陳麗敏

(閩南師范大學(xué)龍文附屬小學(xué) 福建 漳州 363005)

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的提出、推行，美術(shù)學(xué)科教學(xué)越來(lái)越受到教育工作者重視，相關(guān)部門也頒布了政策，提高美術(shù)在學(xué)科教學(xué)的地位。美術(shù)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，有著完整的課程教學(xué)體系?！半p減”政策的頒布落地，穩(wěn)步推動(dòng)著美術(shù)學(xué)科的發(fā)展演變。專業(yè)化、學(xué)科化的美術(shù)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)縱深化發(fā)展。美術(shù)作業(yè)的地位也因此被高度重視。

1.當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然美術(shù)和美術(shù)作業(yè)日益在教學(xué)中占據(jù)重要地位，但由于長(zhǎng)久應(yīng)試教育下“副科”教育的缺失，當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍存有問(wèn)題，這也直接影響到美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

1.1 教學(xué)模式單調(diào)。雖說(shuō)“雙減”政策的頒布提高了美術(shù)的教學(xué)地位，但政策從頒布到落實(shí)實(shí)施的過(guò)程較短，教育行業(yè)和學(xué)校尚未適應(yīng)這一巨大轉(zhuǎn)變，美術(shù)教師也還未完全轉(zhuǎn)變思想觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)還處于改革后的探索階段。在以往的小學(xué)美術(shù)課堂上，教學(xué)以教師的講解為主，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的理論講解達(dá)到教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生在沒(méi)有切身感受的前提下，對(duì)于美術(shù)教學(xué)不能產(chǎn)生情感上的共鳴。同時(shí)，美術(shù)教師會(huì)在室內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，很少出去過(guò)室外教學(xué)，課堂環(huán)境單調(diào)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏。即使是在室外教學(xué)，考慮到學(xué)生的安全性和教學(xué)的可控性，教學(xué)環(huán)境也會(huì)被迫框定在校園里，沒(méi)有到真正的自然環(huán)境去觀察感受。封閉化的教學(xué)管理忽略了學(xué)生觀察、感受、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容匱乏。在美術(shù)課堂上，教材是主要的參考，教師的課堂講解也是圍繞教材開(kāi)展，基于教材和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教案設(shè)計(jì)單一沒(méi)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)和個(gè)性差異。圍繞教材的內(nèi)容教學(xué)枯燥乏味，對(duì)書本上美術(shù)作品的講解虛幻縹緲，脫離現(xiàn)實(shí)生活，大多數(shù)學(xué)生都未親眼見(jiàn)過(guò)教材上收錄的美術(shù)作品，教學(xué)內(nèi)容的匱乏和脫離實(shí)際影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！半p減”政策的提出加強(qiáng)了美術(shù)的教學(xué)地位，相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該擴(kuò)充，不能局限于教材，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活，做到高雅的美術(shù)理論、美學(xué)理念和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，直觀呈現(xiàn)美術(shù)作品的完成和美術(shù)理論的發(fā)展演變。

1.3 作業(yè)設(shè)計(jì)欠缺。在美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，作業(yè)的新穎性欠缺。同時(shí)，由于語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，原本屬于美術(shù)的課堂被占據(jù)，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科的課時(shí)被大幅壓縮?！半p減”政策的實(shí)施杜絕了此種現(xiàn)象的繼續(xù)發(fā)展，學(xué)生能正常的接受美術(shù)課堂的熏陶。然而，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注重學(xué)生的普遍性和特殊性，考慮到學(xué)生認(rèn)知階段發(fā)展特點(diǎn)，采用差異化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，多元評(píng)價(jià)作業(yè)的完成質(zhì)量，綜合考慮學(xué)生的真實(shí)需要，在教案中更加客觀地設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)，做到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)綜合發(fā)展。

2.小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策

小學(xué)美術(shù)作業(yè)的重要性不言而喻，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，美術(shù)教育工作者需要具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性地提出解決方案。

