jìn)作者的世界吧！找出揭示奧秘的方法，與作者進(jìn)行對話，成為作者的朋友！”通過這樣的方式，能夠?qū)乙伞皯覓臁痹诿恳粋€學(xué)生的腦海之中，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀“胃口”，學(xué)生會非常主動地打開教材，認(rèn)真地閱讀。以此才能讓學(xué)生真正坐上“讀者”的寶座，成為閱讀王國的“國王”。

總的來講，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性要想得到保障，那么教師就必須以全新的思維以及先進(jìn)的手段，幫助學(xué)生掌握多種閱讀技巧，如精讀、略讀等。同時，也要讓學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀的欲望，讓學(xué)生在欲望的驅(qū)使下，以更加充沛的精力，充足的動力，飽滿的熱情，高尚的情懷去主動閱讀，在閱讀中得以創(chuàng)新。