鄭琳琳

(福建省福州市交通路小學(xué) 福建 福州 350004)

引言

英國當代語言學(xué)家、哲學(xué)家韓禮德先生在其著作《語言的系統(tǒng)和功能》中指出，語言與典型的社會情境有密切的聯(lián)系，語言不能脫離其賴以存在的社會文化環(huán)境，語言是一種社會現(xiàn)象，語言行為是個體間、個體與社會環(huán)境之間交互作用的社會行為。對于小學(xué)生而言，閱讀正是一種認識世界與提升思維的過程，而且在不斷進行閱讀過程中，通過不斷拓展語言知識，豐富語文各要素的儲備，進而得以實現(xiàn)以閱讀助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升，讓語言與思維齊飛。對此而言，思維導(dǎo)圖是一種能夠有效提升學(xué)生思維邏輯的方式，通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，將語文閱讀中各個要素進行邏輯切分，細化分解若干語言要素，以此來化煩瑣為簡單，從而提升語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖，是英國著名學(xué)者東尼·博贊于19世紀70年代初期創(chuàng)立的一種新型思維與記憶模型。思維導(dǎo)圖也是大腦的思維地圖，是一種以人腦記憶和識別機制為基礎(chǔ)，形成一種符合人腦理解和記憶的圖示化模型。具體而言，思維導(dǎo)圖也稱作為心智圖，能夠有效調(diào)動人的左腦記憶與思考，并且通過圖像、色彩、線條、關(guān)鍵詞等進行層次劃分，使原本復(fù)雜的內(nèi)容變得更加清晰易懂，進而可以使枯燥的文字信息及紛繁復(fù)雜的思路線索，重點突出的放射狀圖形，使文字信息變得更加清晰易懂，并且呈現(xiàn)出層次感，能夠讓人的大腦更加有效的吸收和消化。特別是思維導(dǎo)圖也是一種放射狀的圖示化形象解釋，將人的思維、形象記憶與邏輯結(jié)合起來，便于人在學(xué)習(xí)和實踐中激發(fā)人腦的綜合應(yīng)用，同時使人的左右腦同時思考，進而全面調(diào)動邏輯、記憶、形象等的綜合能力，激發(fā)人的想象和聯(lián)想能力，更能夠通過使用思維導(dǎo)圖來提升人腦的潛能。因此，思維導(dǎo)圖作為一種現(xiàn)代化圖示應(yīng)用，已經(jīng)被全面應(yīng)用到了各個領(lǐng)域之中，不僅能夠?qū)⒃緩?fù)雜的內(nèi)容進行層次化分析，而且因其與人的左右腦運行機制匹配，更加有助于人去思考與理解，所以無論從記憶理解還是邏輯分析來看，思維導(dǎo)圖均適用于各個領(lǐng)域。

再者，從思維發(fā)展的整體長遠性來看，長期進行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練方式有助于培養(yǎng)全面性思維與邏輯性。由于思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散型思維的有效圖形思維工具，重點是運用邏輯層次劃分進行構(gòu)圖，使用各種元素將不同的主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，重點是圖文并茂。在構(gòu)圖過程中，因為能夠?qū)⒏骷壷黝}進行層次性劃分，所以無論是單一的一級主題還是多層次的次級主題，都能夠在思維導(dǎo)圖之中進行層次分明地體現(xiàn)。通過使用思維導(dǎo)圖，把各級把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，以適當開發(fā)人的左右腦思維機制，激活發(fā)散思維，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，去不斷開發(fā)與激活人腦功能。因此，總的來說就是借助圖形進行問題分析并理清思路，而且通過上述分析，思維導(dǎo)圖可適用于幾乎一切領(lǐng)域，對于快速抓取信息與理清思路均具有明顯的效果。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的價值

美國著名教育家、哲學(xué)家約翰·杜威說過：“學(xué)校為學(xué)生所能做或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力?！彼季S能力是學(xué)習(xí)能力的核心，只有學(xué)會思維，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個語言輸入的過程，同時作為一個語言學(xué)習(xí)和強化語文各要素學(xué)習(xí)的過程，需要在這一階段的學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，從而降低學(xué)生的語言閱讀學(xué)習(xí)難度，得到具有內(nèi)在聯(lián)系的清晰知識和準確的架構(gòu)圖，更加便于學(xué)生快速梳理各語言閱讀要素并進行相關(guān)知識管理。而高效的閱讀意味著語言能力有效提升，而二者是相輔相成的關(guān)系。具體而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的價值，可以將其分為三點：

