耿 曼

(青海師范大學(xué)附屬第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 青海 810000)

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，教育部對(duì)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。基于主題意義的單元整體教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)單元的整體把握，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成整體學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生可以更好地理解單元價(jià)值內(nèi)涵，提升對(duì)文章的理解程度，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，促進(jìn)自身英語綜合素養(yǎng)的提高。學(xué)生在語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以更好地完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。[2]

1.英語教學(xué)的特點(diǎn)

蒙田說：“語言是一種工具，通過它我們的意愿和思想就能得到交流，它是我們靈魂的解釋者。”福樓拜說：“語言就是一架展延機(jī)，可以永遠(yuǎn)拉長感情?！敝車秸f：“我一無所有，但我有語言?！闭Z言是什么？語言是心靈的最強(qiáng)音，語言演繹生命，語言傳承文明。一切可以用語言表達(dá)的事物，都具有了如生命般生動(dòng)的色彩。因此，英語教學(xué)不是將單詞、語法、字母發(fā)音作為孤立的知識(shí)進(jìn)行傳授，而是應(yīng)將其放置于合適的語境中，賦予其真正的意義。學(xué)生在語境教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以極大程度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，學(xué)生在語境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，可以領(lǐng)略到更加地道的英語，提高在生活中運(yùn)用英語的能力，提高自身生活實(shí)踐能力。[3]

2.應(yīng)用主題意義教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

教師在英語課堂中應(yīng)用主題意義教學(xué)，可以將英語基礎(chǔ)知識(shí)與語言文化有機(jī)結(jié)合。在英語課堂中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)到課本以外的內(nèi)容。這就會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，課堂效率也會(huì)提高。此外，在這種情況下，學(xué)生不僅會(huì)關(guān)注課本當(dāng)中的內(nèi)容，還會(huì)積極主動(dòng)地去探索與單元知識(shí)相關(guān)的問題，學(xué)生的自主思考能力，探究能力將會(huì)得到提高。同時(shí)，當(dāng)單元內(nèi)容被賦予一定的價(jià)值內(nèi)涵時(shí)，單元學(xué)習(xí)將不再枯燥，學(xué)生對(duì)于單元內(nèi)容的理解也不再停留于表面，而是對(duì)單元內(nèi)容有了更加深入的理解，促進(jìn)自身閱讀理解能力的提升。在開展教學(xué)的過程中，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)反復(fù)運(yùn)用到與主題相關(guān)的詞匯、語法、句式等，學(xué)生在一遍遍的運(yùn)用中可以更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，并且不斷溫故知新，打好英語基礎(chǔ)。更為重要的是，學(xué)生在主題意義教學(xué)中可以感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，英語不再是枯燥的字母與單詞，而是在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到其他領(lǐng)域的知識(shí)，拓展自身知識(shí)的深度與廣度，促進(jìn)自身價(jià)值觀念，情感態(tài)度、心理健康、思維能力等多方面的發(fā)展，提升自身綜合素養(yǎng)。[4]

3.基于主題意義的初中英語教學(xué)措施

3.1 確定主題，整體感知。英語課程主要包含六個(gè)方面的內(nèi)容：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略。這六個(gè)方面相互作用，使整個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容變得更加豐富，更能體現(xiàn)出英語學(xué)科中包含的基礎(chǔ)知識(shí)與文化背景方面的內(nèi)容。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，應(yīng)確定單元學(xué)習(xí)主題，從整體出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)。教師首先應(yīng)該明確單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，從整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單元內(nèi)容。[5]

