學(xué)生閱讀能力提升視野下親子悅讀開展策略探究*

2022-11-19 13:24:59陳秀琴

讀與寫 2022年3期

陳秀琴

(福建省福州市江邊小學(xué) 福建福州 350007)

親子閱讀，又稱親子共讀，是家長和孩子一起閱讀的過程。開展親子閱讀對(duì)于增進(jìn)親子關(guān)系有著十分重要的作用。家長要提高親子閱讀認(rèn)識(shí)，選擇有層級(jí)的閱讀材料開展親子閱讀，積極運(yùn)用繪本故事，激發(fā)孩子的閱讀興趣，豐富孩子的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.親子悅讀的理論概述

親子悅讀是孩子和家長愉悅的閱讀的過程，是以書為媒介，以閱讀為紐帶，家長和學(xué)生共同在書海中分享、閱讀的多種形式的過程，在學(xué)生的課外閱讀中起著十分重要的作用，能夠充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生閱讀水平的主要方式。

2.親子閱讀現(xiàn)狀

2.1 家長能認(rèn)識(shí)到重要，但認(rèn)識(shí)程度有待深入。很多家長能夠認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，知道閱讀能力是孩子需要具備的一項(xiàng)很重要的能力，對(duì)于提升孩子的語文素養(yǎng)非常重要。但是，家長對(duì)親子悅讀的認(rèn)識(shí)并不到位，認(rèn)識(shí)程度有待深入，甚至有部分家長認(rèn)為，親子閱讀只適用于幼兒園階段的孩子，覺得學(xué)齡前兒童年齡小，有的字不認(rèn)識(shí)，需要家長一起閱讀，就會(huì)在孩子上幼兒園的時(shí)期比較關(guān)注親子閱讀，也能夠在閱讀的過程中采用多樣的閱讀模式，營造一種輕松、愉快的閱讀氛圍，變“親子閱讀”為“親子悅讀”，全面激發(fā)孩子的閱讀興趣；但是，卻認(rèn)為孩子在步入小學(xué)之后，就能夠有自主進(jìn)行閱讀的能力，不再需要家長和孩子一起閱讀，家長參與親子閱讀的意識(shí)和熱情也有所減弱，甚至蕩然無存。所以，在現(xiàn)代教育環(huán)境下，部分家長對(duì)親子閱讀認(rèn)識(shí)的程度有待深入。

2.2 家庭閱讀材料較多，但材料選擇較為隨意。隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育的發(fā)展，人們的生活方式、工作方式、教育觀念和學(xué)習(xí)模式都出現(xiàn)了較多的變化，這也對(duì)學(xué)生家長的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。基于學(xué)生閱讀能力提升視野下，部分家長是能夠意識(shí)到小學(xué)階段親子閱讀的重要性的，也很重視培養(yǎng)和提升孩子的閱讀能力，在家庭中會(huì)為孩子準(zhǔn)備各種各樣的閱讀材料。但是，在閱讀材料的選擇上，比較隨意，存在一定的誤區(qū)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的閱讀文本和閱讀模式出現(xiàn)在社會(huì)上，很多家長并沒有專業(yè)的閱讀材料選擇能力，在為孩子準(zhǔn)備親子閱讀材料的過程中存在很大的主觀性和盲目性，并沒有從孩子的實(shí)際情況和興趣愛好出發(fā)，在購買書籍之前也不會(huì)去詢問孩子對(duì)哪方面的內(nèi)容感興趣，一般就是家長看到哪些書籍較好，自認(rèn)為孩子通過閱讀這些書能夠獲得某些方面能力的提升，或者聽老師或他人推薦的一些閱讀材料就選擇哪些，閱讀材料的選擇缺乏針對(duì)性和目的性，較為隨意，不科學(xué)，選擇的閱讀材料一定程度上難以充分發(fā)揮親子閱讀的育人價(jià)值，無益于真正意義上對(duì)孩子閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。甚至可以說，家長準(zhǔn)備的閱讀書目都是自己想要閱讀的，根本不是孩子們喜歡的，也不利于通過親子閱讀培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變孩子的閱讀態(tài)度。

