☉張 迪

課后練習、單元導讀等是語文要素表達的主要方式，其在編排的教材中有著循序漸進的特點，教師也能夠依靠語文要素來解讀教材，制定教學計劃，設(shè)定教學目標。因此，有效運用語文要素是提高教學效率，實現(xiàn)語文教學改革的重要前提。這就要求教師在進行語文要素教學時，要能夠全面分析以往教學中存在的問題，并針對這些問題制定出相應的解決策略，以此來保證語文要素在課堂中的有效落實，同時也能讓學生通過課堂學習實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

一、語文要素教學中存在的問題

在當前語文的教學中，存在的問題還是比較嚴重的，例如說在要素教學中，有一些教師會忽略語文要素的存在，很難進行有效的教學行為，還有一些教師可能存在著對于要素的錯誤解讀或者是在解讀的過程中有一些誤差，所以導致在課堂上很難實現(xiàn)這些語文要素教學的深層次落實。這些教學問題的存在，使得語文課堂教學的效率發(fā)展受到了非常嚴重的限制，而且學生的個人能力在課堂上也無法得到有效的提高。這樣的教學，對于學生個人發(fā)展來講還是有一定的局限性。下面將對這些問題進行更為詳細的論述：

（一）忽略語文要素，無法跟進教學行為

語文要素是統(tǒng)編教材中十分具有特色且重要的存在，在小學語文教學中應該要得到教師的重視［1］。但在實際教學中，會有一部分教師忽略了對語文要素的關(guān)注，出現(xiàn)了教學較為隨意的問題?？梢哉f，忽略了語文要素之后，教學行為會缺乏一定的邏輯性，而且學生的系統(tǒng)性學習也不夠扎實，會影響課堂教學的真實效率。

例如，在對《我們奇妙的世界》這一課進行教學時，“明確課文從哪些方面將事物描述清楚”是教師必須把握的語文要素。這一課的課后練習便是讓學生能夠“說出文章從哪些方面描繪了天空與大地”。因此，在進行這篇課文的教學時，教師理應要能夠圍繞相關(guān)的方面開展教學。但有些教師由于忽略了語文要素的重要性，會利用大量的課堂學習時間讓學生來討論“通過學習課文，大家知道我們的世界奇妙在哪里？”“作者是如何來描寫這些奇妙現(xiàn)象的？”“除了文中描述的這些，我們的世界還存在著哪些奇妙的現(xiàn)象？”等問題，而沒有讓學生對語文元素進行思考。如此一來，在現(xiàn)有的教學基礎(chǔ)上，教師只能根據(jù)自身已有的教學經(jīng)驗進行課堂設(shè)計，忽略了對語文要素的關(guān)注，導致教學行為無法得到跟進。這不符合新教材教學的要求，且通過課堂教學也無法達到教學的目的。

（二）要素解讀誤差，課堂無法落實要素

現(xiàn)如今，許多教師經(jīng)過教材培訓，對于語文要素的重要性已經(jīng)非常了解了，同時也加強了對語文要素的關(guān)注，但其對于教材的解讀仍存在偏差，導致了語文要素無法有效落實于小學語文教學課堂中［2］。這些由于教師個人的誤解所導致的教學問題，也是迫切需要解決的。否則，會很難實現(xiàn)語文教學要求的落實，也很難實現(xiàn)語文教學要素的整合。

例如，在對《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文講解時，首先我們從這一單元的語文要素中可以發(fā)現(xiàn)主要是讓學生能夠“對故事的主要內(nèi)容進行了解，并能夠復述故事”。因此這篇課文的第一個課后練習就是要讓學生“在分角色朗讀課文的過程中，將裁縫與顧客對話的語氣呈現(xiàn)出來”。而第二個課后練習是要求學生“在默讀課文的同時，能夠借助表格內(nèi)容來復述故事，并將表格填充完整”。但在講課的過程中，部分教師將課堂中的大部分講解重點放于分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，而忽略了讓學生復述故事這一教學重點，體現(xiàn)出教師對語文要素解讀得不準確，導致了在教學課堂中語文要素無法得到落實。對其中的原因進行探究，是因為教師在一定程度上忽略了課后練習與語文要素的聯(lián)系，也沒能夠明確讓學生分角色進行朗讀是為其后續(xù)復述故事做鋪墊，導致了主次顛倒，無法讓語文要素準確落實。由此可以看出，當存在多個要素時，教師要能夠明確不同要素的重要性，并能夠?qū)⑵溥M行有效的識別與整合，才能達到落實語文要素的目的。

