許紅斌

(浙江省東陽(yáng)市江北初級(jí)中學(xué) 浙江 東陽(yáng) 322100)

引言

隨著素質(zhì)教育越來(lái)越深入人心，課堂越來(lái)越需要智慧型教師。傳統(tǒng)的課堂大多注重知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法單一、課堂形式枯燥無(wú)味，缺乏素質(zhì)培養(yǎng)，很多的教學(xué)內(nèi)容純粹的以考試為中心，缺乏精神層面的提升，情感的建立，思維能力的訓(xùn)練。初中學(xué)生的學(xué)業(yè)日益繁重起來(lái)，需要記得知識(shí)點(diǎn)較多，需要做大量的試卷，學(xué)生長(zhǎng)期處于高壓狀態(tài)下很容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師應(yīng)當(dāng)智慧型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)的使用者而不只是知識(shí)的擁有者。

1.智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂教學(xué)模式是以信息技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，不僅僅是簡(jiǎn)單的相加，而是需要兩者合理有效、恰到好處地相互補(bǔ)充，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，以開(kāi)拓教學(xué)模式的新生態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量，打造“課堂+技術(shù)=智慧”。傳統(tǒng)課堂以知識(shí)為核心，教師在教學(xué)中，通常將規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，注重知識(shí)的儲(chǔ)備，常常以能否取得良好的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，以答案的對(duì)錯(cuò)來(lái)計(jì)算學(xué)生的成績(jī)、將成績(jī)過(guò)分的放大化，常常忽視了學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。智慧課堂是具有啟發(fā)性、開(kāi)放性、多元性、全面性和人文性的課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自主探究的學(xué)習(xí)能力。這需要“智慧教學(xué)”和“智慧學(xué)習(xí)”相結(jié)合，構(gòu)建智慧教學(xué)模式從而搭建智慧課堂。

2.智慧課堂的特征

2.1 重視學(xué)生思維的培養(yǎng)。智慧課堂的核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧的提升，尤其是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂中，更多的是讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能。但是在智慧課堂中，我們不僅要將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，更要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升，啟發(fā)學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，不僅要有提問(wèn)回答的環(huán)節(jié)，更要注重相應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生可以自主地發(fā)散思維，提出自己的見(jiàn)解。智慧課堂為學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和思維空間提供了良好的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的解放。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只關(guān)注教學(xué)、關(guān)注教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生、專(zhuān)注課堂的動(dòng)態(tài)，教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃不僅要有彈性的相關(guān)研究計(jì)劃，同時(shí)還要密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂，啟發(fā)學(xué)生的智慧。在智慧課堂上，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生的奇思妙想，各種提問(wèn)視而不見(jiàn)，而是要結(jié)合學(xué)生的奇思妙想，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度的思考，從而促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧的提升。對(duì)學(xué)生而言，初中語(yǔ)文智慧課堂是提高自己的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識(shí)的重要途徑，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)的思考和領(lǐng)悟，讓學(xué)生敢于批判和質(zhì)疑教師，從而產(chǎn)生新的想法和觀點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的思維定式，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，讓學(xué)生始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展。

2.3 加強(qiáng)創(chuàng)造培養(yǎng)師生智慧。語(yǔ)文承載著我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和悠久的歷史，這也就要求我們的語(yǔ)文教學(xué)是要有一定的思維碰撞和創(chuàng)新性。智慧課堂是激發(fā)學(xué)生智慧的課堂。在智慧課堂的建設(shè)中，教師要安排充滿(mǎn)智慧的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，引發(fā)學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察事物，用自己的雙手去實(shí)踐事物，從而分辨問(wèn)題，明辨是非，用自己的語(yǔ)言表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。另外，在智慧課堂上，學(xué)生的智慧想要得到有效提升，教師的智慧培養(yǎng)是非常重要的。教師不僅要解讀教材中的內(nèi)容，更要具備教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧、教學(xué)實(shí)施的智慧，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)智慧的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師用自己的智慧引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在實(shí)施過(guò)程中，用自己的智慧解決教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師社會(huì)的發(fā)展。初中語(yǔ)文智慧課堂的建設(shè)，是學(xué)生和教師智慧的共同體現(xiàn)，讓學(xué)生和教師的智慧得到培養(yǎng)，為此，要加強(qiáng)智慧課堂建設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升，語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.初中語(yǔ)文課堂中構(gòu)建智慧課堂的重要意義