例如，教師在教授《Can you play the guitar? 》時(shí)，首先要對(duì)本單元進(jìn)行整體感知。該單元主要以學(xué)生介紹自身特長為主題，通過學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)詞匯與句型來介紹自己。在英語課堂中，教師可以首先向?qū)W生提問“Are there anything you are good at?”，讓學(xué)生進(jìn)行積極回答。這時(shí)，學(xué)生可以使用中文進(jìn)行回答。接下來，教師要進(jìn)行追問，“Can you answer these questions in English?”此時(shí)，由于每位學(xué)生的英語水平不同，一些學(xué)生可以用英文回答，一些學(xué)生則不能用英文回答。教師可以對(duì)能夠用英文回答的學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生的英語水平，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予糾正；教師同樣也可以提問不能用英語回答的學(xué)生，了解學(xué)生是相關(guān)單詞不知道還是句式不了解，及時(shí)給予學(xué)生幫助并了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度。接下來，教師就可以引入本單元所學(xué)單詞，幫助學(xué)生更好地表達(dá)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞后，可以向?qū)W生提問“Are the things you are interested in included in these words? Can you use these words to express?”此時(shí)，一些由于單詞問題不能進(jìn)行表達(dá)的學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行表達(dá)。一些由于對(duì)句型不太熟練的學(xué)生，仍舊不能表達(dá)。這時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Grammar Focus”去掌握本單元基本句型。接下來教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“Can you play the piano? Can you play the violin?”讓學(xué)生回答，并且讓學(xué)生相互問答。之后，教師利用“Write questions and answers with the words and phrases.”讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。學(xué)生鞏固練習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)讓學(xué)生自由結(jié)成兩人小組進(jìn)行“Role-play the conversation”學(xué)生在角色扮演中可以更好地鞏固本章節(jié)單詞、句型。在課后做作業(yè)中，教師應(yīng)讓學(xué)生以Section B中的2a Read the three descriptions about Peter, Alan and Ma Huan. Underline what they can do為例，寫一段自我介紹。學(xué)生在課上與課下反復(fù)練習(xí)本單元內(nèi)容，會(huì)更好地掌握本單元的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，本單元內(nèi)容涉及自我介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)可以掌握與外國友人交流的方法，幫助學(xué)生提高英語實(shí)踐能力。

3.2 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。教師在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)注重所教學(xué)的單元主題與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)在主題意義教學(xué)探究中最大程度地融入單元基礎(chǔ)知識(shí)。英語基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，只有打牢學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)生活中舉一反三，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。[6]

例如，教師在教授《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》這一單元時(shí)，應(yīng)首先了解本單元的主題“成長的煩惱”，其次應(yīng)該思考如何在單元主題中融入基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)解決成長的煩惱。初中時(shí)期的學(xué)生正處于青春期，學(xué)生的心理和生理都在不斷成熟，也會(huì)出現(xiàn)很多困擾。教師應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)積極幫助學(xué)生解決這些問題。因此，教師在本單元學(xué)習(xí)之前應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元生詞，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行問題表述。首先，在開課時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行提問：“What trouble have you had recently? Can you talk to us?”有的學(xué)生會(huì)回答：“My parents didn't understand me, and I had an argument with them.”、“My parents always compare me with others.”、“My grades have dropped recently, and I don't know how to solve it.”、“I had an argument with my good friend.”、“I often feel lonely.”學(xué)生將自己近期在學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題用英語傾訴出來。接下來，教師可以與學(xué)生討論如何解決這些問題。教師利用這些問題進(jìn)行教學(xué)引入，不僅僅可以讓學(xué)生更快進(jìn)入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，還可以拉近與學(xué)生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)1a Read the statements below. Circle A for agree or D for disagree.在與學(xué)生討論這些問題的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生語法與句法的教學(xué)。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)2d Role-play the conversation，并向?qū)W生提問：“Do you agree with the methods of the two men in the text?”“What will you do when you go to the museum?”讓學(xué)生積極思考。在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠加深對(duì)文章的理解，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考解決問題的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)3a Read the poem aloud and discuss what the title means with your partner.《Mom Knows Best》時(shí)，在讓學(xué)生鞏固本課單詞與句式時(shí)應(yīng)讓學(xué)生積極進(jìn)行思考“Does your mother have any requirements for you?”、“Do you often communicate with your mother?”、“How should we get along with our parents?”讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)單詞與句式進(jìn)行回答。之后，教師應(yīng)利用2b First, look at the title of the passage. Answer“yes” or“no” Find out how many in your group agree with you. Then read the passage. Does your answer change?引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)標(biāo)題的看法，并將自己的看法和文章的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，提高學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)知。之后組織辯論賽“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?”鍛煉學(xué)生的口語交際能力。之后教師應(yīng)總結(jié)本單元主題，進(jìn)行升華，為學(xué)生提出人生建議。“在我們的人生道路上，會(huì)遇到大大小小的各種問題，我們需要去做各種各樣的決定，在做這些決定之前，不妨先聽聽過來人的意見，但是，最為重要的是遵從本心?！?/p>

3.3 注重學(xué)生層次，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。由于學(xué)生的英語水平不同，在課堂上對(duì)知識(shí)的接受能力不同。這就要求教師要制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，幫助不同層次的學(xué)生在英語課堂上都能有所收獲。因此，教師要注重課堂教學(xué)計(jì)劃的邏輯性，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

