☉王 晶

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，情境化小學(xué)英語課堂教學(xué)符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)英語教學(xué)中開展情境化課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)［1］。同時(shí)，在情境化課堂教學(xué)下，英語知識學(xué)習(xí)難度有所降低，教學(xué)趣味性增加，學(xué)生學(xué)習(xí)效率能得到有效提升。新時(shí)代小學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)開展小學(xué)英語情境化課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，也是小學(xué)英語情境化課堂教學(xué)研究的主要目的之一。

一、小學(xué)英語情境化課堂教學(xué)的優(yōu)勢

（一）提升學(xué)生合作和創(chuàng)新能力

在小學(xué)英語情境化課堂中，英語教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造交流或合作的情境，讓學(xué)生在與同學(xué)溝通、合作下共同完成任務(wù)。此過程中，學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍下可以逐漸形成與他人合作配合的好習(xí)慣。還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用自己的方式來完成演繹任務(wù)，從而鍛煉學(xué)生合作與創(chuàng)新能力。

（二）提升學(xué)生綜合能力

構(gòu)建小學(xué)英語情境化課堂還可以提升學(xué)生綜合能力［2］。英語教師可以構(gòu)建故事情境，學(xué)生在故事情境中，通過聆聽故事思考相關(guān)問題，以加深對其中所蘊(yùn)含的英語知識點(diǎn)進(jìn)行理解。久而久之，學(xué)生英語聽力能力，英語理解能力都可以得到有效提升。此外，教師可以在情境化課堂中給予學(xué)生更多口語練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力和語感獲得提升。

（三）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

有些小學(xué)生認(rèn)為英語難，對英語學(xué)習(xí)的積極性不高。造成這種情況究其原因很多時(shí)候是教學(xué)方式有問題。一些英語教師在課堂中大多采取講授式教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣低下。通過構(gòu)建情境化課堂教學(xué)，營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建趣味化英語學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下來學(xué)習(xí)英語知識，逐漸消除對英語的抵觸心理，從而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

（四）更好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

在情境化英語教學(xué)中，學(xué)生不僅可以結(jié)合不同情境來理解和記憶英語知識點(diǎn)，而且還可以將教學(xué)情境與生活中的一些場景聯(lián)系起來。這樣，在方便學(xué)生記憶、掌握和應(yīng)用英語知識點(diǎn)的同時(shí)，還可以完善學(xué)生英語知識體系，用自己的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而在今后生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更好地利用這些知識點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語情境化課堂教學(xué)的重要性

在素質(zhì)教育理念下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為教學(xué)工作的重要任務(wù)［3］。核心素養(yǎng)不僅僅關(guān)注學(xué)生思想價(jià)值觀念、人格的培養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)生情感和個(gè)性的教育。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作并不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，而是一項(xiàng)長期工作，需要循序漸進(jìn)來完成［4］。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)在英語課堂教學(xué)過程中采取有效手段來實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育任務(wù)。英語這門學(xué)科本身就是一門語言學(xué)科，學(xué)生在語言交流過程中就可以實(shí)現(xiàn)思想、情感、個(gè)性、認(rèn)知等方面的發(fā)展。而要想確保核心素養(yǎng)教育工作與小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行充分融合，還需要教師結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和喜好，并基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建情境化課堂，這樣才能夠更好地完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)所存在的問題

對于很多小學(xué)生而言，英語是一門新的語言學(xué)科，很多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前都沒有接觸過英語，因此對英語充滿了好奇，在英語課堂中也表現(xiàn)得興致勃勃。但是一些小學(xué)英語教師并沒有認(rèn)識到學(xué)生對英語的這種心理，在課堂中采取單一講授的方式開展教學(xué)，以期讓學(xué)生盡快認(rèn)識并讀出英語單詞，殊不知這種英語課堂教學(xué)方法會打壓學(xué)生對英語的好奇心和興趣。在這種學(xué)習(xí)模式下，一些學(xué)生逐漸感到英語枯燥乏味，在學(xué)習(xí)中感到越發(fā)吃力，因此開始抵觸英語學(xué)習(xí)。還有一些教師雖然會采取不同教學(xué)方法，但是沒有在課堂中營造良好情境，也沒有注意學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生參與興致不高，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語情境化課堂教學(xué)策略

