☉王禮志

在小學(xué)階段想要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解能力，不斷地豐富自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力還沒有完全地培育出來，教師就需要為學(xué)生提供更加科學(xué)的教學(xué)方法，不斷地增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力，讓他們能夠慢慢地適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂。互動(dòng)的教學(xué)模式不僅可以豐富現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且可以給學(xué)生帶來更多新的感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

一、開展互動(dòng)教學(xué)，營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師通過開展互動(dòng)式教學(xué)，能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們對數(shù)學(xué)問題有更加深刻的了解，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。［1］

例如，在講解《認(rèn)識(shí)10 以內(nèi)的數(shù)》內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠提高學(xué)生的數(shù)感能力，教師需要在課堂上與學(xué)生之間開展互助教學(xué)。首先，教師可準(zhǔn)備若干個(gè)蘋果，先拿出其中一個(gè)蘋果，讓學(xué)生在講臺(tái)上擺幾個(gè)蘋果，并在講臺(tái)上逐一地增加蘋果的數(shù)量，讓學(xué)生依次地回答蘋果數(shù)量的變化。以此類推，當(dāng)講臺(tái)上的蘋果達(dá)到10 個(gè)，如果學(xué)生可以完整地回答教師的問題的時(shí)候，說明學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)了10 以內(nèi)數(shù)字的排序。

其次，教師再讓學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，并依然利用蘋果來作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道具，在講臺(tái)上用直尺作為分界線，在講臺(tái)的左邊放四個(gè)蘋果，右邊放兩個(gè)蘋果，讓學(xué)生比較左右兩邊蘋果數(shù)量的不同，判斷一下哪邊的蘋果數(shù)量多。學(xué)生要與教師展開課堂互動(dòng)，學(xué)生對蘋果數(shù)量進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)左邊的蘋果會(huì)更多，用數(shù)學(xué)概念表示就是4＞2，從而提高了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解能力。這讓他們形成了較好的數(shù)感，營造了自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

因此，教師通過開展互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生可以自主地對知識(shí)點(diǎn)展開深度的探究，提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的研究，讓學(xué)生可以掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。

二、開展互動(dòng)教學(xué)，提供情景式教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中可以把情境教學(xué)與互動(dòng)課堂相連接，為學(xué)生提供更多有趣的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力。［2］

在開創(chuàng)情景教學(xué)的時(shí)候，教師可以以學(xué)生為主體，通過一個(gè)故事、一個(gè)視頻或一個(gè)實(shí)踐課程，帶領(lǐng)學(xué)生快速地投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生對相應(yīng)的應(yīng)用題展開知識(shí)點(diǎn)的遷移，提高學(xué)生的理解能力。

例如，在講解《整數(shù)的四則混合運(yùn)算》內(nèi)容的時(shí)候，首先，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲化的教學(xué)情境，為學(xué)生分發(fā)一些小卡片，卡片上有較為簡單的整數(shù)四則運(yùn)算。通過班級座位的順序，讓學(xué)生展開輪流回答，看誰能夠又好又快地回答出來，老師可以通過給予小紅花表示鼓勵(lì)。其次，在四則混合運(yùn)算的講解當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生大膽地表達(dá)一下自己對加減法的交換律和結(jié)合律的認(rèn)知，并在黑板上舉出一系列較為簡單的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生展開認(rèn)真地學(xué)習(xí)。最后，為了能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)，教師可以延伸到《有余數(shù)的四則混合運(yùn)算》當(dāng)中，讓學(xué)生能夠初步地了解到商不變的性質(zhì)：兩個(gè)數(shù)相除，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，零除外，改變不了余數(shù)的大小，讓學(xué)生結(jié)合這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對數(shù)學(xué)內(nèi)容展開深度的探究。

因此，教師需要開展互動(dòng)教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用生動(dòng)的數(shù)學(xué)小例子，帶領(lǐng)學(xué)生融入到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使課堂活動(dòng)變得更具有層次，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

三、開展互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

在創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法的同時(shí)，教師需要在課堂中融入互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，一起完成對圖形的探索和認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》時(shí)，首先，教師可以利用多媒體，在平面上做出一個(gè)三角形，圍繞三角形的一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一定角度得到另外一個(gè)三角形，并問同學(xué)這兩個(gè)三角形是否是相等的，學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)三角形雖然旋轉(zhuǎn)了位置，但實(shí)際大小并沒有改變。這時(shí)，師生互動(dòng)共同在圍繞旋轉(zhuǎn)點(diǎn)作出一條平分線，使平分線左右兩邊折疊后能完全重合，這條線便是兩個(gè)三角形的對稱軸。其次，教師讓學(xué)生利用手中的直尺，畫出四邊形、五邊形以及多邊形的軸對稱圖形，并通過旋轉(zhuǎn)的方式，探究一下它們之間的關(guān)系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)四邊形和五邊形的旋轉(zhuǎn)有一定的規(guī)律，但多邊形的旋轉(zhuǎn)在探究過程當(dāng)中有一定的難度系數(shù)。這時(shí)，教師再次利用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示較為復(fù)雜的軸對稱圖形，不斷地提高學(xué)生的空間想象能力，能夠讓他們對知識(shí)點(diǎn)展開深度的探究。