2.1 明確美術(shù)作業(yè)觀念。老師必須確定藝術(shù)課程的教學(xué)宗旨，即啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，讓學(xué)生建立基本的藝術(shù)素質(zhì)，從廣闊的文化情境中了解藝術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和解決問(wèn)題的能力。藝術(shù)課程不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，必須實(shí)現(xiàn)藝術(shù)欣賞與實(shí)際活動(dòng)的緊密結(jié)合，注重實(shí)際效果。這里的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也可以用作業(yè)取代。但繪畫作業(yè)并不僅僅為了完成學(xué)校課堂任務(wù)的附庸工具，更應(yīng)當(dāng)是作為將學(xué)校繪畫理論運(yùn)用于具體生活環(huán)境中的重要媒介工具，以培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題處理能力。而寫作則是學(xué)校課堂教育的主要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的直接途徑。美術(shù)教師應(yīng)該強(qiáng)化課后作業(yè)和課堂教學(xué)的統(tǒng)一和互補(bǔ)。作業(yè)形式是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)模式抹殺了學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)和作業(yè)完成過(guò)程中處于被動(dòng)接受完成的地位。因此，教師在作業(yè)模式的安排中要注意形式的新穎，激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)題材，可以劃分為理論型和實(shí)踐型。理論型的教學(xué)內(nèi)容以藝術(shù)作品的審美為主，體悟其中蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值，如國(guó)內(nèi)外名畫、藝術(shù)收藏品。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，結(jié)合特定美術(shù)作品，挖掘其中蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值、文化價(jià)值，注重和藝術(shù)作品的情感共鳴。實(shí)踐型的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐和藝術(shù)審美的結(jié)合，旨在通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐中提升學(xué)生的審美能力。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要注重實(shí)踐的重要作用，把動(dòng)手實(shí)踐作為作業(yè)設(shè)計(jì)安排在作業(yè)中。例如，在學(xué)完《中國(guó)結(jié)》后，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)手作業(yè)，讓學(xué)生親自動(dòng)手完成一個(gè)中國(guó)結(jié)。類似的美術(shù)內(nèi)容教學(xué)后也可以使用此種作業(yè)設(shè)計(jì)形式。同時(shí)，教師還可以在美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)中添加調(diào)查觀察的內(nèi)容。比如，在《奇妙的昆蟲》教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生實(shí)地觀察昆蟲，通過(guò)親眼觀察、查閱資料等形式了解昆蟲的外觀和習(xí)性。這同樣適用于對(duì)繪畫、陶瓷等美術(shù)作品的欣賞。另外，教師還應(yīng)該注意作業(yè)的合理性，綜合全面考量作業(yè)的實(shí)際效果，關(guān)注到美術(shù)作業(yè)對(duì)學(xué)生思想觀念、欣賞能力、美術(shù)興趣方面的作用。

2.2 加強(qiáng)作業(yè)和生活的聯(lián)系。美術(shù)，簡(jiǎn)而言之就是教會(huì)學(xué)生欣賞美的課程。美，包括很多種，人美、物美、景美都算美，生活中隨處可見(jiàn)的事物也具有美。因此，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)不能脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，要借由作業(yè)的方式讓學(xué)生養(yǎng)成從生活中發(fā)現(xiàn)美的觀念。美術(shù)教材的內(nèi)容豐富、題材多樣，涵括了國(guó)內(nèi)國(guó)外的優(yōu)秀美術(shù)作品，囊括陶瓷、繪畫、泥塑等，具有開(kāi)放性和發(fā)散性。然而，美術(shù)教材豐富多樣的內(nèi)容也成為美術(shù)教學(xué)最大弊端。教材中展現(xiàn)了很多美術(shù)形式，但是學(xué)生不一定都接觸過(guò)，由于地域差異和生長(zhǎng)環(huán)境的差異，學(xué)生對(duì)于教材上收錄內(nèi)容會(huì)有不同理解。同時(shí)，由于教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的隔離，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，影響對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。因此，美術(shù)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要結(jié)合生活實(shí)際，把美術(shù)作品展現(xiàn)的美學(xué)觀念通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生親自感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《游樂(lè)園》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以把作業(yè)和當(dāng)?shù)靥厣Y(jié)合，讓學(xué)生設(shè)計(jì)具有當(dāng)?shù)靥厣默F(xiàn)代化游樂(lè)園，發(fā)揮學(xué)生的想象和主觀能動(dòng)性。