（三）缺乏要素落實，無法提高學生能力

在進行小學語文要素教學時，雖然部分教師已經(jīng)能夠重視解讀相應的語文要素，且能夠較為準確地進行解讀，但在教學中仍然會由于種種因素的限制不能將其有效落實，阻礙了學生語文能力的提升。而語文課堂的教學中，讓學生的能力得到有效的發(fā)展是核心的目標，也是各位教師必須引起足夠重視的教學要求。

例如，在對四年級下冊第七單元的《“諾曼底號”遇難記》進行教學時，首先我們從這一單元的語文要素中可以發(fā)現(xiàn)主要是讓學生能夠“從人物的動作、語言描寫中體會人物的品質(zhì)”。因此，在教學這篇課文時，許多教師都能夠?qū)⒔虒W重點放在引導學生探究船長與船上人員的對話上，同時會讓學生標注出描寫人物的句子，以此來對人物的品質(zhì)進行解讀。雖然能夠看出教師準確把握了語文要素，但實際上，單純的以概念進行輸入的方式并沒有能夠?qū)φn文內(nèi)容進行深入的理解，因此感受不到文章想要表達的情感，體現(xiàn)出的是教師缺乏對于語文要素的落實，并不利于學生語文素養(yǎng)的全面提升，也會對教學的開展形成阻礙。

二、針對存在的問題對應策略分析

根據(jù)上文提到的在當前語文要素教學中存在的主要問題，老師需要結(jié)合語文這門學科的特點以及教材的基本內(nèi)容和教學的基本要求進行課堂的創(chuàng)新設(shè)計以及重新組建，需要把語文要素的重要作用充分顯現(xiàn)出來，而且還要帶領(lǐng)同學們對相關(guān)的語文要素進行更加深刻的解讀，為實現(xiàn)語文要素的落實以及學生語文學習能力的深層次發(fā)展。

（一）把握教材特點，重視語文要素教學

基于統(tǒng)編教材背景進行教學時，教師要能夠先對教材編排的特點進行把握，并重視對語文要素的教學。目前新教材最主要的亮點是在將人文主題與語文要素相結(jié)合的方式呈現(xiàn)在單元內(nèi)容中。其包含閱讀和寫作兩個方面，所呈現(xiàn)出來的是一種上升的趨勢。在明確這些內(nèi)容后，教師在進行小學語文教學時，就要能夠有效運用語文要素，使課堂呈現(xiàn)出人文性與實用性相結(jié)合的特點，從以往的重視閱讀忽略寫作轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x與寫作并重，多方面促進學生語文素養(yǎng)的提升，助力學生不斷發(fā)展。此外，教師還要能夠?qū)φZ文要素呈現(xiàn)在教材每一單元中的編排特點進行掌握，從而能夠基于學生的年齡特點與學習水平來對教學內(nèi)容進行合理有效的安排，促進教學效率的不斷提升。

例如，三年級語文下冊第一單元，這一單元所呈現(xiàn)的語文要素是要求學生能夠“一邊閱讀課文，一邊想象對應的畫面”。而四年級上冊第一單元的語文要素是讓學生“一邊閱讀，一邊想象畫面，從而能夠感受自然的美”。這兩個單元的要素之間存在著一定聯(lián)系，呈現(xiàn)出的是“想象”這一語文要素教學在層次上的提升。這就要求教師在進行語文要素教學時，不僅要能夠關(guān)注要素之間的聯(lián)系，更要引導學生明確要素之間的區(qū)別，從而能夠體現(xiàn)出教師對教材特點充分把握，也能夠讓學生在進行要素學習后，突破原有思維，提升語文素養(yǎng)。

（二）注重要素解讀，明確課堂教學目標

在小學語文教學中，教學目標能起到課堂教學引路明燈的作用。教學模式的呈現(xiàn)、教學流程的制定以及教學方法的運用，都與教學目標有著密切的聯(lián)系。教師能夠?qū)φZ文要素進行仔細、準確地解讀，能精準地確定適合的教學方案，也使得語文要素在教學課堂中的落實能夠更加地扎實與有效［3］。在統(tǒng)編教材中，教師在明確與制定教學目標時，就要能夠明確整個單元的語文要素，并根據(jù)提示制定相應的單元教學策略，能夠?qū)虒W目標進行整體明確，使后續(xù)的課文教學有更高的效率。

