吳 唱

(江蘇省沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

“前書寫”簡(jiǎn)單概括為：幼兒所進(jìn)行的非正式的書寫活動(dòng)。“前書寫”活動(dòng)與“正式的、系統(tǒng)的書寫”有著原則的區(qū)別，可以把前書寫活動(dòng)理解為：幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過(guò)感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主進(jìn)行的游戲活動(dòng)，也可以是在成人的引導(dǎo)下進(jìn)行的以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。眾所周知，進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生會(huì)參與越來(lái)越多的書寫活動(dòng)，而手的精細(xì)動(dòng)作、手與手腕、肘關(guān)節(jié)的配合及穩(wěn)定性，手眼協(xié)調(diào)能力等，都是影響寫字質(zhì)量的重要因素。因此，幼小銜接教育中，要關(guān)注幼兒的前書寫活動(dòng)，將大量的書寫準(zhǔn)備隱含在各類游戲和生活活動(dòng)中。幼兒前書寫學(xué)習(xí)是幼兒教育的一個(gè)重要部分，同時(shí)也是需要引起幼教工作者和家長(zhǎng)重視、研討的課題。近年來(lái)，前書寫仍然是一個(gè)模糊的、讓教師感到教育分寸不容易拿捏的一個(gè)領(lǐng)域，或把幼兒前書寫等同于小學(xué)的識(shí)字、書寫，或?qū)τ變呵皶鴮懡逃龖?yīng)該“教什么”“怎么教”知之甚少，因此對(duì)幼兒前書寫實(shí)踐層面的研究缺乏全面、系統(tǒng)性。

1.幼小銜接階段幼兒前書寫問(wèn)題

1.1 片面回避一切與書寫相關(guān)的活動(dòng)。有的教師認(rèn)為凡是“書寫”“寫字”都與小學(xué)教育有關(guān)，為了避免“小學(xué)化”，在幼兒園階段不支持任何書寫活動(dòng)。

1.2 讓幼兒進(jìn)行強(qiáng)化性質(zhì)的寫字練習(xí)。如幼兒園和家庭購(gòu)買田字格字本，讓幼兒反復(fù)、機(jī)械地練習(xí)。

1.3 教師和家長(zhǎng)缺乏“前書寫”的相關(guān)知識(shí)和敏感度。對(duì)幼兒書寫準(zhǔn)備的內(nèi)涵、意義、表現(xiàn)水平等缺乏認(rèn)識(shí)，忽視幼兒在各類活動(dòng)中出現(xiàn)的對(duì)文字、書寫的需求和興趣。

2.家園共育在提升幼兒前書寫能力的作用

2.1 前書寫能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究有助于教師樹立正確的教育觀和兒童觀。教師通過(guò)學(xué)習(xí)、會(huì)議等各種形式，鼓勵(lì)大家把課題研究的過(guò)程當(dāng)作實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)價(jià)值的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)研討、深入到活動(dòng)中去一起觀察分析幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讀懂幼兒的行為表現(xiàn)不斷反思質(zhì)疑，在課題組領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師的幫助下，調(diào)整思路，更新觀念。在后期的理論總結(jié)梳理階段，教師反思、歸納、篩選、提升理論觀點(diǎn)，撰寫論文，培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、敬畏、堅(jiān)守的學(xué)術(shù)態(tài)度，在推出一批理論文章的同時(shí)，教師的理論水平也得到磨煉和提高，一支熱愛(ài)專業(yè)、潛心專業(yè)追求的骨干隊(duì)伍逐步成長(zhǎng)起來(lái)，成為我園教育工作開展的中堅(jiān)力量。

2.2 前書寫有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)前兒童前書寫核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒當(dāng)下認(rèn)知、手部動(dòng)作發(fā)展都有積極作用，對(duì)其未來(lái)小學(xué)認(rèn)字、寫字更有奠基性作用，由此前書寫是科學(xué)幼小銜接的重要內(nèi)容[2]。小到坐姿、握筆姿勢(shì)的了解，逐步深入到基本的書寫規(guī)則，比如左手按著紙張，右手握筆等，培養(yǎng)幼兒基本的書寫習(xí)慣，為其入小學(xué)做準(zhǔn)備。其次是激發(fā)幼兒觀察漢字結(jié)構(gòu)的興趣-.對(duì)不同漢字結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣，比如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、整體結(jié)構(gòu)等，進(jìn)而在涂鴉、書寫的過(guò)程中能按照從左到右或者從上到下的書寫順序來(lái)，而不會(huì)出現(xiàn)“倒筆畫”。

