葉青春

(福建省龍巖市長汀縣河田中心學(xué)校 福建 長汀 366301)

不管教育如何發(fā)展，習(xí)作教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)中涵蓋的語文知識(shí)豐富學(xué)生需要學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用的知識(shí)多，這對(duì)小學(xué)生的文字理解能力以及語言運(yùn)用能力提出了很高的要求[1]。習(xí)作教學(xué)作為一項(xiàng)頗有難度的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言能力都有很大的幫助。長期以來語文教師都在不斷尋找高效的習(xí)作教學(xué)方法，新課標(biāo)給教師的習(xí)作教學(xué)指引了方向，小學(xué)語文教師可以基于新課標(biāo)的要求豐富習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵，基于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)來轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。這樣不僅可以讓習(xí)作教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展還可以讓提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

1.新課標(biāo)下語文習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 將語文要素與人文主題進(jìn)行結(jié)合。在新課標(biāo)下每個(gè)習(xí)作單元都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的主題，這導(dǎo)致教師的習(xí)作教學(xué)也是具有非常明顯的主題性的[2]。這些主題大多都與小學(xué)生的生活息息相關(guān)教師可以利用這一點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣。在語文要素中，除了語文知識(shí)還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，在新課標(biāo)下教師要基于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求將習(xí)作主題與語文要素結(jié)合起來，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下掌握正確的學(xué)習(xí)方法并提升語文素養(yǎng)。

1.2 讀寫結(jié)合特點(diǎn)。在新課標(biāo)下越來越多的教師采用讀寫結(jié)合的形式來展開習(xí)作教學(xué)。不管是由讀到寫還是由寫到讀都是小學(xué)生的必經(jīng)階段，如果將閱讀和寫作分開來教學(xué)反而不利于學(xué)生將知識(shí)關(guān)聯(lián)起來。在寫作教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的形式可以對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新[3]。讀寫結(jié)合可以把語文知識(shí)緊緊的串聯(lián)起來，讓學(xué)生構(gòu)建起緊密、系統(tǒng)的語文知識(shí)體系，在豐富的理論學(xué)習(xí)后將語文知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用可以提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的領(lǐng)悟能力和運(yùn)用能力。

1.3 寫作訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)流程。在新課標(biāo)下教師可以在各個(gè)部分的教學(xué)中都與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由淺及深的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生逐漸掌握更加豐富全面的寫作方法[4]。在寫作教學(xué)中，習(xí)作訓(xùn)練是非常重要的環(huán)節(jié)學(xué)生主要通過習(xí)作訓(xùn)練對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，教師要基于這一點(diǎn)把寫作訓(xùn)練貫穿于整個(gè)習(xí)作教學(xué)流程，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生更加深入思考，從而讓學(xué)生的思想在這一過程中變得更加清晰，這樣對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都有十分重要的價(jià)值。

2.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

2.1 教師方面的問題。

2.1.1 部分教師不太重視系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)。經(jīng)過教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)教育下越來越多的小學(xué)語文教師意識(shí)到習(xí)作在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要性，但在實(shí)際的教學(xué)中只有少部分的教師會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)[5]。部分教師會(huì)在一整個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，根據(jù)教材要求簡單提一下與習(xí)作相關(guān)的內(nèi)容然后直接給學(xué)生布置寫作作業(yè)，通過寫作作業(yè)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，這種教學(xué)形式難以幫助學(xué)生深入的理解寫作知識(shí)。語文教師是課堂的組織者，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，小學(xué)生自己是難以進(jìn)行系統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)的，這樣學(xué)生的寫作只能憑借自己的寫作經(jīng)驗(yàn)來展開，這不符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。

2.1.2 教師對(duì)待學(xué)生的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)不高。由于教師需要面臨很多學(xué)生，需要批閱的作業(yè)量也很大，這導(dǎo)致部分教師在批閱作文時(shí)關(guān)注的是學(xué)生的語句是否通順、是否有錯(cuò)別字。但是對(duì)于學(xué)生更深層次的寫作要求并不高，如寫作情感的抒發(fā)、寫作技巧的運(yùn)用等等，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格會(huì)讓小學(xué)生自己也放松對(duì)寫作的要求。

