☉沈 璐

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，并在一定程度上影響著教學(xué)活動(dòng)的最終質(zhì)量。小學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生依舊在借助死記硬背的方式來記憶詞匯知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)能力差，對(duì)于詞匯的認(rèn)識(shí)十分片面。部分學(xué)生雖然已經(jīng)摸索出了一定的詞匯記憶方法，但對(duì)詞匯按照發(fā)音、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類的記憶方式需要消耗大量的時(shí)間，詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量難以提升。要提高詞匯教學(xué)效率，教師必須應(yīng)用多元化教學(xué)手段，以高效、科學(xué)、有趣為基本要求，提高小學(xué)生的詞匯記憶能力［1］。

一、游戲化教學(xué)，培養(yǎng)興趣

小學(xué)生對(duì)于“玩”依舊抱有十二分的興趣，在教學(xué)活動(dòng)中積極開展游戲，用游戲落實(shí)教學(xué)，才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的熱情。但受限于學(xué)生的詞匯積累量，大部分詞匯教學(xué)活動(dòng)都是以“有始無終”的方式開展：教師在課堂上發(fā)起了單詞拼寫、詞匯尋寶等游戲，但學(xué)生卻在翻閱詞典、查詢詞匯的含義，整個(gè)游戲過程嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。游戲化教學(xué)是有價(jià)值的，但受限于游戲內(nèi)容與活動(dòng)計(jì)劃，游戲化教學(xué)并沒有取得預(yù)期中的成績。教師要結(jié)合詞匯教學(xué)的有關(guān)要求與學(xué)生的興趣開展游戲化教學(xué)活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)游戲教學(xué)計(jì)劃。

以譯林版三年級(jí)上冊教材《Hello》的教學(xué)為例，這是教學(xué)的初始板塊，學(xué)生與單詞知識(shí)之間的接觸由此開始。教師可應(yīng)用生活中、教材中的英語單詞開展英語教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)“單詞填空”游戲，加深學(xué)生對(duì)于英語單詞知識(shí)的認(rèn)識(shí)，如下列題目所示：

在橫線上填上字母，拼出正確的單詞，并讀出單詞的讀音。

a—— w—— h—— s——

配合不同的首字母，學(xué)生開始搜集自己所見過、所學(xué)習(xí)過的單詞，并在課堂上開展積極互動(dòng)。如an、what、hello、see等，學(xué)生給出的單詞在課堂上、生活中的出現(xiàn)頻率極高，能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可設(shè)計(jì)“積分制”，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：當(dāng)別人不認(rèn)識(shí)自己所給出的單詞時(shí)，學(xué)生記更多分；能夠標(biāo)準(zhǔn)地讀出單詞，也可以考慮加分。通過單詞填空游戲，要求學(xué)生將所掌握的單詞知識(shí)全都應(yīng)用起來，并在課堂上進(jìn)行分享，提升單詞的整體積累量。除此之外，還可借助單詞朗讀、翻譯等任務(wù)設(shè)計(jì)多元化游戲，借此來逐步提升學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣。

二、小組式教學(xué)，降低難度

由于對(duì)單詞知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，在英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生渴望時(shí)刻得到教師的引導(dǎo)。這就引發(fā)了新的問題：教師不指導(dǎo)學(xué)生，單詞教學(xué)效率無法提升；教師一味地引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理。針對(duì)學(xué)生“渴望得到他人幫助”的特點(diǎn)，可嘗試?yán)眯〗M式教學(xué)提升詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量：分享詞匯知識(shí)，學(xué)生與學(xué)生互相交流，提升詞匯教學(xué)效率。在單詞教學(xué)活動(dòng)中，可將學(xué)生分成四人小組，在對(duì)小組成員的任務(wù)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析的同時(shí)，要求學(xué)生扮演不同的角色，協(xié)助他人、管理自己，完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。

以譯林版四年級(jí)上冊教材中《I like dogs》的教學(xué)為例，要求學(xué)生分別扮演不同的角色：單詞積累量較高的學(xué)生，負(fù)責(zé)對(duì)其他小組成員的單詞記憶進(jìn)行檢測，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)；單詞記憶力較差的學(xué)生，負(fù)責(zé)記錄出現(xiàn)在課堂上的單詞，逐步提高自身的單詞積累水平。在教學(xué)中，學(xué)生以“守擂者”“攻擂者”的方式開展詞匯教學(xué)活動(dòng)：教師布置單詞記憶任務(wù)，如“說出n個(gè)表示動(dòng)物的單詞”，當(dāng)一名學(xué)生完成單詞朗讀任務(wù)時(shí)，其自動(dòng)成為“擂主”，其他學(xué)生需要說出更多的單詞，才能完成攻擂任務(wù)。較為常見的單詞，如“dog”“cat”“mouse”“horse”等出現(xiàn)在課堂上，還有學(xué)生說出“ape”，“crocodile”等，進(jìn)一步提升了學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量。小組互動(dòng)的過程中，英語學(xué)習(xí)能力較為出色、詞匯儲(chǔ)備量較高的學(xué)生能夠占據(jù)優(yōu)勢，以“守擂者”的身份提出新的問題，這樣的教學(xué)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。隨著詞匯教學(xué)活動(dòng)的逐步深入，也可以圍繞著不同的名詞、動(dòng)詞開展小組合作學(xué)習(xí)，如“說出有關(guān)于動(dòng)作的名詞”，“說出有關(guān)于體育項(xiàng)目的名詞”等，拓寬學(xué)生的積累量，提高其應(yīng)用詞匯知識(shí)的能力［2］。

