傅 婷

(浙江省杭州市臨平區(qū)樹蘭實驗學(xué)校 浙江 杭州 311103)

引言

現(xiàn)如今，我國教育部針對小學(xué)的全面課改已經(jīng)在全國小學(xué)內(nèi)得到了貫徹落實，新的課程改革是小學(xué)教育過程中的一項重要提升，在課改后的教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的主觀探究意識是對全體小學(xué)教師的一項創(chuàng)新工作，同時此項工作在閱讀教學(xué)中也有著非常重要的引導(dǎo)作用。在小學(xué)語文的授課中，教師可以根據(jù)日常學(xué)習(xí)相關(guān)的接受性知識對課堂進(jìn)行構(gòu)造，以顯著的改變性授課方式在課上和課下重點發(fā)揮學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力，授課教師通過有效引導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)建語文知識和語言知識的框架，能夠讓學(xué)生通過閱讀真正領(lǐng)悟其文章蘊藏的深層含義，從而實現(xiàn)小學(xué)學(xué)生語文和語言能力的綜合發(fā)展和提升。小學(xué)語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，如何將探究意識融入與小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，已經(jīng)成為社會各界廣泛關(guān)注的重要內(nèi)容，為學(xué)生開展高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有效提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。在實際的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)語文老師需要克服自身的教學(xué)困難，學(xué)習(xí)先進(jìn)的小學(xué)語文教學(xué)理論，同時需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供有針對性的課堂教學(xué)體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀探究意識。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)養(yǎng)成良好的知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)探究生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革而言，需要首先對現(xiàn)有小學(xué)語文教學(xué)體系中的錯誤進(jìn)行分析探究，才能夠真正實現(xiàn)高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行探究意識培養(yǎng)。在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，存在部分教師認(rèn)為自己的教學(xué)經(jīng)驗可以適應(yīng)各種教學(xué)改革，不愿意接受教學(xué)新事物，在教學(xué)中仍然保持照本宣科的教學(xué)方式，僅僅將課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單轉(zhuǎn)述，而忽視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)感受，無法在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行高效的語文教學(xué)；也存在部分教師盡管表面接受探究意識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，但實際并未真正開展高效的語文閱讀教學(xué)實踐，沒有對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行積極引導(dǎo)，學(xué)生的探究意識無法得到有效培養(yǎng)；也存在部分小學(xué)語文教師無法應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法開展教學(xué)，懶惰作為每一個人的固有特性，有一些小學(xué)語文教師只是簡單的進(jìn)行教學(xué)方法探究，而并未將其與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有機整合，也并未隨著知識教學(xué)的變化，將教學(xué)策略進(jìn)行動態(tài)改革，難以為學(xué)生開展更加高效的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究意識，是培養(yǎng)新時代全面發(fā)展人才的重要內(nèi)容，對現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題進(jìn)行充分認(rèn)識，有針對性的開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

2.融入探究意識的閱讀教學(xué)課堂設(shè)置

2.1 提高學(xué)生參與，激發(fā)探究欲望。筆者通過多年的語文授課經(jīng)驗對現(xiàn)今的語文閱讀授課工作進(jìn)行了相應(yīng)的探析，在現(xiàn)階段的語文教育過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與過程，同時根據(jù)有效的課堂培養(yǎng)塑造學(xué)生對語文知識的求知欲望，可以通過多種形式的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對語文閱讀知識的欲望。在課堂教學(xué)過程中教師可以根據(jù)兩種方式對課堂的靈活性進(jìn)行設(shè)計，一種是塑造有效的情境氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身臨其境，領(lǐng)悟作者的內(nèi)心深處情感，從而激發(fā)學(xué)生對文章的好知欲；另一種是在課堂上增加學(xué)生的互動，實現(xiàn)在課堂上學(xué)生參與其中的生動教學(xué)模式，通常我們可以將其設(shè)計為角色扮演閱讀類的趣味游戲，摒棄原有課堂的緊張感，使學(xué)生形成一種放松狀態(tài)的學(xué)習(xí)模式。這兩種課堂的設(shè)計方法可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望，從而實現(xiàn)鍛煉學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力的目標(biāo)。

