文 /李永明

引 言

教育的核心宗旨并不只是讓學(xué)生儲備豐富的知識，更重要的是推動學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，強(qiáng)化道德與法律意識，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。在這樣的背景下，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)活動情境，充分調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性，為學(xué)生提供一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)中活動情境創(chuàng)設(shè)的作用

小學(xué)階段是學(xué)生樹立價(jià)值觀的重要階段。這一階段的學(xué)生由于欠缺必要的社會經(jīng)驗(yàn)，在個(gè)人價(jià)值觀的選擇及道德與法治素養(yǎng)的培養(yǎng)上都需要教師的耐心指導(dǎo)。小學(xué)道德與法治課程的開設(shè)無疑給教師的教學(xué)指導(dǎo)提供了重要平臺，同時(shí)成為學(xué)生樹立正確價(jià)值觀和人生觀的保障。在課程教學(xué)中，情境教學(xué)法有著很高的應(yīng)用價(jià)值[2]。情境創(chuàng)設(shè)的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，還可以加深學(xué)生對教材知識的理解。小學(xué)道德與法治是一門以實(shí)踐為中心的課程，教師在情境創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)該把活動情境設(shè)計(jì)作為重中之重。學(xué)生的思維偏向直觀思維，因此活動情境不僅迎合了學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，促使學(xué)生全身心投入知識探究活動，消化吸收教材中涉及的知識，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，保證活動的參與效果，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，活動情境創(chuàng)設(shè)和小學(xué)道德與法治教學(xué)的結(jié)合是滿足新課程改革要求、有助于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的方法，值得在課程實(shí)踐中推廣。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，道德與法治教育至關(guān)重要，因此道德與法治也成為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科?；顒忧榫呈墙虒W(xué)模式的新載體，通過創(chuàng)建與學(xué)生日常生活較為貼合的場景來進(jìn)行教學(xué)活動，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，更加符合學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)，能夠提高小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量。但是就目前的小學(xué)道德與法治課堂來看，主要存在的問題是教師在活動情境的創(chuàng)設(shè)上創(chuàng)新不足，且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，自主性不強(qiáng)。

（一）創(chuàng)設(shè)活動情境不夠創(chuàng)新

我國的教育教學(xué)正在如火如荼地進(jìn)行改革，但是依然存在部分教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)和單一，無法很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的問題。道德與法治作為一門活動性課程，如果依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，就會限制學(xué)生思維能力和邏輯能力的發(fā)展。由于學(xué)生是不斷變化和發(fā)展的個(gè)體，教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而保證教學(xué)的效果。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

道德與法治課程是符合社會意識形態(tài)的課程，這就決定了其具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)習(xí)起來較為枯燥。此外，小學(xué)生年齡比較小，活潑好動，在學(xué)習(xí)道德與法治課程時(shí)沒有太大的熱情。這些都對教師提出了更多的教學(xué)要求。在道德與法治教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，更加強(qiáng)調(diào)對理論知識的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的熱情不高，只會死記硬背。同時(shí)，部分教師忽略了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，沒有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中被動化、邊緣化，最終影響其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、活動情境創(chuàng)設(shè)的原則

對小學(xué)生來說，課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)良好的道德與法治意識，樹立正確的思想觀念，堅(jiān)定意志品質(zhì)?；顒忧榫呈且环N全新的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而顯著提高道德與法治教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)道德與法治課堂上，教師要遵循開放性、生活性、綜合性、活動性的原則來創(chuàng)設(shè)活動情境[3]。

（1）開放性原則。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境，教師要利用一切可利用的教學(xué)資源來擴(kuò)充教學(xué)的容量，有意識地篩選出趣味性十足的活動主題，并在活動的過程中把握活動的時(shí)間及空間，打破教學(xué)的局限，進(jìn)行更為開放的課堂教學(xué)。

（2）生活性原則。道德與法治課程具有極強(qiáng)的生活性，是一門和生活密切相關(guān)的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，提煉教學(xué)素材，讓學(xué)生了解道德與法治的實(shí)用意義，將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活，提高其知識實(shí)踐水平。

（3）綜合性原則。小學(xué)道德與法治課程涉及多個(gè)學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域，包括歷史、政治、語文等學(xué)科。所以，教師在教學(xué)中要遵循綜合性原則，從不同的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多層次的活動情境，從而幫助學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的場景，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）活動性原則。學(xué)生的年齡較小，性格活潑好動，相較于課堂理論教學(xué)，更喜歡活動課程。因此，教師在小學(xué)道德與法治課堂上要遵循活動性原則，盡可能豐富教學(xué)的內(nèi)容，采用新穎、趣味性十足的教學(xué)方式，提高學(xué)生在課堂上的參與度。在創(chuàng)設(shè)活動情境時(shí)，教師可以運(yùn)用情節(jié)的方式進(jìn)行教學(xué)，從而吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，挖掘?qū)W生的潛力，提高其自主學(xué)習(xí)能力，從而保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治教學(xué)中活動情境創(chuàng)設(shè)的有效方法

隨著社會的不斷進(jìn)步，教育理念在不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)下的教學(xué)需求，逐漸暴露出諸多不足。在新課程改革的背景下，各學(xué)科都在如火如荼地進(jìn)行改革，活動情境作為一種全新的教學(xué)方式，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此，教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)活動情境，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)模擬活動情境，提高教學(xué)質(zhì)量

