文 /李雪艷

引 言

長(zhǎng)期以來的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐證明，作文評(píng)語(yǔ)是師生之間互相了解、深入交流的有效方式。但不少教師的作文評(píng)語(yǔ)忽略了兒童視角，陷入成人的理性挑剔中不能自拔，甚至有些評(píng)語(yǔ)還停留在機(jī)械、浮泛、指向性不足的低效用層面。這樣的評(píng)語(yǔ)既抓不住作文的“病根”，也難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，單調(diào)、機(jī)械、生冷的語(yǔ)言更讓學(xué)生無所適從，找不到改進(jìn)的方向。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生逐漸不重視教師的評(píng)語(yǔ)，對(duì)作文的興趣也慢慢消減，寫作文也就變成了應(yīng)付差事。

作文是語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用，是表達(dá)思想、傳達(dá)情感的媒介，小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)必須基于兒童視角，朝著兒童語(yǔ)言有效建構(gòu)和合理運(yùn)用的方向努力，并在此過程中錘煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，提升學(xué)生的寫作自信。

一、小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀

（一）教師居高臨下，平等性不足

評(píng)語(yǔ)的價(jià)值在于錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。面對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的勞動(dòng)果實(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指引，但我們時(shí)常看到這樣的現(xiàn)象，很多教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，不自覺地站到了評(píng)判者的立場(chǎng)上，以“宣判者”的姿態(tài)，居高臨下地對(duì)學(xué)生的作文評(píng)頭論足。在這個(gè)過程中，教師只是簡(jiǎn)單地輸出了自己的感受，而忽視了文章作者的感受。在教師的眼中，學(xué)生的作文是“淺薄”的，需要通過教師“科學(xué)”的評(píng)判來對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

（二）糾錯(cuò)偏多，鼓勵(lì)性不足

客觀來說，寫作文對(duì)小學(xué)生是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。局限于知識(shí)、視野、認(rèn)知能力等條件，小學(xué)生更多是用兒童的眼光“復(fù)述”著自己的見聞，直白地表達(dá)著內(nèi)心的感受，配上一些“添油加醋”的夸張想象已屬不易，這樣寫出來的作文難免會(huì)存在這樣那樣的問題。而不少教師沒有考慮這一基本實(shí)際，站在成人的角度用“拔高”的標(biāo)準(zhǔn)來審視學(xué)生，把考試中的作文要求奉為日常作文教學(xué)的圭臬，揪住“問題”的“小辮子”不放。

不僅如此，很多教師在對(duì)學(xué)生作文糾錯(cuò)時(shí)，常常是“直言不諱”，少有顧及學(xué)生的心理感受。一些批判意味十足的評(píng)語(yǔ)言猶在耳：“敘事散亂”“語(yǔ)言粗糙”“字跡潦草”“錯(cuò)別字太多”等。這些批判性的評(píng)語(yǔ)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性和自信心。心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人持續(xù)的努力總是得不到回報(bào)時(shí)，他極有可能會(huì)選擇放棄。學(xué)生普遍不愿意動(dòng)筆，與他們?cè)诮處熌抢餂]有或者很少得到肯定和贊揚(yáng)有很大的關(guān)系。

（三）內(nèi)容空泛，啟發(fā)性不足

小學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)必須考慮兒童的思維方式和認(rèn)知能力，要讓學(xué)生清楚明白、理解透徹。翻開學(xué)生的作文本，空泛的評(píng)語(yǔ)時(shí)常見諸其上。這樣的評(píng)語(yǔ)確實(shí)指出了某方面的問題或者肯定了某方面的價(jià)值，但也只是指出優(yōu)劣，并不具有啟發(fā)意義。學(xué)生領(lǐng)回作文本后大失所望，不知道教師所謂的“好”好在哪里，所謂的“差”又差在哪里，更不知道應(yīng)該怎樣修改。比如，有位教師在作文《豐收》中這樣批語(yǔ)：“本文中心明確，寫出了豐收的過程，內(nèi)容詳細(xì)，語(yǔ)句優(yōu)美?！睘榱孙@示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，這位教師還在旁邊給了一個(gè)大大的“優(yōu)”字。結(jié)果作文本發(fā)下后，學(xué)生草草看過就將其擱置起來，并沒有特別的感覺，因?yàn)檫@樣的評(píng)語(yǔ)已經(jīng)司空見慣，雖然滿紙贊揚(yáng)，但激不起內(nèi)心的漣漪，更談不上啟發(fā)。又如，一位教師的評(píng)語(yǔ)這樣寫道：“文章有詳有略，但描寫不夠細(xì)致，語(yǔ)言表達(dá)不夠生動(dòng)細(xì)膩?！睂W(xué)生看著評(píng)語(yǔ)搔首踟躕，不明白教師所指的“描寫不夠細(xì)致，語(yǔ)言表達(dá)不夠生動(dòng)細(xì)膩”具體是什么，更不知要如何修改。