例如，教師在教授“An old man tried to move the mountains”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問“What is your favorite fairy tale? You can answer in Chinese or English.”這樣，一些學(xué)生就不會(huì)因?yàn)椴恢滥承┥裨捁适碌挠⒄Z單詞而不敢回答問題。學(xué)生積極回答問題，課堂氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大激發(fā)。當(dāng)學(xué)生用中文回答問題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生用英文表述。神話故事往往是學(xué)生們感興趣的話題，學(xué)生在上學(xué)階段也接觸過很多神話故事，學(xué)生是很樂意去談?wù)撨@類話題的，利用神話故事進(jìn)行課堂引入可以達(dá)到事半功倍的效果。接下來，教師的問題逐漸深入：“Can you tell us these stories? Similarly, you can answer in Chinese or English.”同樣，教師應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在應(yīng)用中熟練掌握本課知識(shí)。本單元為我們列舉了四個(gè)神話故事：《Journey to the West》《Yu Gong Moves a Mountain》《Hou Yi Shoots the Suns》《Nu Wa Repairs the Sky》教師首先應(yīng)用英文為學(xué)生講述這些故事。接下來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“What is your most impressive story?”之后進(jìn)一步深入，“Why are you impressed with this story?”“How do you feel after reading this story?”“What inspired you after reading this story?”“What would you do if you met these problems?”教師的問題步步深入，可以讓學(xué)生緊隨教師教學(xué)思路進(jìn)行思考，學(xué)生的邏輯思維能力將會(huì)得到提升。另外，教師將問題進(jìn)行階梯化處理，問題的難度步步上升，教師可以讓不同程度的學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生在回答問題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)與態(tài)度，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。學(xué)生在進(jìn)行Section A的學(xué)習(xí)后，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了深入了解。這時(shí)，教師應(yīng)開始教授Section B 來提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在本單元的Section B中有《The Emperor's New Clothes》與《Hansel and Gretel》兩個(gè)故事，教師應(yīng)利用好這兩個(gè)故事，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提高英語綜合能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成1c Listen again and fill in the blanks后，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《The Emperor's New Clothes》的故事，讓學(xué)生體悟其深刻內(nèi)涵，并進(jìn)行積極表述。教師向?qū)W生提問：“Why did the emperor make this mistake? Why are adults afraid to tell the truth? Why did only children tell the truth?”當(dāng)學(xué)生表達(dá)出不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)給予尊重，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。緊接著教師向?qū)W生提問：“If you were a member of the story, what kind of person would you choose to be? What did you learn from this story?”這時(shí)，有學(xué)生會(huì)說：“This story shows that being a man can't be too false and selfish, otherwise people will look down on him.”、“Don't believe what bad people say, don't just pay attention to the beauty of appearance, kindness is the most beautiful thing.”還有的學(xué)生會(huì)說：“This story tells us to believe what our eyes see.”、“We should have the ability to tell right from wrong, and we can't just believe what others say.”學(xué)生通過對(duì)《The Emperor's New Clothes》不同角度的分析，得到不同的啟發(fā)，促進(jìn)自身英語閱讀理解能力的提升。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成2b Read the first paragraph of Hansel and Gretel. Think about how the fairy tale will continue. Then read the rest of the story后，教師可以讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行角色扮演。學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)角色的理解進(jìn)行演繹。學(xué)生在情景中，身臨其境感悟人物情感，可以更好地體悟文章內(nèi)涵，提升自身閱讀理解能力。學(xué)生利用英語進(jìn)行交流，可以更好地鞏固課上所學(xué)，提高英語口語表達(dá)能力。在課后作業(yè)中，教師可以為學(xué)生布置如下作業(yè)“Please introduce your favorite fairy tale and explain the reasons.”學(xué)生在課后作業(yè)中可以更好地鞏固課堂所學(xué)，提高英語寫作能力。

綜上所述，“語言實(shí)在是一種奇妙的東西，有時(shí)簡直成了一種符咒，只要輕輕吐出，就能托起一個(gè)湮沒的天地，開啟一道生命的閘門?！庇嗲镉暝f過，萬物皆有語言，而不同的語言背后又將是一個(gè)全新的世界。基于主題意義探究的單元整體教學(xué)方法，為初中英語課堂教學(xué)提供了新的思路。在英語課堂中利用語境進(jìn)行英語教學(xué)，通過語篇研讀，整合內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況展開分層教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。教師在教學(xué)中關(guān)注主題語境，予以單元目標(biāo)確定，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究主題意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以豐富其語言知識(shí)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。[7]