例如，“對故事的主要內(nèi)容進行了解，并能夠?qū)⒐适逻M行復述”是小學語文三年級下冊第八單元的語文要素。《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的課后練習中，有一道練習題就是要求學生能夠“通過表格來對課文中呈現(xiàn)的故事進行復述”。將兩者進行分析與結(jié)合后，教師就要能夠大致明確教學目標，并可以將其確定為“按照時間順序，對急性子顧客的要求進行把握，并且分析慢性子裁縫的反應，以通過表格來實現(xiàn)故事的復述”。例如，在對《方帽子店》這篇課文進行教學時，其閱讀的要求是讓學生“說出故事中的哪些內(nèi)容是其所意想不到的，并用自己的話來對這一部分進行復述”。在教學時，教師就要能夠?qū)⒄麄€單元的語文要素與這一課的學習要求進行結(jié)合，從而能夠明確教學目標是“按照故事發(fā)展的順序，抓住故事中最讓人意想不到的情節(jié)，對這一情節(jié)進行復述”。如此一來，在對課文進行教學時，就能夠基于單元的語文要素與不同課文的特點來明確教學的目標，從而不僅能夠使課文間緊密相聯(lián)，避免了孤立教學現(xiàn)象的出現(xiàn)，也有利于學生整體把握同一單元課文的特點，能夠讓其更加準確地掌握課文內(nèi)容，在提高教學效果的同時，也能實現(xiàn)學生語文學習能力的發(fā)展。

（三）設(shè)計學習支架，有效落實語文要素

在統(tǒng)編教材中，有一些語文要素會以較為簡潔的方式進行呈現(xiàn)，導致學生在理解與掌握時有一定難度。這就需要教師在教學時，要能夠?qū)⒁恍┱Z文知識滲透給學生，讓學生在掌握語文知識后，能夠?qū)φZ文要素進行更加完整有效的理解［4］。在小學語文學習中，學習支架是能夠?qū)崿F(xiàn)學生水平提升的階梯，其有助于讓學生完成學習的目標與任務。在進行語文要素的教學時，教師就要能夠?qū)W習內(nèi)容進行分析，并根據(jù)不同內(nèi)容來為學生設(shè)計相關(guān)學習支架，這不僅有利于語文要素在教學課堂中的落實，也能夠達到提升學生語文水平，實現(xiàn)學生綜合發(fā)展的目的。

例如，在五年級下冊第七單元中，其語文要素是要讓學生“體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫所呈現(xiàn)出來的效果”。在對《威尼斯的小艇》這一課文進行教學時，教師就要能夠引導學生關(guān)注文章結(jié)尾所描寫的人們乘坐著小艇的熱鬧場面以及小艇停在威尼斯湖中所襯托出的城市的安靜，并讓學生體會其中靜態(tài)與動態(tài)描寫所呈現(xiàn)出來的效果，使學生能夠更加深刻感受到小艇對于威尼斯的重要性，同時也能對威尼斯這座城市獨特的風光進行感受。可見，在進行語文要素教學時，教師就要在適當?shù)臅r機為學生搭建學習支架，不僅能夠落實語文要素，同時也能讓學生學會如何使用動靜結(jié)合描寫，為其后續(xù)的語文寫作奠定堅實基礎(chǔ)。

此外，教師應明確想要讓語文要素在教學課堂中真正得到落實，不能僅僅依靠教師的講解，也要能夠借助一定的教學方法來幫助學生進行理解。例如，在對《“諾曼底號”遇難記》進行教學時，當學生定位到課文中描寫船長語言的句子后，教師就要能夠為學生設(shè)計學習支架，并通過提問的形式進行呈現(xiàn)：“船長的話是在什么情形下說出的？通過對船長的話進行分析，你能感受到船長具有怎樣的品質(zhì)？”從而能夠?qū)崿F(xiàn)語文要素的落實。如此一來，不僅有助于學生對語文要素進行深刻理解，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生語文綜合學習能力的提升。

在進行小學語文要素教學時，教師要對語文教材編排的特點進行充分掌握，認識到語文要素所具有的價值，分析現(xiàn)有的語文要素教學過程中所存在的問題，采取具有針對性和有效的教學措施，真正推進語文要素教學的有效實施。這不僅能夠有效提升小學語文要素教學的效率與質(zhì)量，還能確保學生的語文素養(yǎng)在學習中得以發(fā)展。