2.2 設(shè)置考點，激發(fā)探究熱情。作為教師，我們都知道在學(xué)習(xí)過程中如果想要全方位的激活思考氛圍，那么就要有一定的疑點作為思考點，在課堂上設(shè)置考點讓學(xué)生自我思考是現(xiàn)代語文教學(xué)課堂上的一種驅(qū)動表現(xiàn)，教師可以根據(jù)課文疑點，讓學(xué)生自主思考來點燃學(xué)生在學(xué)習(xí)過程總的探究熱情。除了課本上難懂的問題，授課教師還可以根據(jù)多樣化教學(xué)設(shè)計對整篇文章進(jìn)行延伸，使學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的同時還可以將課本知識運用到生活和其他學(xué)習(xí)中。通過有效的設(shè)置課堂內(nèi)的思考點，授課教師要根據(jù)其考點的知識涵蓋性，將考點問題有效分析給學(xué)生們講解，這就需要通過教師在課堂上進(jìn)行綜合引導(dǎo)，同時要對提出的思考問題，將課文材料的共同點和不同點同時發(fā)散，將學(xué)生的思維進(jìn)行綜合開發(fā)。比如說在教學(xué)過程中講解到的問題，教師可以先行設(shè)置考點讓同學(xué)們進(jìn)行討論研究，不但能夠為學(xué)生思考問題提供良好的討論，還可以以此為媒介增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的良好友情。所以，在課堂上設(shè)置考點作為討論基礎(chǔ)，可以自然的激發(fā)學(xué)生對語文閱讀知識的探究欲望。

2.3 多元分析，增加探究深度。就語文學(xué)科的特點來說，以往的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)是枯燥的講解方式進(jìn)行授課的，教師在課堂上對課本知識進(jìn)行相應(yīng)講解，不能夠?qū)崿F(xiàn)多元化細(xì)致的語文知識熏陶，難以實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，根據(jù)教育部的統(tǒng)一的“雙減”政策以及新的課程改革，語文教師首先應(yīng)對的就是要在課堂上進(jìn)行多元化設(shè)計，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)。目前多元化的教學(xué)特點是輕松、多樣、綜合的表現(xiàn)方式，其教學(xué)方式涵蓋了多學(xué)科的綜合應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，教師對課堂的設(shè)計不但要突出課本的基礎(chǔ)內(nèi)容，還要在多元化課堂上帶給學(xué)生潛移默化的重要影響，學(xué)生們在課堂上不但高效的開展了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還能夠在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上將語文知識延伸到生活中，實現(xiàn)靈學(xué)多用的教育目的。

3.探究意識在語文閱讀教學(xué)中的重要意義

探究意識作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要能力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)用探究意識開展教學(xué)實踐，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的重要作用，對學(xué)生的探究意識進(jìn)行有效培養(yǎng)，有助于為學(xué)生日后的成長發(fā)育奠定堅實的基礎(chǔ)。將探究意識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用，能夠通過語文邏輯對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立分析文中的深刻含義，體會每一篇文章背后的知識內(nèi)容，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率；同時，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生錯誤的進(jìn)行語文知識閱讀，難以對文章進(jìn)行真正理解，通過老師將探究意識貫穿于小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終，針對每一個學(xué)生的不同特點，為學(xué)生有針對性的開展閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，有效實現(xiàn)高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)；也可有效拓展傳統(tǒng)語文閱讀課堂的教學(xué)容量，通過為學(xué)生提供多種的閱讀學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生獨立進(jìn)行文章的深度閱讀分析，讓學(xué)生能夠通過閱讀拓展自身的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效開拓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)視野，通過為學(xué)生構(gòu)建高效的語文閱讀學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.探究意識在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)情景。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生還尚未具有獨立構(gòu)建學(xué)習(xí)情景的能力，老師需要為學(xué)生構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文章之中，對學(xué)生的探究意識進(jìn)行有效培養(yǎng)。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要在課前準(zhǔn)備階段，深度學(xué)習(xí)理解授課的閱讀素材，同時可以通過書籍、報刊、數(shù)據(jù)庫等資源渠道，為學(xué)生整理相關(guān)的教學(xué)知識。在課堂教學(xué)實踐中，老師可以通過智能教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖片、視頻等直觀的知識形式，為學(xué)生構(gòu)建高效的語文閱讀知識學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過情景對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生對閱讀素材的理解程度，并且老師需要重視在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主的閱讀分析方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立進(jìn)行閱讀探究分析的能力，有效激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀知識的學(xué)習(xí)探究積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀知識探究分析能力。[1]

例如，在小學(xué)語文五年級推薦閱讀書目《三國演義》等名著的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文老師需要首先為學(xué)生搜集三國演義的經(jīng)典影視作品，老師可以在課堂上通過多媒體教學(xué)實踐設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行展示，為學(xué)生構(gòu)建出高效的閱讀教學(xué)情景，有效激發(fā)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究積極性，同時老師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成其中的某一個角色，深入體會文中人物以及作者的感情，并能夠?qū)ζ渲械奈膶W(xué)知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，對學(xué)生的探究意識進(jìn)行有效培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)探究興趣。