還有一種現(xiàn)象值得教師注意，就是對(duì)同一主題或同一題材的文章，學(xué)生寫出的作文往往有較大的相似性。面對(duì)這樣的作文，在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，不少教師習(xí)慣套用模板。比如，讀后感類的文章，教師喜歡寫的評(píng)語(yǔ)是：“這篇讀后感很有見地，寫出了自己的想法和感悟，情感真實(shí)，語(yǔ)言流暢”。這種模板化的評(píng)語(yǔ)，客觀來說并沒有錯(cuò)誤，但也沒有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，可以理解為“說正確的廢話”。

（四）忽略作文主體，發(fā)展性不足

作文從本質(zhì)上說是創(chuàng)作者對(duì)生活、環(huán)境、人生經(jīng)歷的反應(yīng)和思考，是作者情感的外化。從這個(gè)意義上講，批閱作文不僅要評(píng)其文，還要評(píng)其人。但現(xiàn)實(shí)中，教師只評(píng)文不評(píng)人的現(xiàn)象十分普遍。隨意翻開一篇作文，諸如“文章……”“本文……”等開頭的評(píng)語(yǔ)比比皆是，只字不提文章的小作者，似乎作文和作者毫不相干。比如，一位教師在學(xué)生的作文中這樣寫道：“文章記事詳盡，有條理，語(yǔ)言表達(dá)流暢”；又如，“本文總體上不錯(cuò)，語(yǔ)言表達(dá)有很多亮點(diǎn)，景物描寫也很傳神”。這樣的評(píng)語(yǔ)看似評(píng)價(jià)有道，卻忽視了創(chuàng)作主體，就文論文，難以引起學(xué)生情感上的共鳴。

二、基于兒童視角的作文評(píng)語(yǔ)改進(jìn)策略

（一）帶著尊重和善意出發(fā)

學(xué)生的作文不論水平優(yōu)劣，只要不是明顯抄襲，胡扯應(yīng)付，總是費(fèi)時(shí)費(fèi)力得來的，也算是付出了一番心血，教師應(yīng)尊重學(xué)生的勞動(dòng)過程。只要認(rèn)真審視學(xué)生的文章，我們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的作文中總有一些屬于自己的真誠(chéng)的東西，而這些往往是他們發(fā)自內(nèi)心的天真爛漫和與眾不同的個(gè)性展現(xiàn)。教師應(yīng)尊重他們的想法和行為，嘗試欣賞他們的個(gè)性，看到某個(gè)閃光點(diǎn)就應(yīng)給予積極的肯定，趁熱打鐵，以充滿欣賞和希冀的評(píng)語(yǔ)增強(qiáng)學(xué)生勇敢表達(dá)的信心。例如，“我要謝謝你，你告訴老師你的小秘密，這是對(duì)老師最大的信任。老師也很信任你，并一定給你保密——拉鉤吧！一百年不能變?！庇秩?，“你有著極其細(xì)致的觀察力，從你的字里行間，老師仿佛看到了一個(gè)未來的科學(xué)家！”類似這樣的評(píng)語(yǔ)都是首先基于對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重和善意理解，而后積極挖掘其閃光點(diǎn)給予肯定和鼓勵(lì)。

