黃碧云

(福建省福州市閩清縣塔莊鎮(zhèn)茶口小學 福建 閩清 350800)

1.情境教學

《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中重點指出“積極自主思考、讀中有價提問、學中深入鉆研?！眲?chuàng)設(shè)情境教學的重要意義不同凡響。

情境，在我們的現(xiàn)代漢語字典中理解為“情景；境地”。在教學中是指課堂教學過程中會促進學生形成較好的未知心理狀態(tài)，并能有效參與對學習內(nèi)容有意識地探究、發(fā)現(xiàn)和認知過程，以及有利于激起學生積極的學習興趣，并能反應(yīng)在那些課堂上老師創(chuàng)設(shè)的學習內(nèi)容、探究方法、老師組織教學過程以及創(chuàng)造的學習氣氛等。

國外的創(chuàng)設(shè)教學情境最早可以溯求到古希臘的羅馬時期，但我國的教育家李吉林在七十年代也揭開了創(chuàng)設(shè)情境教學的神秘面紗?，F(xiàn)在隨著科學的發(fā)展、進步，中外教育家對情境教育教學研究的不斷進取，“情境教學”的創(chuàng)設(shè)也進入了教師的課堂上。課堂教學中根據(jù)文本內(nèi)容的不同需求，故事情節(jié)的深入發(fā)展，情境的創(chuàng)設(shè)把學生引入課文故事的情節(jié)中，使學生有一種不同于其他學科的感覺即“我在情境之中”。課文中故事描寫的角色、場面可見其人、可聞其聲、可觀其景，可賞其物，美妙動人的情境將學生深深陶醉，產(chǎn)生激動的情緒，懷著愉快輕松心情地去體驗、感受和學習領(lǐng)悟。

由于學生學業(yè)負擔的沉重，“雙減”工作應(yīng)運而生?！半p減”減什么？何謂“雙減”？“雙減”即全面壓減中小學生作業(yè)時間和總量。從2021年10月，全國人大表示：優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)質(zhì)量，明確作業(yè)總量，不加重學生的學習負擔。一系列政策的出臺我們不難看出國家對于教育改革的決心，也對我們老師提出新的挑戰(zhàn)，雙減政策下如何利用情境教學提升質(zhì)量，值得我們思考。

2.情境教學的作用

2.1 減負增效，形成積極主動學習的學習方式。“雙減”指向的就是讓課堂減負增效，“雙減”背景下的課堂既要做“減法”也要做“加法”，“減”的是什么？機械的重復練習要“減”，簡單的低效練習也要“減”。那“加”的又是什么？練習的趣味程度要“加”，練習的思維含量要“加”?？偟膩碚f就是要做到“減負增效”。所以在教育教學中教師們必須要根據(jù)學生的年齡特點、知識儲備、能力高低、認知知識的規(guī)律等特征，緊緊抓住學生思維的興趣點、集中焦點，不斷有意識地創(chuàng)設(shè)有新意的、新鮮的問題情境，鼓勵積極好學，領(lǐng)悟?qū)W習的樂趣。教師還需要創(chuàng)造學生最感興趣的實際景物、手上可觸摸的實物、身邊發(fā)生的實事、最觸人心的情感入手，采用學生喜歡的猜一猜、講各種故事、開展辯論賽等形式，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見有觸動的、感興趣的、新鮮感強的、巧妙別致的情境，促使學生能產(chǎn)生有疑有問，激發(fā)探索的興趣欲望，善于去發(fā)現(xiàn)問題，愛上去學習，逐漸養(yǎng)成終身愛學習的意愿。例如一上語文期末復習的時候，生字部分，我們可以通過創(chuàng)設(shè)“游玩福州閩清景點”情境的方法，串聯(lián)生字知識點。在“閩清的三坊七巷”小迷宮中認讀筆畫，從“旅游車”中認讀筆順，到“熊貓世界”了解字的結(jié)構(gòu)，去“摩天輪”上破解同音字和多音字的奧秘，讓神奇的生字復習列車開啟。有了教師這一系列情境的不斷創(chuàng)設(shè)，必定能充分點燃學生們的學習熱情，讓孩子們?nèi)諠u養(yǎng)成“有目的的學”，學的輕松，又把本學期的生字重點掌握，真正做到復習不枯燥，省時又高效。

