文/羅雪琴

引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是一門具有很強(qiáng)抽象性、邏輯性的學(xué)科。小學(xué)生年齡小，思維及認(rèn)知能力均尚未成熟，在面對(duì)復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往會(huì)覺(jué)得很吃力、難度較大。尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)理念及灌輸式教學(xué)方法的影響下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重各教學(xué)要求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互輔助，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以引入“教—學(xué)—評(píng)一致性”這一教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然將自己作為課堂的主體，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在課堂上只需要跟著教師的節(jié)奏去學(xué)習(xí)知識(shí)即可，至于能否跟上教學(xué)進(jìn)度，則很少思考。同時(shí)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生間、師生間的互動(dòng)溝通較少，課堂氛圍通常較為沉悶枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能得到很好地調(diào)動(dòng)，也不利于學(xué)生深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，且學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力、探究能力難以得到很好的培養(yǎng)，從而極易導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的局面出現(xiàn)。

第二，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中仍然將傳授知識(shí)作為最重要的教學(xué)目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂很容易出現(xiàn)機(jī)械化教學(xué)的現(xiàn)象，整個(gè)課堂過(guò)程就是在復(fù)習(xí)舊知識(shí)、傳授新知識(shí)、鞏固練習(xí)的固定模式中進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性與趣味性。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐步被消磨，數(shù)學(xué)思維發(fā)展也會(huì)受到阻礙，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)較為單一，仍然以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，但是這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏全面性與綜合性，學(xué)生考試成績(jī)的高低并不能完全體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。如果教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的關(guān)注，則容易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解較為片面，從而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)造成不利影響，使數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏針對(duì)性和合理性，影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、“教—學(xué)—評(píng)一致性”的含義及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）“教—學(xué)—評(píng)一致性”的含義

“教—學(xué)—評(píng)一致性”主要是指教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者的一致性及相互間的促進(jìn)關(guān)系[2]。其中，“教”主要是指教師行為，涵蓋教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織、對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置等。“學(xué)”主要為學(xué)生的行為，涉及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃、對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成等。“評(píng)”不僅涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“教—學(xué)—評(píng)一致性”就是要實(shí)現(xiàn)“教什么、學(xué)什么、評(píng)什么三者間的一致”及“如何教、如何學(xué)、如何評(píng)三者間的一致”。

（二）“教—學(xué)—評(píng)一致性”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)非常復(fù)雜且具有較強(qiáng)綜合性的活動(dòng)形式，是以知識(shí)傳授為中心而開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)并非簡(jiǎn)單的教師教或者學(xué)生學(xué)，而是對(duì)教、學(xué)、評(píng)等各要素的綜合和統(tǒng)一。也就是說(shuō)，教、學(xué)、評(píng)各要素間有著密不可分的關(guān)系，是一個(gè)有機(jī)整體，而非各自獨(dú)立[3]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，若教師忽略各要素間的關(guān)聯(lián)，就很容易影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)從原有的雙向活動(dòng)變成單向的知識(shí)灌輸或?qū)W生單一的探索，進(jìn)而使課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性、趣味性。同時(shí)，若教學(xué)過(guò)程中的教、學(xué)、評(píng)各要素缺乏一致性，很可能會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展造成影響，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其分析能力、理解能力相對(duì)較弱，同時(shí)還具有很強(qiáng)的好奇心與探索欲，若教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)教、學(xué)、評(píng)各環(huán)節(jié)的有效統(tǒng)一，則很難讓學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立、完整的知識(shí)體系，甚至?xí)绊憣W(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)档蛯W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”的策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)

充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的前提和依據(jù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué)理念，同樣離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生具體情況的了解及對(duì)該教學(xué)理念的理解、認(rèn)知和把握。教師若能充分掌握“教—學(xué)—評(píng)一致性”的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生情況合理地設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，則能為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展指明方向，并明確教學(xué)活動(dòng)的中心與重點(diǎn)[4]。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而自己則要扮演好引導(dǎo)者的角色，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。但這一教學(xué)特點(diǎn)也決定了課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)受學(xué)生情況影響，教師不能完全把控，這也在很大程度上增加了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等情況，同時(shí)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行綜合分析，確保教學(xué)目標(biāo)的合理性及“教—學(xué)—評(píng)一致性”。

例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）“100 以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師需要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如對(duì)一位數(shù)加減法知識(shí)的掌握情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、接受能力等，然后結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)。若學(xué)生對(duì)一位數(shù)加減法的掌握情況還存在問(wèn)題，則應(yīng)將其添加到教學(xué)目標(biāo)中來(lái)，通過(guò)有效引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生逐步從一位數(shù)加減法向兩位數(shù)加減法過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握一位數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)100 以內(nèi)的加減知識(shí)，避免學(xué)生基礎(chǔ)還未打牢，就開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而影響學(xué)習(xí)效果。