“教師要以兒童的眼光去看待學(xué)生在書面表達(dá)情感中使用的語(yǔ)言、方法等，應(yīng)看到他們的突出成就或個(gè)性?！盵1]不可否認(rèn)的是，在兒童世界里，他們觀察事物的角度和認(rèn)知事物的方式，與成人有著很大的不同，但這不代表他們是幼稚和錯(cuò)誤的，恰恰相反，兒童視角下的文字流露出一種成人無法企及的真性情。加之小學(xué)生語(yǔ)言相對(duì)貧乏，也談不上有多少寫作技巧，因而其作文中難免會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。一旦我們用成人的眼光和應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)去圈點(diǎn)學(xué)生的作品，往往就把學(xué)生純真而有個(gè)性的思維給刪除了，更重要的是把“尊重”和“善意”也給剝奪了。

（二）評(píng)語(yǔ)宜富有激勵(lì)性

“慷慨而談，旁若無人，氣勢(shì)雄偉，筆鋒銳利，正有王郎拔劍斫地之概?！边@是小學(xué)語(yǔ)文教師給后來的文學(xué)大家茅盾的評(píng)語(yǔ)，彼時(shí)的茅盾不過十二三歲。今天來看，無論那時(shí)的茅盾多么聰穎，這位教師的評(píng)語(yǔ)也有些夸大，其目的就是激發(fā)少年茅盾的學(xué)習(xí)自信和熱情。這樣激情洋溢的贊譽(yù)對(duì)一個(gè)少年來說該是多么大的鼓舞。

因此，教師給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)應(yīng)該從激勵(lì)的角度出發(fā)，善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)字里行間的閃光點(diǎn)，一處形象的描寫、一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋葦M、一幅干凈的卷面等，都可以以充滿激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)。例如，筆者在學(xué)生作文本上常常這樣寫：“你對(duì)生活的感悟很深刻”“你的這個(gè)比喻用得很恰當(dāng)”“你想象的翅膀已經(jīng)飛得很高了”。又如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中引用詩(shī)詞歌賦恰當(dāng)?shù)皿w，教師在評(píng)語(yǔ)中不妨送上一句：“你的作文水平已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)高度，恰當(dāng)?shù)囊脼槲恼略錾帧！币灿械膶W(xué)生作文文采斐然，教師不妨留下這樣的評(píng)語(yǔ)：“讀你的文章是一種享受，老師忍不住又多看了一遍，堅(jiān)持寫作，或許若干年后你的名字會(huì)家喻戶曉。”這樣的評(píng)語(yǔ)既肯定了學(xué)生的語(yǔ)用能力，又讓學(xué)生感受到收獲成果的愉悅，進(jìn)一步激發(fā)他們寫作的強(qiáng)烈意愿，促使學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂于寫作。

（三）評(píng)語(yǔ)要彰顯啟發(fā)性

“啟發(fā)性是小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)作用的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過啟發(fā)將學(xué)生的積極性引導(dǎo)到對(duì)寫作內(nèi)容和表達(dá)技巧的思考上，真正提高寫作能力?！盵2]對(duì)立意偏離的作文，或者文中出現(xiàn)的表意錯(cuò)誤、畫蛇添足、病句等情況，教師要明確指出并點(diǎn)撥，使用啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的反思和改進(jìn)。如一位學(xué)生寫了這樣一篇記敘文，題目叫《我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)》，文中寫道：“今天周末，我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)。上午我?guī)蛬寢屖帐胺块g、拖地、澆花，下午我和媽媽一塊把廚房清理了一遍，累得滿頭大汗。”教師的評(píng)語(yǔ)是：“老師要表?yè)P(yáng)你，你很勤快，動(dòng)手能力很強(qiáng)，看來你已經(jīng)是個(gè)小大人了。但是老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)很明顯的問題，那就是沒有做家務(wù)的過程。做家務(wù)重在‘做’字，把過程寫出來，事情才完整、真實(shí)。”這位教師沒有直接用“中心不突出”“內(nèi)容不詳實(shí)”這樣的字眼，而是通過啟發(fā)性的語(yǔ)言，指出具體問題。這樣，學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)后，馬上就可以對(duì)作文進(jìn)行有針對(duì)性的修改，達(dá)到糾正提高的目的。