2.1 思維導(dǎo)圖促進學(xué)生對語言知識的全面理解。語文閱讀過程是一個由讀到想、由想到學(xué)、由學(xué)再讀的良性循環(huán)，輔助學(xué)生通過四個閱讀階段提升閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力，回環(huán)往復(fù)建立起“有效閱讀”的良好習(xí)慣。而通過使用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文閱讀課程，通過使用思維導(dǎo)圖進行閱讀內(nèi)的知識深層結(jié)構(gòu)與分析，重視通過思維導(dǎo)圖來推動語文閱讀來促進學(xué)生對于閱讀文本的圖示化理解。再者，教師利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，同時對層次性的閱讀進行邏輯劃分、段落層次劃分等，將其中的重難點詞匯、段落等進行主次劃分，讓學(xué)生由易到難逐步理解并將知識內(nèi)化。同時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行閱讀的過程中也必然會摻雜著學(xué)生的個性化理解與分析，呈現(xiàn)出鮮明的個性化理解特征，讓閱讀不再是閱后即過、看完就忘，而是能真正成為思考與學(xué)習(xí)的前期準備[1]。

2.2 思維導(dǎo)圖閱讀促進學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖是運用圖文結(jié)合的方式，小學(xué)生是非常喜歡畫畫的，我們把這些煩瑣的語文文字，通過一些圖來展示給孩子，教會他們構(gòu)圖，把我們語文的大綱變成思維導(dǎo)圖的模式，幫助學(xué)生發(fā)散思維。通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進行語文閱讀和學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒃君嬰s的內(nèi)容呈現(xiàn)得更加具體與清晰，只需要選取一個關(guān)鍵詞并將其進行延伸，通過使用思維導(dǎo)圖進行層次化解析，以文本中出現(xiàn)的漢字為基礎(chǔ)，適度拓展，并且形象地進行內(nèi)容解說，從而能夠?qū)哟位治鑫谋局械膬?nèi)容、主線、主旨大意等，便于學(xué)生調(diào)動自身的邏輯思維進行發(fā)散理解?；蛘哒f，根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科特點和學(xué)情，以思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀教學(xué)，向?qū)W生介紹能夠有效梳理單元知識重難點和脈絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀，把容易出現(xiàn)錯誤的知識點進行重難點劃分，同時以思維導(dǎo)圖的形式進行歸類，更能體現(xiàn)要點明確特征。這樣學(xué)生在進行閱讀中便能夠盡可能結(jié)合教師的思維，同時利用思維導(dǎo)圖中的層次性閱讀發(fā)散思維，而且不容易導(dǎo)致學(xué)生的思維游離于教師的教學(xué)框架，始終能夠保持與教師同步，既能夠與教師的思維處于同一條線上，而且又能夠適度拓展，在學(xué)習(xí)期間根據(jù)層次的閱讀去進行讀與練。而且依據(jù)發(fā)散性思維特征，學(xué)生在閱讀過程中可以將自身的發(fā)散思維運用于閱讀整個環(huán)節(jié)，所以在閱讀中更能體現(xiàn)出個性化的語言與閱讀習(xí)慣。