2.2 學(xué)生方面的問題。

2.2.1 學(xué)生沒有勤于寫作的習(xí)慣。通過教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都會(huì)把寫作訓(xùn)練當(dāng)做是負(fù)擔(dān)甚至累贅，只有教師布置了寫作任務(wù)才會(huì)進(jìn)行寫作否則自己私底下是很少進(jìn)行寫作的。通過對(duì)小學(xué)生的寫作統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的寫作量達(dá)不到新課標(biāo)的要求。學(xué)生在寫作時(shí)大多是參考范文進(jìn)行仿寫自己對(duì)于語言知識(shí)的運(yùn)用沒有進(jìn)行深入思考。當(dāng)學(xué)生在觀看電影視頻或書籍中遇到了精彩的句子即使會(huì)記錄下來，課后也不會(huì)主動(dòng)展開相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

2.2.2 學(xué)生對(duì)寫作技巧的學(xué)習(xí)還不夠充分。學(xué)生對(duì)寫作的興趣低下的主要原因之一是對(duì)寫作技巧的學(xué)習(xí)還不夠充分。這讓學(xué)生在寫作時(shí)難以寫出優(yōu)美的文章，且學(xué)生找不到方法在寫作時(shí)湊字?jǐn)?shù)久而久之會(huì)讓學(xué)生覺得寫作是一件十分困難的事情。

2.2.3 學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。寫作來源于生活，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)就會(huì)讓學(xué)生在寫作時(shí)缺乏寫作素材。在小學(xué)階段學(xué)生的習(xí)作教學(xué)主題大多都與學(xué)生的生活相關(guān)，這就要求學(xué)生必須要對(duì)生活進(jìn)行觀察，這樣才能在生活中找到可以進(jìn)行寫作的內(nèi)容。但部分小學(xué)生對(duì)生活中的很多場(chǎng)景、事件的觀察都不仔細(xì)，在生活中學(xué)生大多數(shù)時(shí)候關(guān)注的都是自己感興趣的內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生的眼界變得狹窄。

3.新課標(biāo)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略

3.1 重視習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。教師作為教學(xué)的執(zhí)行者首先語文教師要重視寫作教學(xué)，在習(xí)作教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這可以幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的習(xí)作學(xué)習(xí)。

3.1.1 轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)方法。在習(xí)作教學(xué)中教師可以豐富教學(xué)形式以多元化手段幫助學(xué)生提升習(xí)作學(xué)習(xí)的專注度。如教師可以把多媒體與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓寫作教學(xué)氛圍不再枯燥。以人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這一單元的習(xí)作主題是“‘漫畫’老師”。漫畫是小學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，教師可以在網(wǎng)上尋找一些與老師形象相關(guān)的漫畫，并將相應(yīng)的情節(jié)節(jié)選出來讓學(xué)生在課堂上閱讀這些漫畫。當(dāng)學(xué)生閱讀完漫畫后教師請(qǐng)同學(xué)起來說一說這些漫畫中老師的形象是怎樣的，有些學(xué)生說“這位女老師的眼睛很大，頭發(fā)長長的看起來很溫柔而且很漂亮”、有些學(xué)生說“這位男老師十分帥氣！”還有些學(xué)生說感覺漫畫中的老師和實(shí)際形象很貼近。

隨后教師可以在課堂上讓學(xué)生自己拿筆給老師設(shè)計(jì)一個(gè)漫畫形象，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)完漫畫形象后依據(jù)漫畫形象對(duì)老師的形象進(jìn)行具體描述。在這一過程中教師可以先通過幻燈片給學(xué)生展示教師給自己設(shè)計(jì)的漫畫形象與描寫，并抓住這個(gè)機(jī)會(huì)教會(huì)學(xué)生如何對(duì)人物形象進(jìn)行寫實(shí)描寫以及意境描寫。寫實(shí)描寫可以幫助讀者想象出人物的樣子，意境的描寫可以幫助讀者感受人物形象的氣質(zhì)這，樣可以讓人物描寫更加飽滿。