（四）評(píng)語(yǔ)要避免機(jī)械俗套

小學(xué)生正是愛玩好動(dòng)的年紀(jì)，思維活躍，更愿意在趣味生動(dòng)的語(yǔ)言中收獲知識(shí)和成長(zhǎng)。適度的幽默可以讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，明確自己的不足，也有助于培養(yǎng)師生默契。一句幽默風(fēng)趣的評(píng)語(yǔ)不僅可以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能直擊學(xué)生柔軟的內(nèi)心，讓學(xué)生在一笑而過后更加深入地思考。如一位學(xué)生寫字潦草，喜歡連筆環(huán)繞，教師的評(píng)語(yǔ)是：“看懂你的字可真有點(diǎn)費(fèi)眼睛，龍飛鳳舞，九轉(zhuǎn)曲折?！庇秩?，一位學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范，教師的評(píng)語(yǔ)是：“句號(hào)的身材高大魁梧，看著有點(diǎn)嚇人，‘一逗到底’的句子差點(diǎn)兒讓老師喘不過氣來，書名號(hào)好像比書名還要長(zhǎng)啊?！边@樣的評(píng)語(yǔ)送給那些錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)、亂點(diǎn)符號(hào)的學(xué)生，可使其一笑之余再欣然改正。

（五）評(píng)語(yǔ)應(yīng)因文而異

作文是兒童認(rèn)知方式、認(rèn)知能力和言語(yǔ)輸出能力的綜合體現(xiàn)。在作文中，學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和言語(yǔ)表達(dá)能力，試著把自己的經(jīng)歷和見聞感惑用恰當(dāng)?shù)奈霓o表達(dá)出來，這個(gè)過程是比較獨(dú)立的，因而也就顯示出了極大的差異性。如果不考慮學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、知識(shí)水平、家庭狀況及接受能力等，單純地批改作文，往往得不到學(xué)生的認(rèn)同和理解，也不利于學(xué)生作文興趣的激發(fā)和作文潛能的挖掘[3]。不同能力層次的學(xué)生、不同家庭環(huán)境的學(xué)生、不同性格氣質(zhì)的學(xué)生、不同年級(jí)的學(xué)生，寫出的文章都會(huì)有很大的不同。即便是小學(xué)低年級(jí)作文時(shí)的大同小異，“小異”也還是存在的。基于此，教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的實(shí)際差異，因文而異，靈活多變。

如果說課堂作文講評(píng)應(yīng)注重共性問題，那么，寫在作文本上的作文就應(yīng)該聚焦個(gè)性問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)齡學(xué)段、能力個(gè)性等具體情況，給出具體的意見，這樣才能有的放矢,讓所有學(xué)生都能有所得。

作文評(píng)語(yǔ)的一個(gè)很重要的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，求得改進(jìn)。所以，教師給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)時(shí)絕不能為了激勵(lì)而淡化甚至漠視問題的存在，有問題就應(yīng)該通過合適的方式指摘出來，語(yǔ)氣上可以稍微委婉一些。如“這個(gè)詞意思是能講通的，可是不太符合說話人的身份，換成某某詞是不是好多了？”“這一段太長(zhǎng)了，分分段是不是更好？”要盡量避免一些判決書式的評(píng)語(yǔ)，如“你的文章還不如以前寫得好”“想好了再下筆”“這一句完全是廢話”等；要盡可能避免使用單調(diào)生冷、指向不明確的語(yǔ)言，如“用詞不當(dāng)”“條理不清”“中心不明確”等。

結(jié) 語(yǔ)

作文評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。評(píng)語(yǔ)不僅是對(duì)學(xué)生作文優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，還是教師作文教學(xué)智慧的凝結(jié)，是師生情感交流的紐帶。作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是帶著尊重和善意的、富有激勵(lì)性、具有啟發(fā)性、凝聚情感性的語(yǔ)言，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，鍛煉學(xué)生的寫作能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效建構(gòu)與合理運(yùn)用。