三、信息化教學(xué)，提高效率

信息技術(shù)背景下，詞匯教學(xué)不能完全依靠“讀”“寫”“記”的枯燥方式展開，更要積極嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)來構(gòu)建全新的教學(xué)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)，可嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)完成詞匯教學(xué)任務(wù)：依靠詞匯、問題之間的互相搭配，在電子課件的展示中記憶單詞知識(shí)。配合信息技術(shù)的有關(guān)引導(dǎo)，教師要從單詞的學(xué)、記、用等角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，盡早完成詞匯教學(xué)任務(wù)。通過信息技術(shù)開展詞匯教學(xué)活動(dòng)，可將詞匯教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等環(huán)節(jié)融合到信息技術(shù)當(dāng)中，構(gòu)建詞匯教學(xué)的全新模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。

以譯林版五年級(jí)上冊教材《Our animal friends》的教學(xué)為例，便可借助信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)：在課堂上，教師展出有關(guān)動(dòng)物的圖片，要求學(xué)生說出動(dòng)物的名稱，依靠英語句子進(jìn)行問答互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如下列對(duì)話所示：

What animal is in the picture?

It is a lion．

What does it eat?

It eats meat．

在設(shè)計(jì)對(duì)話的過程中，第一個(gè)問答句由教師給出，學(xué)生需要結(jié)合詞匯知識(shí)進(jìn)行作答。第二個(gè)問答句由學(xué)生給出，整理相應(yīng)的詞匯知識(shí)。針對(duì)詞匯記憶、翻譯的有關(guān)要求，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)英語對(duì)話，掌握更多的單詞知識(shí)。信息技術(shù)還有歸納、匯總的優(yōu)勢，圍繞著《Our animal friends》板塊的有關(guān)詞匯知識(shí)，可以設(shè)計(jì)新的詞匯教學(xué)模式：將詞匯進(jìn)行“分類”，從名詞、動(dòng)詞、高難度單詞、復(fù)合型單詞等多個(gè)角度對(duì)其匯總，歸納單詞知識(shí)，借助單詞本身具有的相似性特點(diǎn)，落實(shí)單詞教學(xué)活動(dòng)。

四、生活化教學(xué)，主動(dòng)記憶

一些單詞在拆分之后有著全新的結(jié)構(gòu)，與漢語中的表達(dá)較為相似。在圍繞這些單詞開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生很容易在生活中找到單詞的身影，從而在多個(gè)角度掌握單詞的記憶方法。以生活化素材為載體，幫助學(xué)生記憶單詞知識(shí)，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率。教師要學(xué)會(huì)聯(lián)想，圍繞著不同的單詞知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語技能［3］。

教師可通過生活中的情境開展單詞教學(xué)任務(wù)。在課堂上，教師給出相應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生總結(jié)單詞知識(shí)，依靠聯(lián)想，搜集單詞。如教師給出“工地”這一圖片，要求學(xué)生將所想到的單詞記錄下來。學(xué)生展開互動(dòng)：工地上有汽車，施工要用水，工地里有人、工地旁邊有道路……在不斷歸納的過程中，car、people、worker、road等單詞出現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生提供了記憶單詞的新方法。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也可以用編故事的方式開展單詞教學(xué)活動(dòng)：運(yùn)動(dòng)會(huì)上小明上場了，請用單詞續(xù)寫后面的故事。學(xué)生給出這樣的答案：小明在playground上奔跑（run），速度（speed）非常快（fast），在很短（short）的時(shí)間（time）里便完成了（finish）比賽（game）。這樣的表達(dá)將中文與英語詞匯混合在了一起，看似不倫不類，但能夠讓學(xué)生用一句話記住多個(gè)詞匯。此外，還可以嘗試用“設(shè)疑”的方式開展教學(xué)活動(dòng)：夜晚，你走在路上，前方出現(xiàn)了一個(gè)牌子，你認(rèn)為牌子上可能寫著什么？表示警告的“warning”、表示禁止的“stop”等單詞出現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)提供了更多的經(jīng)驗(yàn)。教師不僅要應(yīng)用單詞，更要幫助學(xué)生掌握記憶單詞的技巧，以此來提升學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。

總而言之，詞匯對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)有著不可忽視的重要意義，在針對(duì)詞匯開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案：針對(duì)學(xué)生的“不愛學(xué)”問題，設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生競爭；針對(duì)學(xué)生的“記不牢”問題，積極應(yīng)用生活化情境，開展互動(dòng)交流。只有真正解決學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的相關(guān)問題，嘗試優(yōu)化詞匯教學(xué)模式，才能提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。