藝術(shù)本就來(lái)源于生活，藝術(shù)作品中自然也會(huì)顯露出生活化場(chǎng)景，如人文歷史、風(fēng)俗民情、建筑繪畫等。教師在教學(xué)中不能把藝術(shù)和生活割裂，需要結(jié)合生活實(shí)際個(gè)性化教學(xué)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)藝術(shù)的生活性。例如，在《巷坊》的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注門飾的起源與樣式發(fā)展，從傳統(tǒng)門飾中發(fā)現(xiàn)歷史變遷和思想觀念轉(zhuǎn)變下的社會(huì)發(fā)展。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師就可以以“門飾的種類與寓意”為專題，引導(dǎo)學(xué)生把課堂教學(xué)和生活實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)查閱資料或?qū)嵉卣{(diào)查等方式探尋傳統(tǒng)門飾的轉(zhuǎn)變，在生活實(shí)踐中消化課堂知識(shí)。既加強(qiáng)美術(shù)藝術(shù)和生活實(shí)踐結(jié)合，消化課堂教學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)情操。

2.3 個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)?！半p減”政策提出目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕減負(fù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞的全面協(xié)調(diào)綜合發(fā)展。因此，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)變得必要，需要把美術(shù)作業(yè)的重要性和語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科相提，作業(yè)的設(shè)計(jì)也需要往專業(yè)化發(fā)展。由于學(xué)生審美差異、個(gè)性發(fā)展和生長(zhǎng)環(huán)境的差異，對(duì)于美術(shù)審美會(huì)有不同的了解，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要注意個(gè)性化，因人而異，因材施教。第一，教師在全面了解學(xué)生基礎(chǔ)上，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力進(jìn)行分層，劃分優(yōu)等生、一般生、潛質(zhì)生。優(yōu)等生思維活躍，接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，同時(shí)還具有較強(qiáng)的審美能力；一般生各方面能力都屬于中等層面，不上不下，能掌握課堂上教師所教知識(shí)，但不能擴(kuò)散思維，思維能力和審美能力都一般。潛質(zhì)生相比較而言各方面都較差，對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也較差。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要充分考量到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于優(yōu)等生和中等生而言，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該精細(xì)化，能更進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)審美能力。對(duì)于潛質(zhì)生而言，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)單化、興趣化，要以生動(dòng)有趣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛力。第二，生活是情感創(chuàng)作的源泉，來(lái)源于生活的藝術(shù)具有生活的多種屬性。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)做要選取和學(xué)生生活最貼近內(nèi)容，能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，使學(xué)生能在完成作業(yè)過(guò)程中獲得創(chuàng)作的快樂(lè)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、審美創(chuàng)作思維。小學(xué)生正處于對(duì)世界萬(wàn)物都好奇階段，好奇心強(qiáng)、愛(ài)提問(wèn)、活潑好動(dòng)都是這個(gè)階段學(xué)生的天性，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)合理安排作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，重視實(shí)踐體驗(yàn)在美術(shù)作業(yè)的穿插安排，主觀引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)、感知藝術(shù)審美，使學(xué)生能在生活化體驗(yàn)下發(fā)揮自己創(chuàng)作才能，表達(dá)真情實(shí)感，獲得思想上的滿足和情感上的快樂(lè)。第三，注重美術(shù)作業(yè)的銜接和拓展。小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容都是分單元組成，每個(gè)單元都有特定的主題，在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中教師要注意單元主題間的聯(lián)動(dòng)銜接，促進(jìn)學(xué)生形成邏輯完整、架構(gòu)清晰的美術(shù)世界觀。美術(shù)教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)有獨(dú)立思想的人，尤其對(duì)于思想天馬行空的小學(xué)生而言，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)生很多意想不到的突發(fā)事件，學(xué)生可能在教學(xué)中會(huì)創(chuàng)造出具有獨(dú)特風(fēng)格的藝術(shù)作品，這也就對(duì)美術(shù)教師素養(yǎng)提出了高要求標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生階段發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)狀況合理安排教學(xué)內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計(jì)中整合信息，及時(shí)調(diào)整作業(yè)涉及的知識(shí)教學(xué)，激活學(xué)生思維，通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)提高學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)的掌握能力。

