龍 波

(柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西 柳州 545616)

數(shù)學(xué)作為中職教育階段最基礎(chǔ)、最重要的課程之一，不僅是學(xué)生的必修課程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。在信息化環(huán)境下，信息技術(shù)為中職數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了新的道路，但與此同時(shí)也對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式、理念等方面提出了全新的挑戰(zhàn)。為此，基于信息化環(huán)境下，怎樣推進(jìn)中職數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，就成為了中職數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。

1.信息化環(huán)境下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變化

隨著近年來信息化技術(shù)越來越頻繁地應(yīng)用于職業(yè)教育工作，職業(yè)課程教學(xué)與信息技術(shù)的融合開始成為常態(tài)。無論是理念更新、教學(xué)舉措充實(shí)，亦或是教學(xué)互動(dòng)模式的改變，都離不開信息技術(shù)的支撐，這一點(diǎn)在職業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)的格外明顯。毋庸諱言，“工欲善其事，必先利其器”，強(qiáng)大的技術(shù)手段必然可以推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，也將為教師提供更豐富的策略選項(xiàng)，有利于教學(xué)工作的快速推進(jìn)。

在信息化環(huán)境下，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著多元契機(jī)，不僅可以使用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)資源等教學(xué)元素，也可以塑造良好的信息化場景，這對(duì)于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率都是大有裨益的。與此同時(shí)，在信息化環(huán)境下，將數(shù)學(xué)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式形成銜接，能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量水平，對(duì)豐富課堂教學(xué)模式和技法十分有利。同時(shí)，依托互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化進(jìn)行開展數(shù)學(xué)知識(shí)的有效分解，能夠幫助學(xué)生更好地理解繁瑣、單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的思維發(fā)散能力和邏輯水平也具有顯著作用。

2.信息化環(huán)境下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面對(duì)的挑戰(zhàn)和問題

2.1 教師缺乏信息化思維與一體化教學(xué)能力。在信息化環(huán)境下，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革工作面臨思維觀念方面的問題。其中，教師作為課堂教學(xué)工作的“指揮官”，要發(fā)揮指引者觀念，必須具備信息化思維能力，必須形成對(duì)信息化課堂教學(xué)的深刻理解，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)改革的要求，從而增強(qiáng)信息化課堂建設(shè)的能力。然而在教學(xué)實(shí)踐中，不少中職數(shù)學(xué)教師缺乏信息化素養(yǎng)，對(duì)信息化工具、平臺(tái)和載體的熟悉度嚴(yán)重不足，也缺少以“互聯(lián)網(wǎng)+”、“數(shù)字化思維”改造數(shù)學(xué)課堂的積極性，這導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課堂的一體化教學(xué)工作處于遲滯狀態(tài)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。

尤其是在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的背景下，信息化思維的匱乏和一體化教學(xué)能力的低下，導(dǎo)致了信息技術(shù)很難與數(shù)學(xué)課程形成深度契合，給教學(xué)模式的改進(jìn)、教學(xué)舉措的創(chuàng)新帶來了客觀阻礙。所以，理性認(rèn)識(shí)到教師在信息化素質(zhì)、性先教學(xué)能力等方面的問題和不足，顯然是推進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的前提，也是進(jìn)一步改造數(shù)學(xué)信息化課堂的先決條件。

2.2 信息化資源整合度不足，利用效率低。在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，信息化資源的應(yīng)用程度相對(duì)較低，整體上處于設(shè)備搭建、課堂輔助、教學(xué)展示等層面，對(duì)信息化教學(xué)資源的整合程度相對(duì)不足，信息化資源、數(shù)字資源和相關(guān)教學(xué)素材的開發(fā)與利用水平仍然不高。比如，有些中職學(xué)校仍然以多媒體課件、PPT、微課、影像展示等傳統(tǒng)的信息化教學(xué)手段為主，并未發(fā)揮出信息化課堂的多維度優(yōu)勢(shì)，也使得信息化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建很難真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的深度開發(fā)也缺乏力度。因此，要改變信息化資源整合與利用度不高的問題，將對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革產(chǎn)生突出影響。

2.3 缺少多學(xué)科協(xié)同，數(shù)字化整合水平偏低。中職學(xué)校的重要目標(biāo)是培養(yǎng)技能型的高素質(zhì)人才，因此專業(yè)技能的教學(xué)是日常工作的重中之重。實(shí)際上，作為公共基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)課程，日常教學(xué)也要與學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)形成密切聯(lián)系，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值的重要體現(xiàn)。尤其是在信息化環(huán)境下，如何推進(jìn)數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的協(xié)同配合，使之更好地展現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，一直是教師孜孜以求的探索目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)工作中，中職數(shù)學(xué)課堂與專業(yè)課的融合度不高，數(shù)字化的平臺(tái)整合能力也相對(duì)較低，這都不利于學(xué)科協(xié)同能力提升，也將阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。