2.2 為學生提供自學、鉆探、切磋、建構(gòu)性探究的環(huán)境。階段的不同，年齡的不同，學生的智商、知識的儲備、學習水平的高低、生活經(jīng)驗積累等方面的差別，哪怕要面對相同的問題，他們的思維方式方法、使用的技巧方法等也是各有所長，教師知識傳授的方式和提問的方法，同樣也不能滿足不同的學生。因此教師必須要讓學生做學習的主人，但老師可以對學生的正確想法得以表揚鼓勵，讓學生獨出心裁地學，別開生面地提問，尋找解題問題的最佳方法，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，學生的自主探究有了時間的保障。教師在課堂為學生創(chuàng)立了各種情境的思維發(fā)展空間，就是為了培養(yǎng)學生獨特的思維方式，創(chuàng)造性的學習方法。

五下語文《草船借箭》的教學，課堂上常常是這樣提問：從哪里可以體會到諸葛亮的“神機妙算”？但假如我們在課堂上能跳出一般的思維，指導學生從“在設(shè)計這個草船借箭的過程中，諸葛亮可有什么不足之處嗎？”這個角度去解讀，效果可能會不一樣。諸葛亮的聰明才智人人欽佩，學生都爭著當諸葛亮一樣的人，而這時老師的教學卻獨出心裁，用以上的問題去激發(fā)學生的思考，獨特的問題讓所有學生愕然，對這么一個人人夸贊的歷史奇才，怎么可能會存在什么不足之處的問題呢？一石激起千層浪，這真是一個頭腦的風暴，所以學生饒有趣味地再次細品課文，細品課文語言、深入品味人物特點。如此一來，原本已經(jīng)停息的思維火花，又再次被點燃，可見這樣別開生面的課堂對于好奇心強的學生具有磁鐵般的吸引力??！只有學生強烈的求知欲被燃起，就能開動腦筋思考，有興趣了就會真正愛上學習，愛上可愛的語文。因此教師在課堂上能創(chuàng)設(shè)出這樣充滿學習魅力的情境是多么重要??！

2.3 以生為本，將理論轉(zhuǎn)化實踐。有效果的、有意義的學習必須要將學到的理論運用到生活實踐中，教師要給學生提供必備的獲取新知識的各類學習資源，積極調(diào)動培養(yǎng)學生參加探究獲取新知識的興趣，使學生能經(jīng)過自己的觀察探索、動手操作、展示成果、交流經(jīng)驗、評價收獲等一系列活動獲取知識。例如一下《語文園地八》中教學生學寫賀卡，課上可以引導學生欣賞各種各樣的賀卡，接著教學生寫祝福語“新年快到了，你想向誰贈送賀卡制作呢？你想把祝福贈送給誰呢？”最后引導學生規(guī)范地書寫賀卡格式，課上學到后，課后引導學生自由選擇制作賀卡的材料、工具，激發(fā)制作賀卡的聰明才智，培養(yǎng)學生動手動腦能力。

2.4 提供創(chuàng)設(shè)問題情境的延展性，增強學生對知識舉一反三的應(yīng)用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)拓展延伸問題的機會，不斷激發(fā)學生探究的勇氣、興趣，激發(fā)對知識的渴望。每堂課上完后，要努力在學生的心理上、思想上留點回味；課后主動地探究、自覺地學習也是獲得知識不可或缺的機會。例如二下《中國美食》一課結(jié)束后，告訴學生，“吃”是我們中國文化中非常重要的一部分。我們的祖先憑借著勤勞和智慧創(chuàng)造了屬于自己的飲食文化，飲食文化也是我們中國的傳統(tǒng)文化，希望同學們能將這些寶貴的文化傳承下去。課后請學生了解我國的八大菜系，每個人選擇一個菜系研究，可以和爸爸媽媽一起去品嘗品嘗，也可以動手學一學，做一做，班級可以定個時間供大家展示交流，學生實踐和展示的方式可以是多樣的，可以制作個PPT，將這個菜系的特點和招牌菜分享給大家?？梢院透改赣H自走進飯店品嘗，然后制作視頻和大家分享。可以采訪當?shù)貜N師，了解菜系甚至動手學一學做一做……在學生一系列的實踐活動中，搜集整理信息能力、小組合作配合能力、反饋交流能力在有趣的生活體驗中得到提升，促進學生對知識的拓展和應(yīng)用。