4.2 合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及云儲存技術(shù)的不斷發(fā)展，各種線上教學(xué)實踐平臺不斷涌現(xiàn)，老師為學(xué)生選擇合理的線上教學(xué)平臺，拓展學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)容量，更加高效的對學(xué)生的探究意識進(jìn)行培養(yǎng)。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要與學(xué)校相關(guān)教學(xué)主管單位進(jìn)行協(xié)調(diào)，同時需要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生選擇高效的線上教學(xué)平臺。在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行知識的搜集匯總，同時需要突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制，可以提供相關(guān)的影視、動畫資料為學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究意識。同時，老師可以通過實時學(xué)習(xí)監(jiān)測系統(tǒng)，對學(xué)生的真實閱讀探究狀況進(jìn)行及時的評價，可以為學(xué)生后期對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，提供重要的參考依據(jù)，也可更加有針對性的為學(xué)生提供拓展閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷的閱讀學(xué)習(xí)過程中，找到屬于自己的閱讀分析方法，同時有效拓展學(xué)生的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)生對于語文閱讀知識的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究意識進(jìn)行有效培養(yǎng)。[2]

例如，在小學(xué)語文五年級推薦閱讀書目《今天我是升旗手》的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生搜集有關(guān)天安門升旗的相關(guān)文學(xué)作品，為學(xué)生整理與線上教學(xué)平臺，供學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀探究學(xué)習(xí)，同時老師需要將教學(xué)閱讀內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行微課梳理，幫助學(xué)生將知識直觀的呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生能夠進(jìn)行更深入的閱讀學(xué)習(xí)，同時也能充分激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)探究的積極性，同時也能為學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)素材，有效提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。

4.3 組織開展小組合作教學(xué)。隨著小學(xué)素質(zhì)教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的重要探究內(nèi)容，組織學(xué)生開展小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組對語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深入的分析探究，有效提高學(xué)生的語文閱讀知識學(xué)習(xí)效率。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要從日常與學(xué)生的溝通交流入手，了解不同學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時老師需要對學(xué)生的閱讀成績表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生劃分成為若干學(xué)習(xí)探究小組，對學(xué)生的探究意識進(jìn)行有效培養(yǎng)。小學(xué)教師可以通過為學(xué)習(xí)小組布置課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后鞏固的全過程學(xué)習(xí)探究課題，讓學(xué)生可以通過小組合作進(jìn)行知識的全過程自主探究，并且可以通過小組內(nèi)成員的相互協(xié)助，彼此進(jìn)行閱讀交流分享，學(xué)習(xí)每一個人的優(yōu)秀方法，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)χR進(jìn)行高效的探究分析。老師也可依托小組合作開展反轉(zhuǎn)課堂、讀后感分享等閱讀實踐內(nèi)容，提高每一個學(xué)生的課程參與程度，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于閱讀實踐，有效對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3]

例如，在小學(xué)語文五年級推薦閱讀書目《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)中，由于本篇名著描繪的場景與小學(xué)階段的學(xué)生生活相接近，老師可以為學(xué)生學(xué)習(xí)小組布置探究學(xué)習(xí)日任務(wù)，要求每一個學(xué)生對不同篇章的知識進(jìn)行深度閱讀，之后可以通過學(xué)習(xí)小組進(jìn)行閱讀感受交流，學(xué)生之間彼此進(jìn)行高效的語文閱讀知識探究，同時，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為每個小組布置課前準(zhǔn)備任務(wù)，要求學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行深度的探究學(xué)習(xí)，在課堂上老師可以與學(xué)生建立“伙伴式”的閱讀教學(xué)關(guān)系，幫助學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行更深入的教學(xué)探究，有效提高學(xué)生的閱讀知識學(xué)習(xí)效率。

4.4 合理開展讀寫結(jié)合教學(xué)。在應(yīng)用探究意識開展小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，需要加強對學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，才能夠真正提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的探究意識進(jìn)行更加高效的教學(xué)培養(yǎng)。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要在引導(dǎo)學(xué)生僅從充分的閱讀學(xué)習(xí)之后，老師可以通過為學(xué)生提供簡單的仿寫訓(xùn)練開始，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會閱讀內(nèi)容中的表現(xiàn)手法，加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解程度，之后老師可以逐步強化讀寫結(jié)合訓(xùn)練，為學(xué)生提供適合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過不斷的探究閱讀，積累自身的寫作素材，在條件允許的前提條件下，為學(xué)生組織開展閱讀寫作大賽，提高學(xué)生對于語文閱讀知識的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)㈤喿x知識應(yīng)用于寫作訓(xùn)練之中，有效加強對學(xué)生的閱讀探究教學(xué)，有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。[4]