3.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)的價(jià)值及作用

3.1 集中注意力，加深知識(shí)理解。現(xiàn)代信息化技術(shù)能夠提高學(xué)生在課堂上的注意力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的過程中，學(xué)生的注意力很容易被其他事物所吸引。主要是因?yàn)閷W(xué)生們的注意力是有限的，再加上數(shù)學(xué)這一門科目具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在課堂出現(xiàn)分神的現(xiàn)象十分普遍。而在信息技術(shù)的環(huán)境之下，數(shù)學(xué)課堂不再受傳統(tǒng)模式的束縛，通過信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)出來新奇、有趣的教學(xué)環(huán)境，集中學(xué)生們的注意力，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使他們自然而然的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性有著重要作用。

3.2 提高知識(shí)理解度，強(qiáng)化多項(xiàng)能力。在實(shí)際教學(xué)中，利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行靈活的展示和呈現(xiàn)，更直觀、生動(dòng)的將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生們，在很大程度上降低了中職教學(xué)的難度，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。除此之外，還可以強(qiáng)化中職學(xué)生在數(shù)學(xué)思維邏輯、思維方式等方面的能力，讓學(xué)生可以感知自己在教學(xué)實(shí)際中的主體意識(shí)，主動(dòng)親近數(shù)學(xué)課堂。

3.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入計(jì)算機(jī)信息時(shí)代，這種技術(shù)作為一種文化滲透到人們的日常生活中，對(duì)整體的社會(huì)產(chǎn)生了潛移默化的影響。信息教學(xué)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)體系中，能夠引起傳統(tǒng)教學(xué)體系的變革。同時(shí)，信息技術(shù)在教學(xué)過程中具有載體性作用，能夠?qū)χ新殞W(xué)生進(jìn)行精神和實(shí)踐能力方面的創(chuàng)新。另外，在課堂教學(xué)過程中，通過互助合作學(xué)習(xí)模式以及信息化教學(xué)模式的融合，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，使其作為中職學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的環(huán)境基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展自主性學(xué)習(xí)，并對(duì)所收集到的各種信息資料進(jìn)行有效的利用。

3.4 促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)變革。伴隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等新興技術(shù)的支持之下，數(shù)學(xué)教師可以利用一系列評(píng)價(jià)技術(shù)、工具來監(jiān)測和分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，獲取顆粒度更細(xì)、更公正、更有效的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估。

4.信息化環(huán)境下中職數(shù)學(xué)課堂策略探究

4.1 巧用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom，又可以稱為顛倒課堂，它是由信互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂模式在課前由數(shù)學(xué)教師將課堂要點(diǎn)內(nèi)容以微課、視頻PPT等多種方式發(fā)送給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際課堂中，將寶貴的課堂時(shí)間集中于自學(xué)過程中遇到的問題，通過課堂中師生的互動(dòng)來不斷“吸收內(nèi)化”所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化過程，這與“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念十分相似。

例如，在學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)“交集”這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)。教師不妨在課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生們可以利用平臺(tái)資源，學(xué)習(xí)關(guān)于“交集”的概念、運(yùn)算方法的微課視頻，并自主完成教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置的練習(xí)題。教師則可以在教學(xué)平臺(tái)后端看到學(xué)生們答題的準(zhǔn)確性、錯(cuò)題類型等情況，接著根據(jù)這些情況來了解學(xué)生們自學(xué)的掌握程度，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，有效提高課堂針對(duì)性。

在課堂中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，針對(duì)課前學(xué)習(xí)反饋，通過教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生們推送微課——“求不等式解集的交集”，引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀看微課，開展小組合作，一同解決難題。經(jīng)過一系列的小組學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、質(zhì)疑提問、反饋效果等環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)雙向性的教學(xué)反饋。如此一來，教師可以實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度，更有針對(duì)性地優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

在課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供不同層次的作業(yè)，做到因材施教。具體而言，課后的作業(yè)既有傳統(tǒng)的練習(xí)題目，又有與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了中職數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的有機(jī)融合，對(duì)提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)起到了積極的作用。

4.2 數(shù)學(xué)與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)職教特色。中職數(shù)學(xué)課標(biāo)中明確指出：中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程是學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、職業(yè)性和發(fā)展性等特點(diǎn)，承載著立德樹人的根本任務(wù)。這要求中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)背景，將中職數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，將數(shù)學(xué)應(yīng)用問題還原成學(xué)生實(shí)際專業(yè)的具體問題，從而培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