3.1.2 針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多難題針對(duì)這些難題教師要進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，通過對(duì)教師的指導(dǎo)讓學(xué)生在正確理論的幫助下解決寫作難題。例如：在寫作中學(xué)生如何運(yùn)用寫作技巧是一個(gè)難點(diǎn)，那么教師可以先對(duì)學(xué)生講述小學(xué)階段學(xué)生主要涉及的寫作技巧有哪些，并針對(duì)每個(gè)寫作技巧放到例句中進(jìn)行講解，隨后讓學(xué)生根據(jù)例句進(jìn)行仿寫。仿寫的主要目的是先讓學(xué)生對(duì)寫作技巧進(jìn)行初步的運(yùn)用，把寫作技巧與語言建構(gòu)結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生逐漸熟練以后再讓學(xué)生把寫作技巧融入到長篇的作文寫作中，這樣可以有效的提高學(xué)生的寫作水平。除此外教師還可以利用微課的形式幫助學(xué)生針對(duì)性的解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 拓展學(xué)生的寫作思路豐富寫作命題。命題是學(xué)生在寫作時(shí)需要注意的一個(gè)重點(diǎn)，有些命題可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，但有些命題是具有固定要求的。根據(jù)教師的觀察可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段有幾種作文類型，話題作文、命題作文、材料作文以及半命題作文，在寫作教學(xué)中，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生在相應(yīng)的要求下進(jìn)行構(gòu)建寫作框架。如果學(xué)生對(duì)命題沒有頭緒的時(shí)候教師要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，從而拓展學(xué)生的寫作思路。

3.2.1 話題作文要與學(xué)生的生活相貼近，小學(xué)階段大部分的寫作主題都與學(xué)生的生活有關(guān)。在話題類型的寫作教學(xué)中教師的話題要與學(xué)生的生活相結(jié)合。話題作文的開放性較強(qiáng)，可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師在進(jìn)行命題時(shí)要充分考慮小學(xué)生對(duì)于話題是否能進(jìn)行充分的理解，要把寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。以五年級(jí)下冊(cè)第以單元的習(xí)作：“那一刻我長大了”為例，根據(jù)這一單元的寫作要求，教師可以把話題定為“童年”、“成長”。童年是學(xué)生經(jīng)歷過的人生階段、成長是學(xué)生正在經(jīng)歷的人生階段，以童年和成長進(jìn)行命題可以讓學(xué)生對(duì)自己的人生經(jīng)歷進(jìn)行充分的挖掘，通過回顧自己的人生豐富學(xué)生對(duì)生活的感知，從而在寫作中抒發(fā)更加真實(shí)的情感。

3.2.2 命題作文在小學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，命題作文的優(yōu)勢(shì)在于可以幫助學(xué)生快速的抓住文章的主要核心內(nèi)容，這樣學(xué)生在寫作時(shí)不容易偏題。但是命題作文的缺陷在于對(duì)學(xué)生的寫作思維有一定的局限性，因此教師在寫作教學(xué)中要豐富寫作命題，以此來拓展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生不僅可以自由發(fā)揮，在具有命題的情況下也能夠不受限制豐富寫作內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生的命題多以人和物為主，但是對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，學(xué)生要具有更加豐富的思維。因此教師所設(shè)置的命題可以與明辨是非、思考生活含義或感受生活中的情感為主題來設(shè)置命題，通過命題的豐富性來打開學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生在新的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。

3.2.3 材料作文是小學(xué)階段較難的作文形式，需要學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深入理解并提煉出材料中的核心思想。在日常的訓(xùn)練中，教師可以把課本中的文章節(jié)選出來作為寫作材料讓學(xué)生進(jìn)行寫作思考。這樣不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練還可以幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入理解。通過教師系統(tǒng)的訓(xùn)練可以提高學(xué)生在材料寫作中的思維靈敏度。

3.2.4 在半命題作文中教師要注意半命題既具有規(guī)范性又要具有一定的拓展性，這樣可以讓學(xué)生在寫作中既發(fā)揮創(chuàng)造性思維，又能夠抓住寫作核心，從而提高學(xué)生的寫作水平。因此教師可以在日常教學(xué)中根據(jù)課本內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)半命題練習(xí)。以五年級(jí)上冊(cè)《威尼斯的小艇》這一課的教學(xué)為例，這一課從寫作類型上來說是寫景，那么教師可以以寫景來設(shè)置半命題訓(xùn)練題目，讓學(xué)生以“北京的——”為題來進(jìn)行寫作。