課堂需要教師與學(xué)生的共同參與，而傳統(tǒng)課堂通常是以教師為主，缺少學(xué)生的積極參與性，師生之間缺乏溝通與交流?？茖W(xué)合理的智慧課堂模式，教師以組織和引導(dǎo)為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。智慧課堂可以發(fā)揮教師與學(xué)生之間思想的碰撞，情感的交流，促使教師與學(xué)生之間的高效互動(dòng)，有利于優(yōu)化教學(xué)效率。將智慧課堂合理的融入到語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用多媒體的科學(xué)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相融合的方式，豐富了語(yǔ)文教學(xué)資源，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

3.1 有助于推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。教師是教學(xué)的主體之一，在課堂上起著舉足輕重的作用。要想構(gòu)建智慧課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得，不僅要充分尊重學(xué)生，肯定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)思考，更要有教師的智慧組織。智慧課堂和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂相比，任務(wù)更加復(fù)雜和艱巨，這對(duì)教師提出了更高的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求。教師需要具備了較高的專(zhuān)業(yè)水平才能夠更好地推動(dòng)智慧課堂的建設(shè)，滿(mǎn)足學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同樣，初中語(yǔ)文智慧課堂的建設(shè)，也有助于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。在教學(xué)理念方面，語(yǔ)文智慧課堂和傳統(tǒng)的課堂有著較大的區(qū)別，智慧課堂是充分表現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)，是信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的共同產(chǎn)物。這就要求教師在教學(xué)中，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)理念，掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方式，了解信息技術(shù)教學(xué)的目的。教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的角色，如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這些觀念和傳統(tǒng)的課堂有著較大的區(qū)別。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，為初中語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建提供理論支撐。智慧課堂強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為智慧的增長(zhǎng)，從傳統(tǒng)的課堂走向?qū)W生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂，由此可見(jiàn)，智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)的課堂相比，有著更高的難度。教師只有實(shí)現(xiàn)智慧的增長(zhǎng)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)水平的提升，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧的增長(zhǎng)。

3.2 有助于學(xué)生的全面發(fā)展。智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)資源的智能化推送，通過(guò)信息平臺(tái)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)和軌跡，為學(xué)生智慧化的推送資源，包括電子課本、PPT、微視頻等，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。語(yǔ)文智慧課堂的建設(shè)，可以充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況推送不同的學(xué)習(xí)資料，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)智慧課堂的建設(shè)，突破了傳統(tǒng)的時(shí)間和空間的限制，師生之間、生生之間可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行溝通交流。智慧課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，隨時(shí)隨地提出自己的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的表達(dá)能力、解決問(wèn)題的能力、分析能力、創(chuàng)造能力都能得到一定程度的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題

4.1 重視分?jǐn)?shù)，輕視素養(yǎng)。雖然我們大力提倡素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。但是在應(yīng)試教育的影響下，尤其是初中學(xué)生面臨著中考的壓力，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)還是圍繞著考試設(shè)置的。教師設(shè)置的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，更多的是和考試內(nèi)容相關(guān)，要考核的知識(shí)點(diǎn)，尤其是考試中的重點(diǎn)內(nèi)容是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而考試不考的內(nèi)容基本不會(huì)列入教學(xué)計(jì)劃，在課堂上不會(huì)教一些考試不考的部分，將考試成績(jī)作為教學(xué)的首要目標(biāo)和主要追求，在教學(xué)活動(dòng)中都是圍繞著如何提高分?jǐn)?shù)而開(kāi)展的。這種以分?jǐn)?shù)來(lái)作為教學(xué)觀念，使我們初中語(yǔ)文課堂過(guò)于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能來(lái)應(yīng)對(duì)考試，而忽視了學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.2 重視知識(shí)，忽視能力。正是因?yàn)樵趹?yīng)試教育的理念下，過(guò)于重視考試成績(jī)，在初中語(yǔ)文課堂上，教師將傳授課本中的知識(shí)作為教學(xué)的根本，從而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的理念下，教師對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)有較為深刻的研讀，以能夠取得較好的成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂中，總是思維跳躍，提出各種問(wèn)題的學(xué)生而言，往往會(huì)被教師認(rèn)為故意搗亂，甚至在不斷提問(wèn)后，受到教師的批評(píng)。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)仍然停留在教學(xué)的淺層面，將語(yǔ)文課堂教學(xué)作為一種有規(guī)律而言的工作，而忽略了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程地反思，過(guò)于重視語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的工具性，忽視了文化性，更加忽視學(xué)生方面能力的培養(yǎng)。這也是社會(huì)詬病我們學(xué)生高分低能的原因之一。