由于道德與法治學(xué)科具有比較強(qiáng)的目的性和實(shí)踐性，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，從日常生活中提取信息，在具體的時(shí)間、地點(diǎn)條件下進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的實(shí)際生活，更加深刻地理解知識，熟練運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而提高道德與法治素養(yǎng)，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，情境教學(xué)法特別是活動情境的創(chuàng)設(shè)，是一種行之有效的方法，但該方法在實(shí)際落實(shí)的過程中也存在一定的局限性。受諸多因素影響，教師想要把每個(gè)場景都引入課堂教學(xué)是非常困難的，而且會花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。針對這種情況，教師可以在活動情境的設(shè)計(jì)中引入模擬活動情境，帶給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，符合學(xué)生活潑好動的特征。這樣不僅可以節(jié)約資源，減少不必要的精力付出，還能夠讓課堂教學(xué)更加生動靈活。例如，在“小鬼當(dāng)家”的單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題和核心內(nèi)容創(chuàng)設(shè)模擬采購的活動情境，把教室布置成超市，而學(xué)生則擔(dān)當(dāng)采購員。同時(shí)，在教學(xué)中用多媒體課件補(bǔ)充商品超市的圖片，在模擬情境中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識綠色食品、QS標(biāo)志等。在這樣的模擬活動情境中，學(xué)生的生活技能可以得到極大程度的提高，能夠?qū)Φ赖屡c法治教材中的核心主旨有更加深刻的理解，課程教學(xué)質(zhì)量可以得到保障。

總之，教師可以通過現(xiàn)實(shí)生活和活動情境的結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，將書本上的知識應(yīng)用于自己的日常生活，提高知識應(yīng)用能力和實(shí)踐動手能力。

（二）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)活動情境，指導(dǎo)遷移應(yīng)用

現(xiàn)實(shí)生活中包含豐富的教育資源，能夠帶給學(xué)生更加直接和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師在思考如何創(chuàng)設(shè)活動情境時(shí)，可以把現(xiàn)實(shí)生活作為資源獲取平臺，通過挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的材料，把學(xué)生帶入生動真實(shí)的現(xiàn)實(shí)活動情境，進(jìn)一步拉近課程內(nèi)容和生活之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生把課上所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，真正體現(xiàn)道德與法治課程的實(shí)際應(yīng)用功能。例如，在教學(xué)“講文明、懂禮貌”時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生列舉自己生活中“講文明、懂禮貌”的真實(shí)案例，并讓學(xué)生說一說自己通過這樣的案例獲得的感受和啟發(fā)。然后，教師可以給學(xué)生播放視頻，視頻的內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)入校園時(shí)和教師及其他同學(xué)打招呼的場面。教師可以借助這樣的真實(shí)活動場景引發(fā)學(xué)生的熱烈探討，讓課程教學(xué)更具說服力及親切感。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲活動情境，優(yōu)化教學(xué)氛圍

學(xué)生喜愛游戲，用游戲的方式組織教學(xué)活動對學(xué)生來說有強(qiáng)大的吸引力，在這樣的環(huán)境中開展道德與法治教學(xué)，更容易獲得理想的教學(xué)效果。為了給學(xué)生營造一個(gè)更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生內(nèi)化道德與法治知識，教師在游戲活動情境的設(shè)計(jì)方面必須考慮到課程的需要及核心素養(yǎng)教育的要求，讓游戲活動情境真正為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成助力。例如，在教學(xué)“上學(xué)路上”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)開展角色扮演游戲活動，讓一些學(xué)生扮演交通警察，其他學(xué)生則扮演過馬路的人，模擬交通燈的交替變化，讓學(xué)生融入生動有趣的游戲體驗(yàn)活動中，學(xué)會如何在過馬路時(shí)保護(hù)自己，讓課堂教學(xué)更具感染力和親切感，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在游戲活動結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢談各自的感受，說一說自己的角色體驗(yàn)，在歸納總結(jié)中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)升華，進(jìn)一步提高對交通安全技能的掌握水平，獲得良好的道德與法治教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)故事活動情境，增加教學(xué)趣味

故事具有生動和富有吸引力的特點(diǎn)，用講故事的方法呈現(xiàn)知識，可以明顯提高學(xué)生的接受度，也能讓學(xué)生獲得良好的參與感，確保活動目標(biāo)的達(dá)成。如果學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中特別青睞游戲這一形式，教師就可以根據(jù)學(xué)生的喜好創(chuàng)設(shè)故事活動情境，把大量趣味性、知識性的教學(xué)元素融入課程，讓學(xué)生在參與故事活動的過程中了解所學(xué)知識，提高對學(xué)習(xí)技巧的掌握水平。例如，在教學(xué)“告別小馬虎”時(shí)，教師可以引入“馬小虎歷險(xiǎn)記”的故事，利用語言講解與動畫相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，把學(xué)生帶入故事情境，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在體驗(yàn)故事的過程中受到一定的啟發(fā)。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對“馬小虎歷險(xiǎn)記”進(jìn)行續(xù)編，充分發(fā)揮想象力，同時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系課上所學(xué)習(xí)的知識，讓整個(gè)故事更加完整且具備教育意義，這樣不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以讓學(xué)生在故事學(xué)習(xí)的過程中收獲更大的成長和進(jìn)步。

結(jié) 語

對小學(xué)階段的課程體系優(yōu)化來說，道德與法治教學(xué)是至關(guān)重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的陣地，必須受到教師的高度關(guān)注。尤其是在落實(shí)核心素養(yǎng)教育、踐行立德樹人理念的背景下，只有守住學(xué)科教學(xué)這一主陣地，才能在課程改革深化發(fā)展的過程中保證道德與法治的教學(xué)質(zhì)量，彰顯學(xué)科的綜合價(jià)值?；顒忧榫车膭?chuàng)設(shè)，能夠拉近課程知識和學(xué)生之間的距離，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生以主人翁的身份參與實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的合理開發(fā)與利用。教師要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，探究活動情境設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法，在滿足學(xué)生知識學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)，培養(yǎng)綜合型人才。