☉周佳蕾

語文是基礎(chǔ)性、工具性、人文性的學(xué)科。學(xué)好語文，對(duì)語言能力表達(dá)和邏輯思維能力的提升都有很大幫助，同時(shí)能提高學(xué)生的審美能力和文化品位，讓學(xué)生“腹有詩書氣自華”。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)閱讀能力更是語文教學(xué)的核心任務(wù)［1］。而低齡段兒童，由于閱讀能力以及認(rèn)知能力的不同，以及生活閱歷少、閱讀水平有限等客觀原因，致使在培養(yǎng)閱讀能力的過程中會(huì)存在一定的阻礙和困難，這就要求低段語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，促其最快步入學(xué)習(xí)的軌道。

一、運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于小學(xué)低段兒童的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，認(rèn)知能力也較差，注意力容易分散等的因素，開展語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的心理特質(zhì)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，采用有趣味、有活力的教學(xué)情境，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能全身心投入到閱讀活動(dòng)中，閱讀能力才能不斷提升。

以二年級(jí)上冊(cè)的《曹沖稱象》的閱讀教學(xué)為例，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)先教教“稱”“象”“官”“員”等11 個(gè)生字、講講“一邊……一邊……”等詞語，并讓學(xué)生造句子，講讀課文，讓學(xué)生朗讀并背誦，教學(xué)過程不容置辯。這樣的教學(xué)，忽視學(xué)生的興趣的激發(fā)，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力難以得到提升。而如果教學(xué)時(shí)改變這種低效、單一的教學(xué)模式，通過情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生置身于情境中，就能引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣。如課堂伊始，筆者首先為學(xué)生播放《三國(guó)演義》的主題歌，歌曲的播放，把學(xué)生的思緒拉回課堂，然后與學(xué)生一起自主交流：看過《三國(guó)演義》嗎？你知道其中的一些人物嗎？當(dāng)有學(xué)生說出“曹操”時(shí)，教師就可以對(duì)曹操進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，而引出“曹沖稱象”的故事，再借助于PPT 為學(xué)生呈現(xiàn)出故事的背景：有人送曹操一頭大象，曹操帶著眾官員看象，曹操出了一個(gè)難題：誰能想辦法稱稱這頭大象的重量？官員們都面面相覷，而曹操的兒子曹沖想出了一個(gè)好辦法，你能知道曹沖想的什么辦法嗎？你稱過東西嗎？用什么稱重量？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，問題引領(lǐng)，把學(xué)生引領(lǐng)到閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新朗讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

《義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》都明確指出了朗讀的重要性。朗讀是閱讀的一種方式，一種手段。有感情地朗讀，有助于學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語感，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)揮著閱讀教學(xué)中任何一種方式不可替代的作用，也是溝通學(xué)生與文本互動(dòng)的橋梁［2］。因此，語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用不同的方式朗讀課文，并給以一定的方法指導(dǎo)，通過多樣化、趣味性的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，為閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

首先，設(shè)計(jì)趣味性的朗讀活動(dòng)，如情境讀、角色讀、接龍讀、比賽讀等，通過這些趣味性的朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和積極性，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如一年級(jí)上冊(cè)《秋天》的閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字之后，教師可以用PPT 為學(xué)生出示有關(guān)秋天的動(dòng)畫短片，以動(dòng)畫短片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)秋天的情境，讓學(xué)生清晰地看到樹葉飄落、藍(lán)天上白云飄動(dòng)，大雁南飛等景象，再回到課文的朗讀時(shí)，枯燥的文本就增加了畫面感，讀的時(shí)候，就會(huì)頭腦中有畫、想到看到的秋天的“美”。再如一年級(jí)上冊(cè)的《比尾巴》閱讀，對(duì)于第一、第二小節(jié)的朗讀，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)男生和女生對(duì)讀的活動(dòng)，要求學(xué)生用不同的語氣讀出文章的段落。同樣地，第三、第四小節(jié)，也開展師生對(duì)讀、男女生對(duì)讀等趣味的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性。趣味性朗讀，為閱讀教學(xué)增添了趣點(diǎn)，學(xué)生通過朗讀，走進(jìn)文本中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而提升閱讀能力。趣味朗讀的方式很多，模仿讀、角色扮演讀等，更有助于學(xué)生興趣的激發(fā)。如《四季》的閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)小學(xué)生喜歡模仿的特點(diǎn)設(shè)計(jì)模仿讀的活動(dòng)，讓學(xué)生模仿文本中的草芽、荷葉、谷穗、雪人等說話，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)就會(huì)更有感情。低齡段兒童的積極性容易激發(fā)，運(yùn)用趣味性的朗讀，促其更加有感情地朗讀，是實(shí)現(xiàn)以讀促動(dòng)的目標(biāo)。