4.3 課堂僵化，缺少創(chuàng)新。在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的教學(xué)模式就是灌輸式的教學(xué)方法，教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，教師板書(shū)，學(xué)生記錄，教師提問(wèn)，學(xué)生回答?；旧鲜墙處熢趺唇虒W(xué)生就怎么學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)都是提前安排好的，在課堂上，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)軌跡偏離，而學(xué)生提出意見(jiàn)的時(shí)候，教師一般不予理睬，甚至?xí)M(jìn)行批評(píng)，然后按照相關(guān)的預(yù)設(shè)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，師生之間的互動(dòng)是有限的，及時(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行一定的互動(dòng)，教師也希望學(xué)生能夠答出教師心目中的答案。從智慧課堂的角度來(lái)看，我們的課堂要真正的落到實(shí)處，有深度、有區(qū)分地開(kāi)展教學(xué)工作，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

5.初中語(yǔ)文課堂中智慧課堂建構(gòu)策略

實(shí)施素質(zhì)教育，需要改變傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文是一門(mén)注重個(gè)人情感體驗(yàn)的學(xué)科，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師不能只靠書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還需要利用自己的人生感悟引導(dǎo)、熏陶學(xué)生，需要教師運(yùn)用智慧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生精神層面的提升，培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的能力。

5.1 引導(dǎo)教學(xué)，循序漸進(jìn)。引導(dǎo)教學(xué)是指教師改變傳統(tǒng)的注入式、說(shuō)教式等枯燥無(wú)味的教學(xué)模式。運(yùn)用恰到好處的手段激發(fā)學(xué)生的參與性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。教師一開(kāi)始不要把所有的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是以引導(dǎo)、啟發(fā)的形式先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力遇到瓶頸，仍然想不明白時(shí)或者不能流利表達(dá)自己的想法時(shí)，不要匆忙告知答案，應(yīng)該注重學(xué)生循序漸進(jìn)的思考。因?yàn)閷W(xué)生的心理成長(zhǎng)、接受能力是一個(gè)由低到高循序漸進(jìn)的過(guò)程，切不可操之過(guò)急拔苗助長(zhǎng)。因此，教師在教學(xué)中需要更多的耐心和引導(dǎo)而不是填鴨式教學(xué)，需要考慮到學(xué)生心理發(fā)育這一重要的因素。教學(xué)中需要讓學(xué)生在啟發(fā)和引導(dǎo)的過(guò)程中慢慢推進(jìn)。例如：教師在教授初一語(yǔ)文上冊(cè)《論語(yǔ)》十二章這篇文言文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)能力，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)以及文中的注釋?zhuān)约簢L試翻譯分析這篇文言文的內(nèi)容，以及此篇文章所要表達(dá)的中心思想，通過(guò)學(xué)習(xí)了解孔子及其弟子在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上的觀點(diǎn)，對(duì)今后我們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有怎樣的啟發(fā)？通過(guò)一步步引導(dǎo)的形式讓學(xué)生把握課文，通過(guò)中心思想啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要借鑒文中介紹的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)智慧學(xué)習(xí)的意識(shí)，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.2 因材施教，優(yōu)化教育。每個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境不同，心理發(fā)育程度也不同，初中生正處于身體、心理發(fā)育中的關(guān)鍵時(shí)期。每個(gè)學(xué)生都有著不同的發(fā)展特征，存在著一定的差異。因此，教師在進(jìn)行課前備課時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力、理解能力、接受能力等展開(kāi)詳細(xì)的了解，將班上的學(xué)生大致進(jìn)行分類(lèi)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況針對(duì)性的設(shè)計(jì)不同的引導(dǎo)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。教師在實(shí)際的教學(xué)中不能苛刻要求每位學(xué)生都能很好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異實(shí)施教學(xué)，真正有效地構(gòu)建智慧課堂，促進(jìn)良好的發(fā)展教育。例如：教師在教授初一語(yǔ)文下冊(cè)《說(shuō)和做》這一節(jié)課時(shí)，針對(duì)那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，思考探究文中體現(xiàn)聞一多“說(shuō)”和“做”特點(diǎn)的事例。注重培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。而針對(duì)那些基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，對(duì)他們的要求不僅僅停留在課堂上的內(nèi)容，還需要引導(dǎo)他們查閱相關(guān)的資料拓展視野，激勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍聞一多的《太陽(yáng)吟》《死水》《靜夜》等詩(shī)作，欣賞文章的藝術(shù)特色，感受文章所表達(dá)的精神追求。激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。