2.4 完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系。應(yīng)試教育下的學(xué)科都要求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，在作業(yè)的安排上都強(qiáng)調(diào)答案的唯一性和正確性。然而，藝術(shù)作品本身是創(chuàng)作者思想的直觀體現(xiàn)，其中蘊(yùn)含的思想因?yàn)樾蕾p者的不同會(huì)產(chǎn)生差異，在美術(shù)作業(yè)中答案的設(shè)置不能標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，應(yīng)該具有開(kāi)放性，教師要根據(jù)學(xué)生審美能力的差異，以不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的作業(yè)完成情況，分析作業(yè)的合理性和欠缺處。美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)作業(yè)的完成情況能獲得直接反饋，了解到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，使學(xué)生能在作業(yè)中充分發(fā)揮自身創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。因此，教師要高度重視作業(yè)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要作用，使學(xué)生從作業(yè)的完成和反饋中收獲成就感。首先，教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)要客觀多元，不局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師既要考慮到教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，客觀考慮到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解掌握，從不同視角去切入評(píng)判學(xué)生作業(yè)完成情況和反映出的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)審美上的全面綜合發(fā)展，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)類型不同的作業(yè)采用多種評(píng)價(jià)方式，其次，作業(yè)的評(píng)價(jià)不能局限于教師，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該全面多元，不僅要教師評(píng)價(jià)，還要學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，綜合考量作業(yè)的完成度，并且還需要評(píng)價(jià)主體間實(shí)現(xiàn)溝通交流，分享作業(yè)的閃光點(diǎn)和待改善處。作業(yè)的評(píng)價(jià)要正面鼓勵(lì)為主，指出學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，贊揚(yáng)學(xué)生審美思維的創(chuàng)新。除此之外，作業(yè)的完成形式還可以不局限于學(xué)生個(gè)人，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活安排作業(yè)模式，例如小組合作、團(tuán)隊(duì)合作或師生合作等。借由合作交流的作業(yè)完成模式，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)思維的溝通共鳴，通過(guò)合作的方式能實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作的作業(yè)設(shè)計(jì)模式能提高學(xué)生的完成效率，能在相較而言更短的時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的作業(yè)?；A(chǔ)較差的學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的作業(yè)模式也能跟上教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)教師正常的教學(xué)開(kāi)展。

3.小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值

通過(guò)高效科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，能最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，在作業(yè)中充分發(fā)揮自己美術(shù)才能和創(chuàng)新思維，在作業(yè)的完成過(guò)程中收獲成功的喜悅。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，作業(yè)的設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)和藝術(shù)審美能力具有不可替代的作用。小學(xué)美術(shù)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生把美術(shù)理論知識(shí)和審美實(shí)踐的結(jié)合?！半p減”政策下的小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)該體現(xiàn)因材施教的教育理念，不能使美術(shù)作業(yè)成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要促進(jìn)美術(shù)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力和美術(shù)素養(yǎng)的重要作用。同時(shí)，學(xué)生自身的美術(shù)素養(yǎng)得到了相應(yīng)發(fā)展，更多的學(xué)生愿意參加各類美術(shù)比賽來(lái)證明自己的藝術(shù)審美實(shí)力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師也可以在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)科研能力，積累育人智慧，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，逐步提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)美術(shù)教育的發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作業(yè)在小學(xué)美術(shù)的課程開(kāi)展中具有重要作用和意義。美術(shù)教師應(yīng)該重視作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的重要作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知階段特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)模式，從作業(yè)的內(nèi)容、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式、全面多元的作業(yè)評(píng)價(jià)體系入手，切實(shí)做好小學(xué)美術(shù)作業(yè)工作?！半p減”政策下，小學(xué)美術(shù)作業(yè)應(yīng)該作為美術(shù)教學(xué)的有力補(bǔ)充，作為構(gòu)建學(xué)生美學(xué)思想的重要媒介。小學(xué)美術(shù)教師還要把課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變到思維能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)、提高學(xué)生藝術(shù)審美能力，使美術(shù)學(xué)科教學(xué)切實(shí)促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。