2.3 閱讀中家長有一定的閱讀技巧和方法，但傳遞效果較差。在親子閱讀過程中，家長有一定的閱讀技巧和方法，能夠指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀的技巧和方法，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。首先，家長在閱讀時(shí)，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)較為安靜整潔的閱讀環(huán)境，以便在閱讀過程中能夠集中注意力；其次，家長會(huì)以身作則，為孩子做好榜樣，在閱讀過程中聲情并茂地閱讀，真正引領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀。最后，家長在拿到一本新的閱讀讀物時(shí)，會(huì)先看作者是誰，然后閱讀書的目錄，對(duì)書中的大概內(nèi)容有一個(gè)大體的了解。但是，在親子閱讀過程中，家長的這些閱讀技巧和方法很難有效地傳遞給孩子，很多家長只是根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方法進(jìn)行親子閱讀，并沒有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，家長的一些閱讀方法和特點(diǎn)并不適合孩子的閱讀，無法充分運(yùn)用這些閱讀方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和興趣，閱讀技巧和方法的傳遞效果較差。

2.4 閱讀中親子閱讀的時(shí)間投入不到位，閱讀質(zhì)量有待提升?，F(xiàn)代教育視角下，隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們面臨的壓力越來越多。社會(huì)對(duì)孩子們的要求也越來越高，為了提升孩子今后的社會(huì)競(jìng)爭力，很多家長都十分關(guān)注對(duì)孩子的教育，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力帶孩子參加一些課外補(bǔ)習(xí)班、特長學(xué)習(xí)班等，會(huì)陪著孩子學(xué)奧數(shù)、學(xué)藝術(shù)。但是，在實(shí)際的情況中，很少會(huì)有家長花精力設(shè)計(jì)親子閱讀計(jì)劃，在親子閱讀中時(shí)間的投入也不到位，甚至有的家長每天與孩子進(jìn)行親子閱讀的時(shí)間不超過10分鐘，親子閱讀的質(zhì)量有待進(jìn)一步的提升，家長也要重新審視自身參與親子閱讀的現(xiàn)狀，結(jié)合自己家庭親子閱讀中存在的問題及產(chǎn)生這些問題的原因，增加親子閱讀的時(shí)間投入。

3.學(xué)生閱讀能力提升視野下開展親子悅讀的重要性

素質(zhì)教育背景下，國家越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力，并提倡學(xué)校和家長要多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞綜合素質(zhì)，促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。語文是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)校教育中居于基礎(chǔ)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，并且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展非常重要。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升非常重要。

基于學(xué)生閱讀能力提升視野下，積極開展親子悅讀，父母和孩子一起閱讀、學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生和家長的共同進(jìn)步，能夠?yàn)榧议L創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，共同分享閱讀過程中獲得的感動(dòng)和樂趣，也能夠給學(xué)生帶來歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心，能夠有效培養(yǎng)孩子的獨(dú)立閱讀能力，幫助孩子在親子閱讀的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度。開展親子悅讀獲得，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)孩子們徜徉在書海中，津津有味地看著書中的內(nèi)容時(shí)，孩子的思維也在不斷的發(fā)散之中，孩子內(nèi)心的小世界也瞬間變得開闊起來，在親子悅讀的過程中，家長能夠及時(shí)觀看到孩子的各種變化，并且在孩子閱讀的過程中，根據(jù)閱讀材料中的內(nèi)容，向孩子提問，讓孩子能夠在閱讀的過程中學(xué)會(huì)發(fā)散自己的思維，開動(dòng)自己的腦筋去思考、探究和發(fā)現(xiàn)書本上不同的世界，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且通過親子閱讀，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的自主閱讀能力，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和共情能力。親子閱讀也能夠讓孩子與家長之間的關(guān)系更加密切，增加孩子對(duì)家長的信任，讓孩子在生活和學(xué)習(xí)中更愿意與家長進(jìn)行交流互動(dòng)。