5.3 專(zhuān)題探求、分享交流。語(yǔ)文課堂不僅需要教師與學(xué)生情感的交流，還需要學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，才能營(yíng)造和諧的課堂氛圍。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以分組的形式進(jìn)行專(zhuān)題探究，充分的發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的主動(dòng)性、參與性[3]。促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)的集聚力，在輕松，愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。例如：教師在教授初一語(yǔ)文上冊(cè)《駱駝祥子》時(shí)，引導(dǎo)全班同學(xué)根據(jù)各自的愛(ài)好分小組選擇專(zhuān)題進(jìn)行探究，完成探究后，再辦理舉行讀書(shū)交流會(huì)，共同分享閱讀體驗(yàn)和探究成果。專(zhuān)題一：給祥子寫(xiě)小傳、專(zhuān)題二：探求悲劇的原因、專(zhuān)題三：話(huà)說(shuō)“洋車(chē)夫”、專(zhuān)題四：品析“京味兒”構(gòu)建智慧課堂，通過(guò)專(zhuān)題探究的方式，讓學(xué)生在輕松自由、互幫互助的課堂環(huán)境中、暢所欲言，共同分享交流，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

5.4 回歸生活，為我所用。語(yǔ)文是一門(mén)與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科。教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，讓語(yǔ)文貼近生活、回歸生活狀態(tài)，讓語(yǔ)文“生活化”，再通過(guò)語(yǔ)文的靈活運(yùn)用讓生活“語(yǔ)文話(huà)”。構(gòu)建智慧課堂，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生站在生活的角度來(lái)審視理解語(yǔ)文課本上的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)貼近生活的情景教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文對(duì)我們的生活有很大的幫助，意識(shí)到語(yǔ)文來(lái)源于生活[4]。例如：初二語(yǔ)文上冊(cè)《背影》這篇紀(jì)實(shí)散文，描述了作者朱自清家庭遭受變故的境遇下，父親送兒子遠(yuǎn)行時(shí)的情景。在此之前，作者覺(jué)得自己的父親說(shuō)話(huà)不大漂亮、言行守舊。文章第6段作者通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言描述了父親過(guò)鐵道給自己買(mǎi)橘子的背影，讓自己對(duì)父親的情感態(tài)度產(chǎn)生了變化，表現(xiàn)出父親的愛(ài)子之心，兒子對(duì)父親的思念之情。教師在教授此課時(shí)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己的父親，分享父親在自己眼中是怎樣的？又有沒(méi)有通過(guò)一些事或者情景改變了對(duì)父親的情感態(tài)度。通過(guò)學(xué)習(xí)《背影》里面的描寫(xiě)手法，表達(dá)情感的方式讓學(xué)生體會(huì)到親情的可貴，父母對(duì)我們的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)常常會(huì)從一些平凡的小事中流露出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文常常需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能賦予語(yǔ)文生命，才能更好地解讀文章想要向讀者傳達(dá)的生活真諦，真正領(lǐng)悟到生活的啟發(fā)。

5.5 不斷反思，積極進(jìn)取。傳統(tǒng)知識(shí)課堂上，教師通常是遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，按照計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)文案。課堂教學(xué)質(zhì)量如何也常常需要借助學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行反饋，學(xué)生作業(yè)也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)和評(píng)價(jià)的手段之一，而學(xué)生很少有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)[5]。構(gòu)建科學(xué)的智慧課堂可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生不斷反思與進(jìn)步。例如：教師在教授初二語(yǔ)文上冊(cè)《永久的生命》和《我為什么活著》這兩篇散文時(shí)，可以讓集體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的詩(shī)歌朗讀。提醒學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)作者在字里行間向讀者傳達(dá)對(duì)人生的感悟，需要把握散文的節(jié)奏去進(jìn)行朗讀。學(xué)生們朗讀散文，教師進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，思考如何改進(jìn)提升。接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀，學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)。這一次，教師不需要急于點(diǎn)評(píng)，而是讓其他的學(xué)生先進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出合理化建議如何朗讀可以充分表達(dá)出作者的真情實(shí)感。通過(guò)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受散文詩(shī)歌的意境，進(jìn)而把握散文想要呈現(xiàn)的主題。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)別人的朗讀，不但可以對(duì)自己進(jìn)行反思，還可以學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)，改正規(guī)避缺點(diǎn)。以自我反思的思想模式構(gòu)建智慧課堂，讓學(xué)生可以及時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會(huì)自我反思，遇到問(wèn)題先從自身找原因，激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自己的不足，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取，善于尋找學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

構(gòu)建智慧課堂的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)生情感層面，思維能力，綜合素質(zhì)的提升。語(yǔ)文是一門(mén)貼近學(xué)生生活的學(xué)科，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，構(gòu)建智慧課堂，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文“生活化”，在生活中靈活運(yùn)用語(yǔ)文。教師應(yīng)當(dāng)提升個(gè)人教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)，靈活運(yùn)用智慧教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)進(jìn)行學(xué)前分析，以學(xué)定教。構(gòu)建科學(xué)的智慧課堂，讓智慧課堂能夠真正有效地服務(wù)于教師教學(xué)中，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。