例如，在小學(xué)語文五年級推薦閱讀書目《中國出了個鄧小平》的教學(xué)中，小學(xué)語文老師需要在課堂上為學(xué)生介紹鄧小平相關(guān)的相關(guān)背景，使學(xué)生能夠?qū)Ω锩拜叧錆M景仰之情，同時激發(fā)學(xué)生的閱讀探究學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生進(jìn)行一定的知識學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生依據(jù)自己的閱讀探究內(nèi)容進(jìn)行讀后感寫作，讓學(xué)生在寫作過程中不斷強化自身對于閱讀內(nèi)容的理解，對學(xué)生的自主探究意識進(jìn)行有效培養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)探究生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.5 注重閱讀資料積累學(xué)習(xí)。針對小學(xué)階段的閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識體系較為薄弱，小學(xué)語文教師需要加強對學(xué)生的閱讀資料積累引導(dǎo)，扎實學(xué)生的語文探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以首先為學(xué)生提供自己的閱讀積累筆記，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x積累方法有一個基本的認(rèn)識，同時老師需要重視引導(dǎo)學(xué)生對文章的深刻含義進(jìn)行探究分析，加強學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時，老師需要在閱讀教學(xué)過程中要求學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，在完成每一篇閱讀內(nèi)容之后，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深度分析總結(jié)，從文中表現(xiàn)手法、寫作技巧、作者情感等方面，對閱讀重點內(nèi)容進(jìn)行積累，在課后進(jìn)行及時的學(xué)習(xí)鞏固，將知識內(nèi)化成為自身的閱讀探究理解能力。老師也可引導(dǎo)學(xué)生借助智能學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行閱讀積累，降低學(xué)生的不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我探究學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行閱讀積累的習(xí)慣，豐富學(xué)生的知識學(xué)習(xí)途徑，構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)課堂。[5]

例如，在小學(xué)語文五年級推薦閱讀書目《希臘神話》的教學(xué)中，小學(xué)語文老師可以將本書的閱讀內(nèi)容分別劃分為幾個階段，要求學(xué)生能夠在每個閱讀探究過程中均能夠進(jìn)行相關(guān)知識的整理，老師也能夠基于學(xué)生的閱讀積累內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行客觀的過程教學(xué)評價，讓老師能夠有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課后更加有針對性的為學(xué)生進(jìn)行閱讀知識積累，引導(dǎo)學(xué)生獨立進(jìn)行閱讀探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.拓展閱讀探究，深化學(xué)生體驗

學(xué)生在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)階段，不僅是對課本上內(nèi)容的淺易學(xué)習(xí)，教師要通過綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)中和生活中的主要表現(xiàn)，對學(xué)生開展針對性的教育，對領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生要進(jìn)行重點講解，以綜合提升班級整體的語文學(xué)習(xí)效果。在此過程中授課教師要激發(fā)學(xué)生的多種閱讀方法和自主閱讀的能力，同時還要根據(jù)授課效果對學(xué)生的拓展閱讀任務(wù)進(jìn)行布置和安排，以教師的探究拓展為引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生在閱讀探究過程中得到的效果和心境。面對新的課程改革，整篇閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了更重要的地位，教師可以通過整篇閱讀課程將學(xué)生的閱讀探究進(jìn)行拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分領(lǐng)悟閱讀過程中的體驗，能夠有效的對整篇閱讀中的語言知識綜合利用，從而實現(xiàn)對基礎(chǔ)語言的掌握，有效實現(xiàn)輕松、高效的閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，在新時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革中，對學(xué)生進(jìn)行良好的綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)成為一線教師的共識，同時探究符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的高效閱讀教學(xué)方法，對學(xué)生的探究意識進(jìn)行有效的教學(xué)培養(yǎng)，幫助實現(xiàn)高效的小學(xué)語文閱讀知識學(xué)習(xí)。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要始終牢記以學(xué)生為教學(xué)核心的重要理念，將探究意識培養(yǎng)滲透進(jìn)學(xué)生語文閱讀教學(xué)過程中，可以為學(xué)生構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)情景，也可合理應(yīng)用線上教學(xué)實踐平臺，同時可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作實踐學(xué)習(xí)，也可合理開展讀寫結(jié)合實踐教學(xué)，也需要引導(dǎo)學(xué)生重視文學(xué)素材的積累，通過多種教學(xué)方法的組合應(yīng)用，對學(xué)生的探究意識進(jìn)行高效的培養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)探究實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。