3.3 通過閱讀豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。在新課標(biāo)下，教師可以通過讀寫結(jié)合的形式來展開習(xí)作教學(xué)。為此教師可以通過閱讀來豐富學(xué)生的寫作素材和生活體驗(yàn)。課內(nèi)閱讀中學(xué)生可以收集的寫作素材有限，教師可以在課后尋找一些課外閱讀資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并通過課外閱讀文章來拓展寫作素材同時(shí)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。以六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，第五單元的文章有《夏天里的成長》、《盼》教師在進(jìn)行了這兩課的教學(xué)后，可以給學(xué)生尋找一些與成長經(jīng)歷相關(guān)的課外閱讀文章。對(duì)于學(xué)生來說自己的成長經(jīng)歷是單一的，通過課外閱讀資料學(xué)生可以看到更多人的成長經(jīng)歷同時(shí)對(duì)成長有更加豐富的認(rèn)識(shí)。教師可以讓學(xué)生以他人的成長經(jīng)歷作為寫作素材，將自己對(duì)他人成長經(jīng)歷的感悟和看法進(jìn)行寫作，在寫作中激發(fā)學(xué)生的共鳴，這樣可以讓學(xué)生的文章更加具有真情實(shí)感。

如高爾基的《童年》這部作品主要講述的是主人公三到十歲的人生經(jīng)歷，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)沙俄底層人民的艱苦生活。這部作品涵蓋了對(duì)苦難人生的認(rèn)識(shí)還有對(duì)社會(huì)的見解，具有非常豐富的內(nèi)涵。目前我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，大部分的家庭都已經(jīng)滿足了最基本的溫飽要求，學(xué)生的生活條件越來越好導(dǎo)致學(xué)生對(duì)苦難人生的見解逐漸單薄。教師推薦學(xué)生閱讀完這篇文章以后可以讓學(xué)生看見一種自己不可能經(jīng)歷的人生，從而讓學(xué)生對(duì)生活的多樣性進(jìn)行思考。

同時(shí)教師可以讓學(xué)生將對(duì)生活的多樣性思考體現(xiàn)在寫作中，還可以讓學(xué)生開始對(duì)生活百態(tài)進(jìn)行觀察。把自己對(duì)生活的感受寫下來，在寫作時(shí)根據(jù)自己的生活體悟來組建語言文字。通過課外閱讀資源，學(xué)生對(duì)生活的看法可以更加深入且全面這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提升寫作內(nèi)涵的深度有非常重要的幫助。

3.4 通過口語表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力。在進(jìn)行系統(tǒng)的寫作前，學(xué)生要先學(xué)會(huì)系統(tǒng)的組織語言，否則學(xué)生寫出來的語言沒有邏輯，難以組成一篇完整且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?。說和寫是不可分割的要進(jìn)行系統(tǒng)的寫作，學(xué)生就要先學(xué)會(huì)能夠系統(tǒng)的將自己的思想“說”出來，當(dāng)說的能力達(dá)到一定的高度以后，學(xué)生的寫作就會(huì)更加簡單。由此可以看出口語表達(dá)能力對(duì)書面表達(dá)能力的重要影響。在目前的小學(xué)語文中學(xué)生在寫作中的問題之一就是語言邏輯不夠通順，部分學(xué)生對(duì)文章主題有深入的了解，也想把自己的思想在文章中體現(xiàn)出來，但是最后寫出來的文字往往是過于淺顯，難以將學(xué)生的思想進(jìn)行良好的表達(dá)。

在語文新課標(biāo)改革以后就把口語交際能力列為小學(xué)階段學(xué)生必須具備的基本能力之一，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說必須要具有能夠用口語表達(dá)所見所聞的能力。為此教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，通過口語訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯，從而提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)下小學(xué)語文老師要重視習(xí)作教學(xué)，把習(xí)作教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合豐富習(xí)作教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)涵這樣可以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。