3.情境教學創(chuàng)設(shè)遵循三原則

有疑問才會思考，有思考才會想去學習，故名曰“學起于思，思源于疑”。有關(guān)研究表明，在一定情境中思維就會產(chǎn)生，思維活動起來就會源源不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。那如何讓產(chǎn)生的疑問行之有效呢?可以遵循這三個行之有效的原則。

3.1 情境創(chuàng)設(shè)下的目的性原則。首先，提的問題必須要滿足教學的日的性原則，也就是情境創(chuàng)設(shè)中所含的問題要為教學目標而設(shè)定。問題不可太多，不然就會失去問題的針對性，達不到關(guān)鍵處也就突破不了教學的重難點。

3.2 情境創(chuàng)設(shè)下的適宜性原則。情境創(chuàng)設(shè)中所包含的問題必須要適應(yīng)學生的認知特點,既不能太難可也不能過于簡單。學生連思考都不需思考，就能回答出來的問題，對于好奇心強的小學生來說就沒有挑戰(zhàn)性，反而會使學生疲憊與回答問題?？蛇^難的問題也會造成大部分學生聽不懂，老師整節(jié)課苦口婆心的講，學生稀里糊涂地聽，學生學不到什么有用的知識。所以我們不能過高地看待小學生的認知水平。創(chuàng)設(shè)情境教學就是為了學生能有效地學習，培養(yǎng)學生的學習能力。我們的教育教學不應(yīng)該只局限于對知識的簡單理解和應(yīng)用，而應(yīng)當走在前頭著眼于發(fā)展學生的智力。創(chuàng)設(shè)情境教學最好就是高于學生現(xiàn)有的認知水平和生活經(jīng)歷才是正確的前提，學生已經(jīng)具有一定的思維能力，只需要教師創(chuàng)設(shè)情境時進行稍稍點撥，通過學生思考并積極去解決問題，亦會達到突破教學的重難點。

3.3 情境創(chuàng)設(shè)下的啟發(fā)性原則。創(chuàng)設(shè)情境教學，就是為了學生達到有效地學習，作為教師我們要了解小學生的認知特點，根據(jù)其特點創(chuàng)設(shè)情境進行適當引導，從而使學生的思維能夠有所突破。首先，創(chuàng)設(shè)情境中導出的問題要建設(shè)在學生思維矛盾的地方。教師提出與學生原有認知相矛盾的問題，那么學生就會去積極主動地尋找辨別問題的對錯真?zhèn)?，并且利用情境的?chuàng)設(shè)深入激發(fā)學生的認知興趣，通過查找搜集資料，去理解問題、解決問題并創(chuàng)設(shè)有用的情境鼓勵學生從不同的角度進行思考，不斷完善學生的思維。學生儲備中的知識也只是文字的排列組合，還沒有真正內(nèi)化成自己的能力，從而導致做題的時候如果換個描述、換個角度表達就無從下手了，因為學生還沒使學到的知識“活”起來。因而，我們就應(yīng)該將學生掌握的知識放進一個新的情境創(chuàng)設(shè)中，讓他們真正掌握知識的實質(zhì)，從而提升自身的能力。

3.4 情境創(chuàng)設(shè)下的合作原則。人的生活、學習都離不開與人合作的情境。所以社會、時代都要求我們老師必須要培養(yǎng)學生的集體觀念意識、團隊協(xié)作精神和與人通力合作的能力。

課堂上老師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，不但要注重考慮老師與學生之間的交流與合作，更重要的是培養(yǎng)學生與學生之間分享獲取的信息、創(chuàng)意及收獲的能力，欣賞陶醉自己取得成功的同時也要學會欣賞夸贊同伴獲得的成功。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要根據(jù)教學目標的要求和學生知識掌握的特點，給他們創(chuàng)造用于合作學習的必要條件，并充分有效利用學習小組進行合作學習，讓同學之間帶著愉悅的心情進行交流、協(xié)作，并學會共同克服在學習中遇見的種種困難。讓課堂真正地“活”起來，老師與學生、學生與學生，彼此啟發(fā)、彼此誘導，以達到師生、生生思想和諧共鳴。