4.學(xué)生閱讀能力提升視野下親子悅讀開展策略

4.1 轉(zhuǎn)變家長閱讀觀念，優(yōu)化親子悅讀結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育背景下，無論是學(xué)校教師還是孩子家長，都要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和學(xué)科素養(yǎng)，幫助孩子在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。閱讀能力是現(xiàn)階段有效學(xué)習(xí)與適應(yīng)生活的關(guān)鍵能力，是孩子們認(rèn)識(shí)世界、充實(shí)自我、發(fā)展自我的重要素養(yǎng)。[1]作為一名新時(shí)代的學(xué)生家長，要能夠意識(shí)到學(xué)生閱讀能力提升視野下，自身親子閱讀觀念的重要性，及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的親子閱讀理念，充分發(fā)揮親子閱讀的育人價(jià)值，變親子閱讀為親子悅讀，優(yōu)化親子悅讀結(jié)構(gòu)，積極整合現(xiàn)代教育中的眾多閱讀資源，在家庭生活中開展豐富多樣的親子閱讀活動(dòng)，有效增強(qiáng)親子閱讀的生機(jī)和活力，促使孩子們感受到親子閱讀的樂趣，并且能夠積極主動(dòng)地參與到親子閱讀中，真正促成親子悅讀，幫助孩子們愛上閱讀，并樂于閱讀。

《巨人的花園》是小學(xué)語文教材中的一篇文章，是一部童話，屬于兒童文學(xué)的范疇，也是孩子們非常喜歡的內(nèi)容之一?！毒奕说幕▓@》這篇文章中揭示了“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道路。在親子閱讀這篇文章時(shí)，家長首先要能夠重視對(duì)孩子閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，使得孩子能夠獲得閱讀的方法和技能，使其通過閱讀學(xué)到更多的知識(shí)。四年級(jí)的孩子經(jīng)過一段時(shí)間的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了一定的識(shí)字能力和基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)。在親子閱讀開始之前，家長可以讓孩子自行閱讀，讓孩子自己先去感受一下巨人是有一個(gè)非常漂亮的花園的。然后，家長可以通過“看圖說話”的方式，讓孩子們根據(jù)課文中的圖片，講述一下自己看到的內(nèi)容，讓孩子們能夠在閱讀的基礎(chǔ)上，用自己的語言區(qū)表達(dá)，激活孩子的思維，鍛煉孩子們的語言表達(dá)能力。[2]下一步，家長可以和孩子分段朗讀文章內(nèi)容，改變之前一味的“看文字”的親子閱讀方式，通過親子分段朗讀的形式，改變傳統(tǒng)親子閱讀的結(jié)構(gòu)，將情感態(tài)度代入朗讀之中，有效增強(qiáng)親子閱讀的樂趣，逐步轉(zhuǎn)變“親子閱讀”為“親子悅讀”，全面提升親子閱讀的效率和質(zhì)量，讓孩子在親子悅讀的氛圍中感受巨人花園中的變化，并且發(fā)散孩子的思維，引導(dǎo)孩子思考巨人的三次發(fā)火。同時(shí)，在親子閱讀的過程中，家長也要充分考慮孩子們的閱讀感受，在閱讀到某一句有意思的話時(shí)，家長可以讓孩子發(fā)表一下自己的見解，充分尊重孩子們的思想，并且對(duì)孩子們的奇思妙想進(jìn)行贊賞和鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子在親子閱讀中的成就感。

4.2 提高親子閱讀認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)親子閱讀方法。在小學(xué)階段，親子閱讀對(duì)于孩子一生的健康成長都有著不可忽視的作用。學(xué)生閱讀能力提升視野下，家長要提高對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)親子閱讀的方法和技巧，樹立正確的親子閱讀觀念，科學(xué)開展親子閱讀活動(dòng)，以提升孩子的閱讀能力。