（一）構(gòu)建探究情境化課堂，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

在小學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)生非常依賴教師的指導(dǎo)，教師講什么學(xué)生就聽什么，學(xué)生的思路完全跟著教師的思路走，導(dǎo)致學(xué)生思維品質(zhì)被限制，不利于學(xué)生今后獨(dú)立思考。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)英語教師可以為學(xué)生構(gòu)建探究情境化課堂，讓學(xué)生在探究過程中獲得思維鍛煉，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，在Unit5《Do you like pears?》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，英語教師可以向?qū)W生提出問題：“大家?guī)缀趺刻於荚诔运銈冎赖乃心男┠?？大家能不能用英語來說出每種水果的名稱？”通過提出問題，讓學(xué)生對自己常見水果的英文名稱進(jìn)行了梳理，有：apple、pear、orange、banana、strawberry、watermelon、grape等等。有的學(xué)生想知道“水蜜桃”用英語怎么說，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助詞典進(jìn)行查找，這樣學(xué)生就可以了解“水蜜桃”用英語表達(dá)就是“honey peach”，這樣學(xué)生就可以向大家提出問題：“Do you like honey peaches?”通過讓學(xué)生自己對學(xué)習(xí)中所存在的問題進(jìn)行探究，學(xué)生的思維就可以得到鍛煉，進(jìn)而逐漸擺脫對教師的依賴，在探究情境中獲得思維品質(zhì)發(fā)展。

（二）構(gòu)建文化情境，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

語言是文化的一種展現(xiàn)形式，兩者有著不可分割的關(guān)系［5］。英語作為一門語言學(xué)科，在小學(xué)英語教材中有很多與文化有關(guān)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生對國外文化進(jìn)行了解，并讓學(xué)生認(rèn)識到國內(nèi)外文化的差異，豐富學(xué)生文化知識，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。所以，小學(xué)英語教師要在英語課堂中為學(xué)生構(gòu)建文化情境，對教學(xué)中的文化元素進(jìn)行提煉，讓學(xué)生在認(rèn)識國外文化的同時(shí)感悟中華優(yōu)秀文化的魅力，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

例如，在講解《When is Easter?》這一課時(shí)，讓學(xué)生了解復(fù)活節(jié)是西方的一個(gè)重要節(jié)日，在復(fù)活節(jié)的當(dāng)天，西方人會相互贈予復(fù)活節(jié)彩蛋，寓意生命和繁榮，并且人們還會在花園中放置彩蛋，孩子們開展找彩蛋的游戲，這些都是有關(guān)復(fù)活節(jié)的西方文化。為構(gòu)建文化情境，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，教師就可以組織學(xué)生開展找彩蛋游戲，讓學(xué)生在找彩蛋游戲中體會西方節(jié)日文化氛圍；為了讓學(xué)生感悟中西文化差異，教師引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)活節(jié)和我國與之時(shí)間相近的清明節(jié)進(jìn)行對比，這樣不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還可使學(xué)生對于中西方文化有更深一步的理解，從而更好地促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，完成核心素養(yǎng)教育目的。

（三）構(gòu)建社交情境，提升學(xué)生社交能力

學(xué)習(xí)英語知識的目的就是為了讓學(xué)生能夠在今后生活中可以靈活運(yùn)用所學(xué)的知識來與他人進(jìn)行交流，所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建社交情境，使學(xué)生社交能力獲得提升，并提升英語語言表達(dá)能力和口語能力。

例如，學(xué)習(xí)《Shopping》這一課。購物是學(xué)生們常常遇到的社交情境，在購物中需要和售貨員進(jìn)行溝通，通過營造良好的社交情境，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行購物對話，以更好地提升學(xué)生社交能力。在講授這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一名學(xué)生來扮演商場售貨員，而另一名學(xué)生來扮演購物者，讓學(xué)生利用：Can I help you?Can I try them on?How much is it?How do you like this skirt?等句子，配合umbrella、pretty、scarf 等單詞進(jìn)行情境對話，讓學(xué)生在這種社交氛圍中獲得英語口語表達(dá)能力和社交能力的提升。