其次，教師應(yīng)注重朗讀的指導(dǎo)。低齡段兒童由于的認(rèn)知能力的限制，朗讀需要教師給以合理、科學(xué)的指導(dǎo)。如《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)時(shí)，筆者首先以范讀的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如讀到“周總理來了”時(shí)，教師給學(xué)生示范讀出極其興奮、歡呼雀躍的心情；讀到“清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么開心！”時(shí)，教師指出應(yīng)讀出人們開心、高興的心情，讓這種心情淋漓盡致地讀出來……久而久之，學(xué)生的朗讀能力將得到提升，也促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

三、注重課外閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀能力的培養(yǎng)，離不開閱讀量。只有大量的閱讀，才能擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣，發(fā)展閱讀習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生而言，僅僅靠課堂閱讀難以滿足學(xué)生的閱讀需求［3］。語文新課標(biāo)中對(duì)于不同階段的學(xué)生提出了閱讀的要求，要求一二年級(jí)的學(xué)生的語文課外閱讀量不少于5 萬字，并明確了具體的要求，包括閱讀興趣的培養(yǎng)，背誦優(yōu)秀古詩文50 篇，積累喜歡的成語和格言警句，背誦歌謠、童謠、淺顯的古詩詞等。語文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究新課標(biāo)的這些要求，并貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，注重課內(nèi)外閱讀的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

首先，根據(jù)推薦學(xué)生貼近教材內(nèi)容的閱讀材料或者書目，讓學(xué)生閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。如閱讀教學(xué)《四季》時(shí)，布置學(xué)生搜集和整理關(guān)于四季的詩句，如“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”等，鼓勵(lì)學(xué)生搜集關(guān)于春、夏、秋、冬的文章，如《多彩的四季》《美麗的四季》《田家四季歌》等，推薦學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上一些關(guān)于四季的美文佳作，這樣，拓展學(xué)生的閱讀面，提升閱讀能力。

其次，推薦學(xué)生閱讀書目時(shí)，應(yīng)全面考慮低齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，推薦學(xué)生閱讀難度與教材內(nèi)容相符的文章，否則，難度太大，會(huì)降低學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生閱讀的自信大打折扣。為此，閱讀教學(xué)中，可以推薦學(xué)生閱讀帶有拼音的讀物，帶注音的書籍更符合低齡段兒童的閱讀心理和閱讀需要，讓兒童的閱讀過程沒有障礙，也通過閱讀懂得一些深刻的人生哲理。如教學(xué)《坐井觀天》后，推薦學(xué)生閱讀適合一二年級(jí)學(xué)生閱讀的《寓言故事》，如《刻舟求劍》《農(nóng)夫和蛇》《掩耳盜鈴》《南轅北轍》等，還可以推薦學(xué)生閱讀一些成語故事，如《畫蛇添足》《百步穿楊》《水中撈月》等，這些注音的閱讀書目，與學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)，并且故事性強(qiáng)，容易引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情。

四、滲透閱讀方法，發(fā)展學(xué)生閱讀技巧

低段語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)低齡段小學(xué)生在閱讀時(shí)，往往停留在“走馬觀花”“不求甚解”的層面，主要原因之一就是缺少良好的閱讀方法，這就更需要我們教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)“授之以漁”，注重閱讀方法的滲透和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法，形成閱讀技能，從而提升閱讀能力。

滲透閱讀方法，首先教會(huì)學(xué)生初步感知文章的方法。引導(dǎo)學(xué)生感知文章，應(yīng)五步走：第一，劃出文章中的生字詞；第二，借助于字典或者參考資料查找生字的讀音、查閱新詞匯的含義；第三，默讀課文；第四，讀通、讀順；第五，大聲朗讀，并增加感情色彩。這樣，學(xué)生就能初步走進(jìn)文本中，感知文章大意，把握文本內(nèi)容。以《曹沖稱象》的閱讀教學(xué)為例，筆者首先讓學(xué)生快速瀏覽文章，劃出不認(rèn)識(shí)的生字，如“稱”“歲”“柱”“桿” 等，再讓學(xué)生借助于生詞表中的生字的注音，或者借助于字典查詢出生字的讀音，并查找由這些生字組成的詞的含義，默讀一遍課文，再加快速度朗讀課文，直到讀通順，然后再讀出文章的感情色彩。這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)怎樣閱讀，也逐漸形成閱讀的習(xí)慣，為閱讀能力的提升埋下伏筆。