2.3 思維導(dǎo)圖促進學(xué)生的閱讀理解與記憶。在進行思維導(dǎo)圖閱讀模式的構(gòu)建時，應(yīng)當重視文本的選擇，所精選篇章內(nèi)容上有意趣、語言上有意味、體裁風(fēng)格豐富多樣。尤其是小學(xué)生在初期進行陌生文本的閱讀中，往往會出現(xiàn)一種生澀感，但是結(jié)合思維導(dǎo)圖首先進行文本內(nèi)容上的有效劃分，強調(diào)以思維導(dǎo)圖閱讀理解進行自主知識探究與分析。由此，當學(xué)生掌握基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖語文閱讀方法之后，能夠進一步能夠促進知識的平行遷移，將短時記憶與長時記憶相結(jié)合，將文本語言與思維提升相結(jié)合，通過使用思維導(dǎo)圖來促進學(xué)生的語言與思維共同成長?；蛘呤墙處熇盟季S導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，由于思維導(dǎo)圖屬于結(jié)構(gòu)化視圖，層次性、系統(tǒng)化是其特征，所以利用思維導(dǎo)圖更加便于教師指導(dǎo)學(xué)生進行分層閱讀，即在閱讀中有效劃分結(jié)構(gòu)。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間更能夠掌握高效閱讀方法，而且無論是語料還是閱讀結(jié)構(gòu)，都能夠更好地進行記憶與理解，以此來幫助學(xué)生提升語言交際與閱讀能力。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 以思維導(dǎo)圖強化語文閱讀理解。語文教學(xué)，是要以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫和綜合性學(xué)習(xí)的能力為基礎(chǔ)，掌握了最基本的一項，就能把握住語文學(xué)習(xí)的命脈，即閱讀。眾所周知，語文閱讀是一個語言輸入的過程，在進行閱讀期間難免要同時調(diào)動邏輯思維、語言思維、記憶等大腦功能，理解是語言的解碼過程，而思維是語言理解的結(jié)果，所以可以說閱讀不僅是學(xué)習(xí)語言的過程，也是一個強化大腦思維的過程。因此，在開展語文閱讀過程中，通過使用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)，正在于簡化閱讀理解過程，同時強化學(xué)生的記憶與語言提升過程[2]。

例如，教學(xué)課程《威尼斯的小艇》，在具體的知識講解上，教師可以使用思維導(dǎo)圖將文本進行結(jié)構(gòu)化分層，如選取一個關(guān)鍵詞，以此為基礎(chǔ)延伸相關(guān)的故事情節(jié)，比如將“水世界”作為關(guān)鍵詞，并且用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入相關(guān)的文本信息，將這些信息統(tǒng)一劃入思維導(dǎo)圖之中，通過提取關(guān)鍵詞與相關(guān)的文本內(nèi)容，使其有效調(diào)動學(xué)生的形象化思維，在頭腦中產(chǎn)生一種圖像感，教師則可以根據(jù)學(xué)生的邏輯進行深入淺出地講解。以關(guān)鍵詞為中心，發(fā)散相聯(lián)系的信息，這一方面可以使教學(xué)設(shè)計更加完整全面，另一方面對打開教師的思維有很大益處，讓知識在頭腦中“活起來”。不僅利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中快速提取關(guān)鍵信息，而且也有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，通過思維導(dǎo)圖調(diào)動相關(guān)知識，形成密集的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生獲得持續(xù)性的文本閱讀能力提升。閱讀理解與閱讀速度提升一直都是學(xué)生心中老大難。但是任何閱讀都是有一定的邏輯性，依據(jù)思維的流動而構(gòu)成，而利用思維導(dǎo)圖正適用于劃分層次性的思維，有助于學(xué)生在閱讀中進行更為高效地閱讀。最后，思維導(dǎo)圖還有助于調(diào)動師生之間溝通的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富起來，使得學(xué)生更容易接受。教師在繪制思維導(dǎo)圖或指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖期間，教師與學(xué)生之間需要不斷進行溝通交流，使得師生之間的互動增多，課堂氣氛更加活躍，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。且在溝通交流過程中需要彼此分享思維導(dǎo)圖繪制方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更加有助于引導(dǎo)、幫助學(xué)生梳理零散的知識點，優(yōu)化整合語文閱讀主干知識，將原本零散的知識匯聚在一起，形成體系化的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系。如此一來，在語文閱讀中使用思維導(dǎo)圖，不僅幫助學(xué)生提升了閱讀能力，而且在師生、生生之間進行交流與互動過程中，改變傳統(tǒng)機械式閱讀的習(xí)慣，有效提高學(xué)生的思考和語言交流能力，厘清閱讀發(fā)展線索，掌握更為高效的閱讀學(xué)習(xí)方法，切實提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與語言交際能力。