比如，在對(duì)烹飪專業(yè)學(xué)生講解“函數(shù)的單調(diào)性”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師不妨抓住該專業(yè)的學(xué)情特點(diǎn)，通過“異質(zhì)分組”這一方式來開展分組合作教學(xué)。可以給各組設(shè)計(jì)不同的任務(wù)：第一組的任務(wù)是參與到發(fā)面過程中，記錄酵母發(fā)酵時(shí)間和面團(tuán)酸度的關(guān)系；第二組主要負(fù)責(zé)合作烹飪牛肉的過程，探究烹飪時(shí)間與牛排成熟度的關(guān)系、并拍攝視頻片段；第三組負(fù)責(zé)利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索今年1月至12月的牛肉市場價(jià)格，并整理相關(guān)數(shù)據(jù)；第四組負(fù)責(zé)記錄、統(tǒng)計(jì)本周微信運(yùn)動(dòng)中自己的步數(shù)。最后，要求各組將探究任務(wù)相關(guān)數(shù)據(jù)輸入到Excel中，繪制數(shù)據(jù)的函數(shù)曲線圖，標(biāo)明指出圖像變化趨勢(shì)，并將初步成果上傳至教學(xué)平臺(tái)，從而使學(xué)生初步感知函數(shù)的單調(diào)性，為接下來課堂提供有效的探究案例，為知識(shí)的深入奠定良好的基礎(chǔ)。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，第一第二組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與專業(yè)相結(jié)合，第三組和第四組則需要學(xué)生利用信息技術(shù)主動(dòng)搜集相關(guān)信息，這樣，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)搜集信息、處理分析數(shù)據(jù)的能力。

與數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，上述教學(xué)采用了“體驗(yàn)式教學(xué)法”，并結(jié)合專業(yè)特色，明確目標(biāo)，通過小組合作，學(xué)生共同交流、探究問題，在這一過程中使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念與已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為突破教學(xué)難點(diǎn)打下了基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

4.3 巧用智慧課室，鼓勵(lì)點(diǎn)贊促活躍。在信息時(shí)代，智能教學(xué)環(huán)境下的“智慧教室”為中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供更便攜的教學(xué)方式。借助智慧課堂，指令快速送達(dá)，操作極為方便，統(tǒng)計(jì)相當(dāng)齊全，使數(shù)學(xué)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程可以在智慧課堂中高效率、高質(zhì)量地完成，為學(xué)生們提供了良好的展示平臺(tái)。

例如，在中職數(shù)學(xué)“函數(shù)”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以在課前利用希沃教師空間備好課，并結(jié)合課堂知識(shí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)檢測題、課堂競賽小游戲等等。在課堂中利用智慧課堂相關(guān)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與到競賽游戲、實(shí)時(shí)檢測當(dāng)中，并鼓勵(lì)學(xué)生們展示自己的學(xué)習(xí)成果，分享自己的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師可以根據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)的大數(shù)據(jù)，精細(xì)化分析班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，個(gè)性化教學(xué)。這樣既達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)，又提高了課堂的效率效果，也讓學(xué)生們?cè)谡n堂中展示自我學(xué)習(xí)風(fēng)采，并通過教師和同學(xué)的及時(shí)認(rèn)可點(diǎn)贊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成功的同時(shí)體會(huì)到一種成就感和自豪感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升終身自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更深層次地強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.4 推進(jìn)多學(xué)科協(xié)同，打造數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。強(qiáng)化數(shù)學(xué)與專業(yè)課的有效協(xié)同，構(gòu)建基于數(shù)字化平臺(tái)的一體化教學(xué)模式，將是信息化環(huán)境下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要方向，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與專業(yè)技能的重要依托。尤其是從數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的打造入手，將數(shù)學(xué)課與專業(yè)課程的教學(xué)有效銜接，共同制定培養(yǎng)方案，共同打造育人計(jì)劃，無疑可以發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息化、數(shù)字化與智能化教學(xué)資源的優(yōu)化配置，助力學(xué)生能力健康成長。比如，在在汽修、計(jì)算機(jī)、電子電氣等相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)教學(xué)資源，建構(gòu)數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)，共同挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)素材，推動(dòng)數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的協(xié)同，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)向縱深方向發(fā)展。

此外，通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，將其與學(xué)生的專業(yè)課密切融合，開展信息化主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)課探究中的實(shí)際問題，能夠幫助學(xué)生更好地驗(yàn)證數(shù)學(xué)技能，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)專業(yè)課的理解和認(rèn)知水平。要借助立體的數(shù)字化平臺(tái)，推進(jìn)專業(yè)課教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，讓學(xué)生們得到不同層面、不同維度的鍛煉，增強(qiáng)教學(xué)的功能性價(jià)值，釋放出數(shù)學(xué)課堂的深層次能量。教師要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，開展立足數(shù)學(xué)課堂、融入專業(yè)課程的教學(xué)革新，以信息化思維改造課堂模式，在學(xué)科協(xié)同與數(shù)字平臺(tái)構(gòu)建中提升課堂教學(xué)力度，增強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)探究能力、實(shí)踐能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高創(chuàng)造積極條件。

結(jié)束語

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)是一種全新的挑戰(zhàn)。通過實(shí)踐證明，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用信息技術(shù)取得了非常優(yōu)秀的成績，對(duì)于提高學(xué)生興趣、增強(qiáng)課堂互動(dòng)性、促進(jìn)課堂高效性以及做好課堂優(yōu)化反饋與評(píng)測等方面具有重要作用。但在對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用的過程中，需要數(shù)學(xué)教師平衡信息化技術(shù)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，取得更高效的課堂。