（四）構(gòu)建閱讀情境，融入素養(yǎng)教育

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀作為教學(xué)的重要一部分，通過在課堂中構(gòu)建閱讀情境，并將閱讀與素養(yǎng)教育進(jìn)行有效融合，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目的。為此，小學(xué)英語教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況來為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，在閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)還要注重內(nèi)容的拓展，豐富學(xué)生認(rèn)知，可以適當(dāng)拓展一些社會時(shí)事、經(jīng)濟(jì)、歷史等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在英語閱讀情境中形成良好的閱讀習(xí)慣，提升素養(yǎng)。

例如，《What’s he like?》這一課的教學(xué)。這一課會涉及kind、strict、polite、hard-working、helpful 等一些形容人性格的單詞，為了幫助學(xué)生掌握這一課單詞，并提升學(xué)生閱讀能力，英語教師就可以在課堂中營造閱讀情境，借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生找一些與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的人物介紹短文，讓學(xué)生來進(jìn)行短文閱讀，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，讓學(xué)生在短文閱讀中即可逐漸掌握單詞、提升閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣做可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)文中人物優(yōu)良品質(zhì)的同時(shí)提升素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建輕松愉快課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，他們更加喜歡趣味性教學(xué)，而傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式只會讓他們感到非?？菰?，難以提升學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要為學(xué)生構(gòu)建輕松愉快課堂氛圍，這樣才可以更好地激發(fā)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣，降低英語學(xué)習(xí)難度，提升課堂教學(xué)效率和效果。

例如，在《At the zoo》這一課的教學(xué)中，為營造輕松愉快的課堂氛圍，教師可以在課堂中借助多媒體為學(xué)生播放與動(dòng)物有關(guān)的視頻或是圖片，這種教學(xué)手段可以更好地吸引學(xué)生注意力，并且活躍課堂氛圍，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也變得更加積極。教師也可以在講解動(dòng)物時(shí)，讓學(xué)生模仿動(dòng)物叫聲或是說一說這種動(dòng)物的特征，這樣，學(xué)生的課堂積極性可以得到有效提升，能感受到英語學(xué)習(xí)并不是枯燥乏味，而是可以在這種多樣化的教學(xué)手段下變得更加有趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（六）構(gòu)建生活化情境，提升學(xué)生知識運(yùn)用能力

新時(shí)代，小學(xué)英語教學(xué)要能夠和學(xué)生實(shí)際生活銜接起來，讓學(xué)生可以在英語課堂中掌握生活常識，并將英語知識運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中，這樣才可以更好地發(fā)揮英語學(xué)科的工具性。英語教師可以為學(xué)生構(gòu)建各種生活化情景，挖掘教學(xué)內(nèi)容中與學(xué)生生活息息相關(guān)的元素，讓學(xué)生在生活化情景中提升英語知識的運(yùn)用能力。

例如，在《Weather》這一課的學(xué)習(xí)中，這一課主要講解的就是與天氣有關(guān)的內(nèi)容，雨、雪、風(fēng)等種種天氣現(xiàn)象是學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的，所以在學(xué)習(xí)cold、warm、hot、sunny、windy、cloudy、snowy、rainy 等這些有關(guān)天氣的單詞時(shí)，英語教師可以借助多媒體為學(xué)生展示不同天氣的圖片，讓學(xué)生說一說圖片所代表的天氣，由于學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷了這些天氣，對天氣現(xiàn)象有了一定認(rèn)知，所以學(xué)生很快就可以說出來。此時(shí)，教師再向?qū)W生講解每個(gè)天氣的英語單詞就水到渠成了。在講解《At the farm》這一課時(shí)，為構(gòu)建生活化情境，教師可以為學(xué)生帶來生活中經(jīng)常食用的一些蔬菜，讓學(xué)生用英語來說出這些蔬菜的名稱，通過將學(xué)生實(shí)際生活與英語知識進(jìn)行有效銜接，可以讓學(xué)生利用自己的生活常識或是經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)英語知識，并利用英語知識去解決生活中的一些問題，從而提升學(xué)生英語知識的運(yùn)用能力。

總而言之，在核心素養(yǎng)下，要想更好地完成教學(xué)任務(wù)，小學(xué)英語教師應(yīng)幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和喜好開展情境化課堂教學(xué)，將核心素養(yǎng)教育貫穿于情境教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生獲得能力與人格的發(fā)展。