4.如何創(chuàng)設(shè)有效情境

4.1 “集千水入江?！薄榫抽_創(chuàng)，引入“佳境”。俗話說：“好的開頭便成功了一半”?！傍P頭效應(yīng)”用在這個階段也是較好的情境創(chuàng)設(shè)，抓住“鳳頭”——導入課堂，達到未見其人先聞其聲的效果。教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容有針對性地創(chuàng)設(shè)貼切的教學情境，就能像磁鐵一樣牢牢地吸引住學生的目光，讓他們主動地參與到課堂學習中來。隨著科學技術(shù)的進步，教學多媒體信息技術(shù)正逐漸發(fā)揮它的強大作用，教學中可以用影像、圖畫等多姿多彩的教學輔助手段，通過外部刺激，增強視覺感觀，促進心靈感知，在點滴積累中收獲。

例如：我在指導學習統(tǒng)編本五年級上冊語文《圓明園的毀滅》這篇課文時，由于久遠的時空、幼小的年齡、淺淡的生活閱歷等各方面的限制，學生對這段近代史感到十分陌生，很難想象圓明園昔日的輝煌壯觀，較難感受屈辱的近代史，無法激發(fā)學生的民族使命感。為了引起學生的共鳴，此時情境創(chuàng)設(shè)尤為重要，我課前在網(wǎng)上搜集了圓明園復原的視頻，用在課堂導入：在美妙動聽的音樂聲中，金碧輝煌、宏偉壯觀的宮殿，玲瓏剔透、造型各異的亭臺樓閣，歷史悠久的歷代名人書畫、各種奇珍異寶……這一幕幕傳達的畫外音：我們的祖國擁有如此燦爛的文化，水到渠成的使孩子的民族自豪感噴涌而出。這時候引導學生品讀課文，孩子們自然而然就很容易入境。接著播放英法聯(lián)軍入侵北京城，房倒屋毀、野蠻搶奪、肆意破壞……昔日的輝煌只剩殘垣斷壁。愛之深恨之切，這一系列情境的創(chuàng)設(shè)，孩子的感情迅速升華，此情此景，教室里立刻彌漫著濃濃的憤怒，孩子們仿佛穿越時間空間，再次來到了慘烈的現(xiàn)場，那一幕幕都在告訴他們落后是多么的可怕，落后就得受欺凌。接著組織教學，讓學生體會民族屈辱，有了之前的情感體驗，孩子們個個打開了話匣子，滔滔不絕地發(fā)表自己的觀點，不禁感嘆情境的創(chuàng)設(shè)之功有誰比及啊！在情感上，孩子們和文章達到了共鳴。

因此，有效的情境創(chuàng)設(shè)，有利于打破時間空間的限制創(chuàng)設(shè)貼切教學內(nèi)容的教學情境，彌補學生生活閱歷地空白，助力學生進一步理解課文內(nèi)容，達到“一舉多得”的效果，這樣才堪稱完美。

4.2 “細雨潤物”——品味內(nèi)容，深入“析境”。語文教學有別于其他學科，特別是語文品讀講解更不同于其他學科，所以在這時候老師并不需要逐字逐句做深入細致地講解。這樣教師不僅勞心勞力反而事倍功半，收效微乎其微。這時候如果教師能充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨特魅力，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，寓講于“畫”，寓講于“演”，教師創(chuàng)設(shè)輕松自由的環(huán)境，學生帶著愉悅的心情去耕耘、去播種、去澆灌、去收獲。例如《白鷺》：首先可以結(jié)合我們福州閩清的地理優(yōu)勢，錄取梅溪河畔白鷺棲息的視頻，這樣就能拉近與學生的距離，進一步激發(fā)學生閱讀課文的興趣。接著運用多媒體技術(shù)化身畫家“畫”出白鷺：白鷺顏色→精巧的身段→飛行的韻味，讓學生體驗清新而又悠遠的意韻。課后還可以布置學生走出教室，接觸大自然，近距離去觀察白鷺，感受白鷺外形美、意境美。教師可以相機讓學生嘗試著用學到的這種方法仿寫一種自己所熟知的小動物，孩子們在腦海里就會呈現(xiàn)學習《白鷺》時所學到的方法，下起筆來自然能“如有神”啦！