親子閱讀是孩子童年時(shí)期，家長和孩子一起進(jìn)行的閱讀，對(duì)于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣十分重要。親子閱讀模式是提高小學(xué)生閱讀能力的有效方式，能夠讓小學(xué)生獲得更多的知識(shí)。[3]家長要正確的認(rèn)識(shí)親子閱讀，積極學(xué)習(xí)親子閱讀的方法，為孩子營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，引導(dǎo)孩子進(jìn)入閱讀。在親子閱讀過程中，家長要明確親子的本質(zhì)，以及親子閱讀的目標(biāo)，要持之以恒地和孩子一起進(jìn)行閱讀，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。作為老師，可以指導(dǎo)家長為孩子營造良好安靜整潔的閱讀環(huán)境，讓孩子能夠在閱讀過程中集中注意力，感受閱讀的樂趣。例如，在親子閱讀《在牛肚子里旅行》這篇課文時(shí)，這篇文章講的故事大意是說，兩只蟋蟀在玩躲貓貓游戲，藏在草堆里的紅頭被大花牛吃到肚子里了，紅頭一個(gè)勁兒的喊救命，并且大哭起來。后來在牛反芻的時(shí)候，紅頭在青頭的幫助下，被大花牛打了一個(gè)打噴嚏給噴了出來。青頭在救出好朋友紅頭之后安慰紅頭說：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”在親子閱讀本篇文章過程中，在舒適安靜的家庭環(huán)境中，家長可以給孩子講兩遍這個(gè)故事，然后讓孩子用自己的語言描述聽到的故事，培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，讓孩子能夠總結(jié)歸納閱讀材料的大概內(nèi)容。[4]在孩子講完故事后，家長可以問問孩子，你覺得掉到牛肚子里真的能再出來嗎？你還記得在《西游記》里，孫悟空掉到過誰的肚子里嗎？然后，家長和孩子一起想象一下掉到牛肚子里是什么樣的感覺，輕松愉悅地進(jìn)行親子悅讀，增進(jìn)親子之間的感情。

4.3 了解學(xué)生心理特點(diǎn)，分級(jí)選擇閱讀材料?；趯W(xué)生閱讀能力提升視野下，家長在開展親子閱讀活動(dòng)時(shí)，要遵循孩子的身心發(fā)展特征，從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，選擇適合孩子的閱讀材料。孩子的心理是不斷發(fā)展變化的，比如，在家庭教育中，經(jīng)常會(huì)聽到孩子說：“媽媽，我變了，我不喜歡之前那個(gè)口味的蛋糕了?！?，在生活方面如此，在心理方面更是如此了。因此，家長要重視孩子的心理變化，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，分級(jí)選擇閱讀材料，以滿足孩子在不同階段的心理發(fā)展需求，促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展，以科學(xué)適宜的閱讀材料，開展親子閱讀活動(dòng)，提升孩子的閱讀能力。

親子閱讀材料的選擇直接關(guān)系到親子閱讀的質(zhì)量以及親子閱讀的效果，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生家長科學(xué)地選擇閱讀材料。分級(jí)選擇閱讀材料，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，從親子閱讀到親子悅讀，增進(jìn)親子感情。[5]教師要指導(dǎo)家長首先了解孩子的心理特點(diǎn)，從孩子的閱讀興趣出發(fā)，根據(jù)孩子的意愿去選擇適合孩子閱讀需求的閱讀材料，以便于孩子對(duì)閱讀材料產(chǎn)生興趣，更順利地開展親子閱讀。在閱讀過程中，家長要重視與孩子的交流互動(dòng)，幫助孩子高質(zhì)、高效地閱讀。例如，在三年級(jí)的快樂讀書吧中閱讀《安徒生童話》時(shí)，家長要根據(jù)孩子的興趣愛好選擇適當(dāng)?shù)墓适?，如，有的孩子喜歡公主的故事，家長可以和孩子一起閱讀《豌豆上的公主》，家長可以問孩子，在你的褥子下面放一小粒豌豆你能感覺出來嗎？你覺得公主的生活幸福還是你的生活更幸福呢？然后可以和孩子一起討論什么樣的生活是幸福的，增加閱讀的趣味性，進(jìn)行親子悅讀。