3.2 以層次感思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。真正的高效閱讀是什么？是讀以致思、讀以致用，是通過閱讀培養(yǎng)起綜合學(xué)習(xí)能力、建立起良好的閱讀習(xí)慣，是一種受益一生的思維方式。就需要綜合考慮幾大因素，即科學(xué)性、系統(tǒng)性、豐富性、實用性等，需要同時兼?zhèn)洳拍軒椭鷮W(xué)生在閱讀完成后取得事半功倍的效果[3]。因此，以思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語文高效閱讀，正是基于學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語言學(xué)習(xí)思維，同時將抽象的文字進行轉(zhuǎn)化，使其與生動的圖像與色彩融合，進一步可以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠依托思維導(dǎo)圖促進學(xué)生積極探究與分析，并且增很強學(xué)生在閱讀中對文本新知識的探索主動性。

例如，教學(xué)課程《宇宙生命之謎》，在帶領(lǐng)學(xué)生進行預(yù)習(xí)過程中，為了便于激發(fā)學(xué)生的文本閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課上首先帶領(lǐng)學(xué)生進行知識閱讀，并且在課上同時進行自行探究。然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的思維導(dǎo)圖繪制方法，并且講解思維導(dǎo)圖繪制過程中的要點，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進行繪制。隨后，可以在課上隨機選擇幾名學(xué)生，分析并點評學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制成果，同時通過問題進行測驗，綜合分析學(xué)生是否通過思維導(dǎo)圖獲得了相應(yīng)的提升。比如以“宇宙生命”為延伸，其思維導(dǎo)圖可以在基本掌握閱讀知識后繪制出多層次的知識點，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來深化語文要素分析意識，從而在深入思考和分析中促進邏輯思維、抽象思維提升。因為維導(dǎo)圖豐富多樣的表現(xiàn)形式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，而且思維導(dǎo)圖是圖示化的理解示意圖，從核心知識點出發(fā)，運用線條、文字、顏色、符號及圖片等形式，形成一個較系統(tǒng)的“知識樹”。所以學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，相比于以往枯燥的純文字筆記，這種形式的知識網(wǎng)絡(luò)顯得更加生動形象，更有利于加深理解，提升記憶效率。另外，以思維導(dǎo)圖開展閱讀學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)模式并不相同，所以以此為基礎(chǔ)更能調(diào)動學(xué)生的興趣，并帶來更多啟發(fā)。另外，在閱讀過程中，基于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在使用思維導(dǎo)圖進行閱讀理解中，學(xué)生還可以進行二次創(chuàng)作甚至獨立創(chuàng)作，將已經(jīng)學(xué)習(xí)與掌握的閱讀知識進行重新理解，而這一過程需要興趣來引導(dǎo)，進而能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)散思維，鞏固知識，并且激發(fā)學(xué)生在課上說與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生之間彼此不同的思維之間進行交流碰撞。

3.3 以形象化思維導(dǎo)圖促進學(xué)生的理解。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的基礎(chǔ)，也是為了學(xué)習(xí)和掌握聽、說、寫的基礎(chǔ)課程，只有首先掌握了有效的閱讀方法，進而能夠通過閱讀去不斷提升語言知識的儲備，通過不斷完善和提升學(xué)生的閱讀能力，并且在讀的工程中轉(zhuǎn)化文字成為語言，以閱讀的知識儲備和思維的成長，助力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更上一層樓[4]。再者，一些師生在進行閱讀中總是難以找到重難點，有時候即便是能夠找到重難點與文章中心主旨，但是閱讀中總是難以把握。因此，運用思維導(dǎo)圖進行閱讀，能夠有效幫助學(xué)生在閱讀中有效把握重難點，而且用分層次的方法去理解與理解。