因此，在互動(dòng)教學(xué)的過程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生有問題的時(shí)候，教師一定要積極主動(dòng)地展開課堂探究，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、開展互動(dòng)教學(xué)，有效開展課堂合作互動(dòng)

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和心理特點(diǎn)都可以在合作學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中得到發(fā)揮，以此激發(fā)更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)探究當(dāng)中。為使學(xué)生高質(zhì)量完成課堂內(nèi)容，教師需要有效地開展課堂合作，讓學(xué)生在合作探究中，對數(shù)學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)展開深度的分析，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

例如，在《倍數(shù)和因數(shù)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解當(dāng)中，為了能夠更好地開展互動(dòng)教學(xué)，首先，教師需要在班級里成立合作小組，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，要求每組的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠了解倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系，以及互質(zhì)數(shù)的概念。

在小組成員展開充分的預(yù)習(xí)之后，教師再展開課堂講解，向?qū)W生展現(xiàn)：兩個(gè)合數(shù)可能是互質(zhì)數(shù)，也可能不是互質(zhì)數(shù)，但不能夠說兩個(gè)合數(shù)，一定不是互質(zhì)數(shù)。其次，教師需要對本節(jié)課的重難點(diǎn)展開講解，讓學(xué)生可以更好地理解最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)之間的關(guān)系。教師在課堂上拿出1 ～10 這10 個(gè)數(shù)字，向?qū)W生展示個(gè)位上是0、2、4、6、8 的數(shù)是2 的倍數(shù)，個(gè)位上是0 或5的數(shù)是5 的倍數(shù)，而各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和加起來是3 的倍數(shù)的數(shù)是3 的倍數(shù)，讓學(xué)生可以根據(jù)2、3、5 的倍數(shù)特征，又快又準(zhǔn)地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，判斷分?jǐn)?shù)是否能夠分成有限個(gè)小數(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

最后，教師可以在黑板上從易到難列出相應(yīng)的數(shù)字內(nèi)容，比如，可以把“4、8、9、33、64、98、126、4357、6243”這幾個(gè)數(shù)字進(jìn)行羅列，讓學(xué)生進(jìn)行分類，看誰能夠又快又準(zhǔn)找出2、3、5 的倍數(shù)來。因此，從現(xiàn)有的教學(xué)形式來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于課堂教學(xué)，教師需要通過一個(gè)全新的教學(xué)方法，開展互動(dòng)式教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解能力，更好更快地開展合作探究，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解。

五、開展互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)情境

在互動(dòng)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)情境，通過提出系列問題，把學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓他們自主地對數(shù)學(xué)知識(shí)展開預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法。

問題導(dǎo)學(xué)的方法是多種多樣的，教師可以針對某一知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)數(shù)學(xué)案例進(jìn)行問題導(dǎo)入，讓學(xué)生可以結(jié)合日常生活，在與教師的互動(dòng)中展開思維分析，提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生的知識(shí)體系更加完整。

例如，在《三角形、平行四邊形和梯形》知識(shí)的講解當(dāng)中，首先，教師需要開展問題導(dǎo)學(xué)，通過多媒體，做出三角形、平行四邊形和梯形，并提出問題：這三種圖形的內(nèi)角和分別是多少？他們的內(nèi)部有什么關(guān)系？請各個(gè)同學(xué)結(jié)合教材知識(shí)，展開預(yù)習(xí)，并找出相應(yīng)的答案來。

這時(shí)，學(xué)生帶著問題對知識(shí)點(diǎn)展開深度的探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180 度，平行四邊形和梯形都是由四個(gè)邊組成，擁有四個(gè)角，內(nèi)角和為360 度。然后，教師再利用數(shù)學(xué)軟件，以三角形為例，向?qū)W生展示等腰三角形是指三角形的兩個(gè)邊相等，兩個(gè)底角相等；等邊三角形是指三條邊相等，三個(gè)角都為60 度。

最后，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，教師在課堂上與學(xué)生展開互動(dòng)教學(xué)，認(rèn)真地聽取學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，不斷地改變自己的教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多元化的課堂內(nèi)容。

總上所述，對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)存在著一定的難度系數(shù)。為了能夠更好地開展課堂教學(xué)體驗(yàn)，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂上開展互動(dòng)教學(xué)。這種教學(xué)形式可以加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生可以運(yùn)用多種理論，對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生可以用知識(shí)武裝自己的頭腦，不斷地提高自己對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和探究能力。