多媒體信息技術(shù)的利用，再結(jié)合小學生的心里特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學情境，將深奧枯燥難理解的重點難點變得簡單易懂，讓語文知識變得生動有趣，使學生樂于學習，愛上鉆研，教師何樂而不為啊！

4.3 “覓尋高山流水之意”——品味內(nèi)容，獲得“建構(gòu)”。“自主、合作、探究”是小學語文新課程標準所倡導的學習方式，現(xiàn)在多媒體教學技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學情境中唱成了主角，更能將學生的勞動成果更好的展示出來，從而創(chuàng)設(shè)積極主動學習的情境?！蹲咴铝痢?、《花牛歌》、《蝴蝶的家》，指導學習這些課文時，不斷鼓勵學生大膽地想象意境，積極地擴寫或創(chuàng)造性地續(xù)寫詩歌；成立合作小組，各盡所能，愛畫畫的可以給詩歌配上插圖；愛表演的可以通過合作扮演的方式讓課文情景再現(xiàn)，留下更深的印象。有了這樣的情境創(chuàng)設(shè)，搭建展示自己的平臺，同學們學習的積極性倍增，語文素養(yǎng)不斷提升。鼓勵學生將自己的勞動成果的展示也是情境創(chuàng)設(shè)的好平臺，可以讓學生把勞動成果上傳微信朋友圈、QQ空間、微博等，通過得到別人的評價、點贊獲得成就感和滿足感，更有動力去積極學習，并留下自己學習時代成長的足跡。在這個優(yōu)美有趣的教學情境下，學生就會變“我要學”為“我想學”的愿望。

4.4 “習得方法”——走向大自然，鼓勵“拓展”?！笆谥詽O，習得方法”通過創(chuàng)設(shè)具體的任務(wù)情境，讓學生充分利用信息技術(shù)，深入探究，打開知識大門，走出教室，去自然界獲得課堂上、教科書以外的知識。在學習《小蝌蚪找媽媽》后，鼓勵學生課外去積累關(guān)于小蝌蚪、小青蛙的其他更多知識，拓寬自己的視野，嘗試用“演一演”“說一說”的方式交流你的收獲作為課堂的延伸，給學生鋪墊情境和提出建議，并提供相應(yīng)的資源鏈接，引導學生在家長的引導下利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集資料、整理資料，領(lǐng)略大千世界無窮奧秘的神奇，為學生搭建一個展示個人才能的舞臺——《小蝌蚪找媽媽》表演展示交流會，將自己的所得所想所獲與同學們一起分享，達到共同開闊視野，豐富知識，鍛煉表達。

《棉花姑娘》一課的練習題:碧綠碧綠的( )，雪白雪白的( )。學完課文后學生只會根據(jù)課文中出現(xiàn)的詞語來填，無法進行創(chuàng)新填空，就是因為眼界不夠開闊。我們不能讓學生只局限于課文知識，可以走出校門、走進琳瑯滿目的超市、走向豐富多彩的大自然，美麗的景色和五光十色的貨物映入眼簾，眼界大開，新穎的詞語隨之而來?？梢?，生活、大自然是個豐富多彩的大課堂，它會給學生帶來創(chuàng)作的靈感，使貧瘠的語言充滿生命的氣息。所以，生活世界也是創(chuàng)設(shè)情境教學不二的選擇吧！

總而言之，在“減負”的驅(qū)動下教學，我們更要入情入境用心研讀文本，讓文本的獨特魅力發(fā)揮地更加淋漓盡致，情境的創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩。讓學生“覓尋高山流水之意”——深究內(nèi)容，贏得“建構(gòu)”的情境感染下“入甕”，激發(fā)學生學習的動機。根據(jù)文章差異性的特點，因地制宜地創(chuàng)設(shè)情境，從而摘到“細雨潤物”的果實。教師的情境創(chuàng)設(shè)，學生的主動“建構(gòu)”，“授之以漁，習得方法”，將課內(nèi)拓展到課外，在不同的情境中完成任務(wù)，從而構(gòu)建靈動課堂，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。