例如，教學(xué)課程《故宮博物院》，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識點，如講解課文中的故事背景、文章劃分結(jié)構(gòu)、生字和生詞等，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)的語文知識學(xué)習(xí)掌握其中的各個語言要素，特別是各個語言要素之間的關(guān)聯(lián)性[5]。同時，進一步通過使用思維導(dǎo)圖來串聯(lián)知識點，將上述知識點通過思維導(dǎo)圖發(fā)散狀圖形進行統(tǒng)一歸納和總結(jié)。因為思維導(dǎo)圖是用圖形線狀以及文字的形式展現(xiàn)的，所以學(xué)生在選擇色彩和線條以及構(gòu)造的過程中均會體現(xiàn)學(xué)生的個性，進而通過個性化解讀和理解與探究。另外，在進行知識點理解過程中，由于思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒃君嬰s的知識點進行層次化分解，而學(xué)生則依據(jù)細化分解的知識點進行理解，讓學(xué)生快速聯(lián)想到文章的文本內(nèi)容、情感內(nèi)容以及文章線索和主旨大意等[6]。特別是思維導(dǎo)圖一個以關(guān)鍵詞為核心向四周輻射分支的網(wǎng)絡(luò)狀圖，其思維模型比較符合人體大腦的發(fā)散思考，它有效地拓展了學(xué)生的聯(lián)想和想象，進而能夠在閱讀和學(xué)習(xí)中不斷啟發(fā)學(xué)生積極思考和探究，同步提升學(xué)生左腦以及語言功能。由此，基于語言與閱讀能力的同時提升，便能夠使得學(xué)生在閱讀中同步提升說與寫的能力，使得閱讀學(xué)習(xí)成為促進語言能力提升的基石。

3.4 以思維導(dǎo)圖高效閱讀培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。用思維導(dǎo)圖教學(xué)，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變了教師的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖既是教師教的工具，又是學(xué)生學(xué)的工具。思維導(dǎo)圖能全方位地調(diào)動大腦思維，立體式呈現(xiàn)知識全貌，可謂“見樹又見林”。另外，與普通的文字直接表述與閱讀相比，思維導(dǎo)圖更能體現(xiàn)出“高效”價值，因為思維導(dǎo)圖更能夠激發(fā)人的發(fā)散思維，即將原本一成不變的內(nèi)容變得更加富有效率，突出特點是運用腦科學(xué)的原理，不僅適于學(xué)生去理解，而且能夠幫助他們在理解中拓展自身的思維，體現(xiàn)舉一反三原理，能夠在思考中不斷進行延伸與拓展，最大限度地開拓思維，以此來提升想象力、創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率。而且能夠?qū)㈤喿x所學(xué)知識運用于語言交際之中，在進行語言交際中可以融合思維導(dǎo)圖思考方式進行不斷延伸與拓展，以便去有效加強語言的理解與記憶[7]。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀中，教師可定期組織學(xué)生進行思維導(dǎo)圖文化沙龍，以思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，挑選出一些閱讀課程，讓學(xué)生們試著比一比誰用思維導(dǎo)圖閱讀學(xué)習(xí)效率最高，最能夠劃分出具有層次性、邏輯性的思維導(dǎo)圖。這一過程不僅是促進學(xué)生高效閱讀的方法，而且更是幫助學(xué)生高效運用思維導(dǎo)圖進行閱讀與發(fā)散思維的有效方式[8]?；蛘哒f，定期指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行“實戰(zhàn)”，其最終目的是讓學(xué)生反復(fù)記憶將思維導(dǎo)圖的運行方法與特征以圖示化的方法駐留在學(xué)生的頭腦之中。用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計，首先教師要努力形成對所授內(nèi)容的整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握。而且學(xué)生在閱讀中通過調(diào)取記憶去理解已經(jīng)學(xué)習(xí)過的閱讀知識點，同時也是一個記憶與延伸和拓展的過程，通過發(fā)散思維去不斷豐富語料，進而能夠在平時生活中運用同樣的方法去進行語言交際。因此，不斷運用思維導(dǎo)圖進行閱讀授課，根據(jù)教學(xué)過程和需要的實際情況做出具體的合理調(diào)整，這樣能更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學(xué)的效率和質(zhì)量的提升，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進行不斷地豐富，并通過發(fā)散思維將其進行記憶，并運用在語言交際之中。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中的應(yīng)用，不僅便于能夠幫助有效分解閱讀文章中的大量龐雜知識，而且能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速理清相關(guān)知識，而且通過思維導(dǎo)圖快速將語文閱讀知識進行清晰劃分，便于理解與記憶，使文章的邏輯更加清晰，所以通過思維導(dǎo)圖賦能語文閱讀，實質(zhì)上也是一個大腦開發(fā)的過程，以思維導(dǎo)圖使閱讀成為內(nèi)化知識，并通過知識的構(gòu)造成為語言與記憶，并長久地留在學(xué)生的頭腦中，所以將其運用在語文閱讀中，無疑對學(xué)習(xí)和探究語文閱讀大有裨益。