4.4 開展繪本閱讀推廣，助力家庭親子閱讀。繪本，顧名思義就是指“畫出來的書”，是一種以繪畫為主，文字為輔的書籍，不僅僅能夠讓孩子看故事，學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)孩子的想象力，幫助孩子構(gòu)建精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。繪本本身具有直觀性、靈活性與哲理性的特點(diǎn)，很適用于親子閱讀。教師要積極開展繪本閱讀推廣，將繪本的優(yōu)勢(shì)充分展示給家長，啟發(fā)家長借助繪本故事開展親子閱讀，助力家庭親子閱讀。

在親子閱讀中開展繪本閱讀，豐富有趣的繪本故事能夠增進(jìn)親子之間的感情溝通，有利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。因此，家長可以借助繪本助力家庭親子閱讀。創(chuàng)作一個(gè)優(yōu)良的親子閱讀環(huán)境，在固定的時(shí)間段進(jìn)行親子閱讀，能夠讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。[6]最后，繪本一般都是有故事情節(jié)的故事，家長和孩子可以分別扮演其中的角色。在親子閱讀過程中，通過有趣的繪本，豐富孩子的想象力，發(fā)展孩子的語言表達(dá)能力，提升孩子的閱讀能力，促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，家長可以和孩子一起閱讀《中國國家博物館兒童歷史百科繪本》中的繪本故事，該套繪本共有五冊(cè)書，分別從五個(gè)角度介紹了我國的歷史，包涵了70多個(gè)國家級(jí)文物的介紹，還有一些互動(dòng)的游戲和小實(shí)驗(yàn)，凝聚了中華民族的偉大智慧，故事題材廣泛，形式多種多樣，家長可以和孩子一起探索中國國家博物館中的奧秘，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。比如在閱讀《我們祖先的餐桌》的繪本時(shí)，家長可以問問孩子覺得我們的祖先有沒有吃過冰激凌、火鍋、燒烤等食物，鼓勵(lì)孩子積極的發(fā)揮想象力，大膽地表述自己的想法，提升親子閱讀的趣味性，真正從“閱讀”到“悅讀”，并且借助閱讀國家博物館的繪本故事，向孩子傳遞正確的歷史觀和價(jià)值觀，傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化。

4.5 注重整本書閱讀，促進(jìn)親子閱讀質(zhì)量。1941年，葉圣陶先生提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，提倡在閱讀過程中要注重整本書閱讀。整本書閱讀能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生應(yīng)用閱讀方法的能力。因此，基于學(xué)生閱讀能力提升視野下，家長在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，要注重整本書閱讀，促進(jìn)親子閱讀質(zhì)量的提升。

閱讀是小學(xué)生獲取課內(nèi)外知識(shí)的一種有效途徑，讀整本的書，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。[7]在親子閱讀中，家長在選取整本書閱讀材料時(shí)，要有效結(jié)合課內(nèi)外的閱讀讀物，充分發(fā)掘語文課本中的閱讀材料，找到與課本內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，開展整本書閱讀。親子閱讀整本書的意義不僅僅是幫助孩子提升閱讀能力，重要的是親子共享一段美好的時(shí)光，增加親子之間的感情交流，促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。例如，通過《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》這幾篇文章，家長可以和孩子一起讀《十萬個(gè)為什么》，探討一下，為什么會(huì)打雷下雨？為什么有冬天夏天？然后，進(jìn)行有獎(jiǎng)問答，家長和孩子誰答出的問題多，獲得的獎(jiǎng)勵(lì)就多，家長和孩子在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行悅讀，共同享受悅讀帶來的快樂，增加親子閱讀質(zhì)量，提升孩子的閱讀能力。

5.結(jié)語