閱讀方法的滲透，教師還應(yīng)結(jié)合具體的閱讀教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生從課文的題目猜測(cè)文章的主要內(nèi)容。以《曹沖稱象》的閱讀為例，筆者在運(yùn)用情境法進(jìn)行導(dǎo)入，引出文章的題目后，讓學(xué)生根據(jù)問題猜猜課文講述了一個(gè)怎樣的故事。其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想或者想象，對(duì)文章的主要內(nèi)容、關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行猜測(cè)。如引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)曹沖是怎樣稱象的。再次，教師可以借助于問題，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣。例如《比尾巴》的閱讀教學(xué)主題環(huán)節(jié)，除了猜測(cè)等活動(dòng)之外，筆者運(yùn)用問題教學(xué)，以問題為載體，發(fā)展學(xué)生“讀中思”的閱讀品質(zhì)。如筆者設(shè)計(jì)了動(dòng)物有尾巴，人為什么沒有尾巴？哪些動(dòng)物有尾巴？這些動(dòng)物的尾巴的作用是否一樣？文章的第一節(jié)用了三個(gè)問句，你知道這三個(gè)問句的作用嗎？你知道怎么讀出這三個(gè)問句嗎？……問題串的運(yùn)用，將學(xué)生引領(lǐng)到文本閱讀活動(dòng)中，不僅有助于閱讀方法的掌握，也發(fā)展綜合能力。

五、開展多元活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

多元化語文閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效開展，有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，有助于閱讀空間的拓展，讓學(xué)生有更多的契機(jī)接觸廣泛的閱讀材料，是提升學(xué)生閱讀能力的重要舉措。為此，小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)和組織學(xué)生多元趣味活動(dòng)，以滿足學(xué)生好動(dòng)、好奇的身心需求，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性。

多元活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，首先設(shè)計(jì)和組織學(xué)生自主閱讀活動(dòng)。如《小壁虎借尾巴》的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者改變傳統(tǒng)的講讀法，而是先以輕松的話題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)：（呈現(xiàn)壁虎的圖片）這小動(dòng)物叫什么名字??？（學(xué)生回答“壁虎”后）小壁虎有長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，可是，它還要借尾巴，你們想知道為什么嗎？我想大家都對(duì)壁虎借尾巴這件事感到好奇，迫切想知道為什么，閱讀《小壁虎借尾巴》就可以找到你想要的答案。如此的導(dǎo)入，滿足了學(xué)生好奇的心理，促使其產(chǎn)生自主閱讀的熱情。閱讀教學(xué)中，為了進(jìn)一步維持學(xué)生的閱讀興趣，可以設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)以問引讀，讓學(xué)生邊思邊讀，從而提升其自主閱讀能力，提升閱讀教學(xué)效果。如《小壁虎借尾巴》的閱讀過程中，教師可以針對(duì)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問題，如讀了題目《小壁虎借尾巴》，你從中獲取了哪些信息？你有哪些疑問？小壁虎借尾巴，向誰借尾巴？借到尾巴了嗎？為什么借不到？在細(xì)讀課文環(huán)節(jié)，筆者繼續(xù)設(shè)疑：小壁虎的尾巴斷了，他心情怎么樣？從哪些詞語可以看出小壁虎有禮貌……問題的導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生快樂閱讀的自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

多元閱讀活動(dòng)的開展，除了課堂上引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，還可以組織學(xué)生集體閱讀活動(dòng)。低齡段兒童自主性較差，長(zhǎng)時(shí)間自主閱讀會(huì)失去方向，固步自封。從這點(diǎn)出發(fā)，開展集體式閱讀活動(dòng)，利于學(xué)生興趣的維持，利于學(xué)生智力的開發(fā)。還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)經(jīng)典式閱讀分享活動(dòng)以及辯論式閱讀活動(dòng)，讓他們自主交流經(jīng)典作品的魅力，通過辯論，學(xué)生能從中獲取大量的信息，獲得良好的閱讀體驗(yàn)……開展多元閱讀活動(dòng)，積極營(yíng)造書香氛圍，讓學(xué)生變得積極主動(dòng)，改變他們的閱讀態(tài)度，促進(jìn)閱讀能力的提升。

綜上所述，小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立“以人文本”的新理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，以學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)為切入點(diǎn)，以閱讀技巧的滲透為突破點(diǎn)，以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)、發(fā)展閱讀能力為宗旨，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧課內(nèi)外閱讀的完美整合，讓低齡段兒童愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，為其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。