☉黃 銳

毋庸置疑，充分利用課堂上有限的時間，探尋英語學習的最佳形式，可以讓學生得到最高效的鍛煉，實現綜合能力的快速提升。老師在設計和組織小學英語課堂教學時，需要做到以學情為基礎，按照實際需要，設計適合學生接收的英語教學形式，根據學生存在的差異性，提出難度不同的英語學習任務，滿足不同層次學生的需要，使學生最大限度地發(fā)揮自身主觀能動性，引導不同層次的學生取得相應的進步，讓學生獲得不同程度的提升，達到理想的學習效果。

一、立足學生基礎，設計開放分層式教學形式

學生的英語學習基礎存在差異，這是個體差異的直接表現，直接影響學習內容的設計。按照不同的英語基礎，設計開放分層教學的形式，提供不同難度的學習內容，使學習內容更加適合不同層次的學生，可以有效避免難度太大或太小的學習內容對學生學習積極性的削弱。

老師在組織開放分層式英語教學時，需要全面客觀地了解學生的英語基礎，設計科學的分層標準，引導學生正確理性地選擇自己的學習層次，爭取在英語學習中取得最大的進步，夯實基礎，提升學習層次。

例如，在學習譯林英語6A的Unit 1 The king’s new clothes時，根據學生的英語基礎差異，老師組織開放分層式教學。首先，按照學生的基礎不同，劃分了兩個層次，其中詞匯量較少，對于一般過去時態(tài)掌握不好的學生，作為基礎層次，設計了相應的學習任務如下：Follow the audio to learn the new words and expressions；Try to remember the past tense verbs；Try to read the story and understand the meanings of this part．這個層次的學生側重基礎知識的積累。提高層次學生的學習任務如下：Read this part as quickly as you can，and think over the moral of this story．這個任務側重引導學生深度思考，讓每個學生都取得進步。

英語基礎差異是決定開放分層式教學形式的前提條件［1］。老師在對學生的英語基礎進行測評、判斷的基礎上，按照合理的標準劃分層次，設計不同的教學內容，讓每個學生都可以通過努力完成英語學習任務，完善知識結構，奠定堅實基礎。

二、參照學生水平，組織開放分層式教學活動

學生作為英語學習的主體，能力水平的差異不容否認，影響學生學習知識的效率和效果。由于學生學習英語的能力水平參差不齊，為了調動每個學生學習英語的積極性，參照學生的能力水平差異，設計不同類型的英語學習活動非常必要。

老師在組織開放分層式英語教學時，需要對于學生現有的英語語言能力水平和學習能力等綜合素質進行初步的分析，立足學生的實際能力，遵循因材施教的原則，設計不同類型的英語教學活動，為每個學生提供學習鍛煉的機會，促進全面發(fā)展［2］。

例如，在學習譯林英語6A的Unit 2 What a day!時，對于Story time部分內容，在學生完成了閱讀，基本理解了大意之后，老師根據學生口語水平差異，組織學生進行開放分層學習?！癟ry to talk with you partner about the day by the words and expressions in this text．”老師針對口語表達能力相對較弱的學生，設計了運用教材中的表達方式進行簡單交流。對于口語表達能力較好的學生，“Talk about your impressive day in your own words with your classmates in groups．”老師說，“You can refer to the content of the textbook and make innovative applications．”不同層次的學生分別按照不同形式進行口語交流，確保分層教學順利實施。

能力水平是決定在英語學習活動中參與程度的重要因素之一，也為實施開放分層式教學提供了參考依據。老師通過多種渠道和手段，了解和判斷學生的能力水平現狀，按照人盡其才的原則，設計靈活多樣的學習活動，鍛煉學生綜合能力。

三、結合學生興趣，選用開放分層式教學內容

興趣在激發(fā)學生英語學習動力方面具有不可替代的突出優(yōu)勢，能夠從根本上改變學生被動學習英語的學習態(tài)度，促使學生由被動向主動學習轉變。在選擇教學內容時，可以與教材內容整合起來，選擇英語知識點與學生興趣的結合點，最大程度地吸引學生主動學習。老師在組織開放分層式英語教學時，需要了解班級學生感興趣的事物，結合英語教材編排的知識和主題，對于開放分層式教學的內容進行精心設計，利用小學生的興趣，驅動學生積極參與教學活動，提高課堂參與度。

例如，在學習譯林英語6A的Unit 3 Holiday fun 時，對于“假日快樂”這個主題，小學生具有濃厚興趣。老師根據學生們的興趣差異、層次不同，分配交流任務?！癕y group’s holiday fun is reading books．”對于這個閱讀興趣小組，老師引導學生進一步思考，“Share your reading books and think why reading books can bring you fun．”由于學生們喜歡閱讀，也樂于思考，所以這個問題可以訓練他們思維的深度。對于另一個小組，“Sports are our holiday fun．”一個學生說，“Talk about your favourite sports and what are the fun of sports．”學生在不同的興趣小組交流中，達到了共享信息和鍛煉能力的作用。

符合學生興趣的教學內容，極易引發(fā)學生參與學習，可以增強學生學習英語的主動性，促使學生堅持克服學習中的困難，達到理想的學習效果。老師利用對學生興趣的全面了解，用心選用開放分層式教學內容，吸引學生主動學習。

四、基于學生素質，評價開放分層式教學效果

教學效果的準確評價，是任何一項教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)，對于整個課堂教學具有導向作業(yè)，還可以優(yōu)化學習效果［3］。著眼于學生的綜合素質，立足學生的長遠發(fā)展，進行教學效果的評價，是新課程改革的明確要求。老師在組織開放分層式英語教學時，需要利用各種評價手段對學生的綜合素質進行準確的測評。教師積極開展有效的評價活動，能促使學生認識自身不足，彌補英語學習的薄弱之處，輔助學生發(fā)現學習中取得的進步，增強學生的信心，全面提升學生的綜合素質。

例如，在學習譯林英語6A的Unit 6 Keep our city clean時，對于這個單元開放分層式教學效果，老師組織學生進行評價。對于基礎層次的學生，“Why should we keep our city clean?”老師問，“The city is so dirty．Black smoke，rubbish make our city dirty．”學生答。老師引導學生評價，“What do you think of his answer?”學生們認真回答，答案正確完整。對于提高層次的學生，“What should we do to keep our city clean?”老師引導學生深入思考，“Keep good hygiene habits．”“Save energy and live a low-carbon life．”學生答。老師給予極大的肯定，“Wonderful．I’m proud of you．”增強了學生信心，強化了學生環(huán)保意識和行為。

學生的綜合素質是決定其終身發(fā)展、適應社會的關鍵。開放分層式教學效果的評價需要圍繞著這個總目標展開。老師組織學生，運用診斷式評價方法，開展多樣化的課堂評價，堅持鼓勵引導的原則，使學生不斷完善，奠定核心素養(yǎng)基礎。

總之，開放分層式英語教學形式，是對整齊劃一的課堂學習形式的根本性改變，可以迎合不同學生的學習心理和學習需求，讓學生擁有更加自由的學習空間和更加適合的學習內容，增強學生在英語學習中的參與感，提高課堂學習的實效性和針對性。老師在運用設計開放式英語教學時，需要全面考量學生的英語核心素養(yǎng)，對學生在開放分層式教學過程的表現進行判斷和評價，對學生的英語學習情況進行反饋，指導學生改進不足，彌補學習缺陷，讓學生可以達到課堂目標設計的內容，獲得更好鍛煉，實現全面發(fā)展。