再如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）“位置”這一內(nèi)容時(shí)，教師要在備課階段做好教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，將“引導(dǎo)學(xué)生充分理解方向與位置的關(guān)系，保證學(xué)生可以準(zhǔn)確地應(yīng)用方位詞語(yǔ)來(lái)描述物體所在位置”作為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。在做好教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃后，教師可以圍繞這一教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以鞏固學(xué)生對(duì)于東、南、西、北四個(gè)方位詞的掌握；其次，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，加深對(duì)東北、東南、西北、西南四個(gè)方位詞的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到教學(xué)新知識(shí)的效果；最后，教師可為學(xué)生布置合適的課堂練習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)新的方位詞有更深入的掌握，并加深他們對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。如教師可以將學(xué)校作為中心，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家在學(xué)校的哪個(gè)位置；以教室為中心，說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的操場(chǎng)、圖書(shū)館分別在哪個(gè)位置。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師需根據(jù)學(xué)生的具體情況展開(kāi)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師可以在有目的的規(guī)劃下，順利推進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與“評(píng)”的一致，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）結(jié)合課堂生成，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

在制訂好教學(xué)目標(biāo)后，教師就要按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。需要注意的是，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是動(dòng)態(tài)的、靈活多變的，這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要遵循教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，但是又不能一成不變地按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，而是應(yīng)該結(jié)合課堂情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整。尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的預(yù)期情況出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，避免因刻板地按照原定計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)而導(dǎo)致教、學(xué)、評(píng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)，進(jìn)而影響教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)（下冊(cè)）“元、角、分”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示不同面額的人民幣，加深學(xué)生對(duì)人民幣的了解。在學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣之后，教師可以根據(jù)人民幣的面額來(lái)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，如以“元”為單位來(lái)設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握元、角、分等不同面額人民幣間的換算關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)該課知識(shí)點(diǎn)的理解。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人民幣換算關(guān)系的掌握，教師還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，如模擬超市購(gòu)物場(chǎng)景等，讓學(xué)生在熟悉的、具有趣味性的場(chǎng)景中來(lái)深化對(duì)元、角、分知識(shí)的掌握。在學(xué)生熟練掌握以元為單位的元、角、分轉(zhuǎn)換后，教師可以以角、分為單位來(lái)設(shè)置問(wèn)題，若學(xué)生對(duì)其轉(zhuǎn)換關(guān)系缺乏有效理解，則需及時(shí)暫停原有的教學(xué)計(jì)劃，再次引導(dǎo)學(xué)生梳理元、角、分的關(guān)系。這樣靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度的方式，能保證學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)，確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”。

（三）以課標(biāo)分解為指導(dǎo)，進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)

課標(biāo)分解也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要保證教學(xué)目標(biāo)的一致性、整體性，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，便于其更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)分解目標(biāo)的過(guò)程中獲得積極體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而形成良性循環(huán)。此外，在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解水平來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）“平移和旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)模型展示、多媒體圖片、動(dòng)畫(huà)視頻展示等方式來(lái)增加學(xué)生對(duì)平行、旋轉(zhuǎn)知識(shí)的了解，但由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，一部分學(xué)生已經(jīng)完全掌握了圖形與旋轉(zhuǎn)的變化關(guān)系，仍有一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握還比較欠缺，這種現(xiàn)象普遍存在。此時(shí)，教師就要注意針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，如對(duì)理解能力、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生應(yīng)以提升為主，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生練習(xí)的難度；而對(duì)于沒(méi)有充分掌握這一基本知識(shí)的學(xué)生，則以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)來(lái)幫助他們掌握本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

又如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）“年、月、日”這一課時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)為其制訂合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證全體學(xué)生獲得進(jìn)步和提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)來(lái)引入“年、月、日”的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)年、月、日三者的關(guān)系有初步認(rèn)知，促使學(xué)生了解大月、小月、平年、閏年等基本概念。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其學(xué)習(xí)、掌握閏年的計(jì)算法則、大小月的判斷標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師只需引導(dǎo)其掌握大月、小月、閏年、平年的判斷標(biāo)準(zhǔn)即可；針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師只需要引導(dǎo)其掌握大月和小月的判斷標(biāo)準(zhǔn)及平年2月有28 天，閏年2月29 天等基礎(chǔ)知識(shí)。教師通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，能夠達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的效果，對(duì)實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”有著十分重要的意義。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中合理地融入“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足，讓教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展及學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的開(kāi)展都以相同的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從而更好地保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。