2.3 前書寫有利于培養(yǎng)幼兒的觀察與認(rèn)知能力。在幼小銜接階段及至整個(gè)小學(xué)階段，孩子對(duì)于周圍事物缺乏觀察、敏感性，這就需要成人引導(dǎo)孩子有意識(shí)地對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察、積累素材，那么家園如何通過(guò)前書寫應(yīng)該如何培養(yǎng)孩子的觀察力呢？

按方位觀察：帶幼兒觀察各種結(jié)構(gòu)的字，包括從左到右、從上到下、從內(nèi)到外等。如，孩子觀察一幅圖，可以從左到右進(jìn)行觀察。

按結(jié)構(gòu)觀察：包括從局部到整體、從整體到局部等。如，孩子觀察一只小兔子，可以先對(duì)動(dòng)物進(jìn)行整體性的觀察，然后再分部分進(jìn)行觀察(兔子耳朵、眼睛、嘴巴、身體、尾巴、腳等等)。

按發(fā)展順序觀察：指按事物發(fā)展的先后順序進(jìn)行觀察。如，觀察一顆種子生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果的不同發(fā)展過(guò)程；觀察一只小雞從雞蛋到孵化、破殼、長(zhǎng)成等過(guò)程，在不同階段觀察的重點(diǎn)不同。

養(yǎng)成記錄觀察內(nèi)容的習(xí)慣。讓孩子養(yǎng)成寫觀察記錄的習(xí)慣，不僅能幫助孩子回憶觀察內(nèi)容，這些積累的素材對(duì)孩子的寫作也有幫助，讓孩子看看、說(shuō)說(shuō)，并用筆記錄下來(lái)，逐漸培養(yǎng)幼兒觀察事物、表征事物的習(xí)慣。如在自然角活動(dòng)中，孩子通過(guò)觀察大蔥的生長(zhǎng)，給大蒜做標(biāo)記。他們拿出筆和紙，大蒜在孩子們的細(xì)心照料下，已經(jīng)發(fā)芽、長(zhǎng)大。孩子們看到自己種下的大蒜在茁壯成長(zhǎng)，都非常地開心。他們發(fā)現(xiàn)大蒜長(zhǎng)高了一些，于是拿出量尺，記錄著大蒜的高度。所以通過(guò)一系列比較與分析，發(fā)現(xiàn)、描述、記錄大蒜生長(zhǎng)過(guò)程中前后的變化。

2.4 前書寫有利于幼兒的想象力?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣”;“在繪畫和游戲中做必要的書寫準(zhǔn)備”[3]。大班幼兒即將升入小學(xué),是發(fā)展前書寫能力的關(guān)鍵期，因此，尋求科學(xué)、有趣、游戲性強(qiáng)的活動(dòng)方式則顯得至關(guān)重要。家園共育可開展如下活動(dòng)，滿足幼兒想象力的培養(yǎng)。

名字創(chuàng)想畫。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，大班孩子逐漸對(duì)文字產(chǎn)生興趣，他們對(duì)想象添畫類型的繪畫活動(dòng)十分喜愛(ài)。大班老師抓住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子們?cè)诎l(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上，結(jié)合文字獨(dú)特的字形結(jié)構(gòu)，把自己熟悉喜愛(ài)的事物通過(guò)添畫再創(chuàng)作進(jìn)行名字創(chuàng)意繪畫。觀察畫家作品中隱藏的名字，指導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察顏色、花紋、造型等發(fā)現(xiàn)作品中的名字選擇自己名字中的一個(gè)字，通過(guò)從各個(gè)方向觀察，大膽想象漢字可以變化的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，大膽創(chuàng)作樹葉線描畫。孩子們觀察秋天里各種樹葉的不同形狀，從上到下、從左向右繪畫不同葉脈，嘗試運(yùn)用多種線條創(chuàng)意裝飾樹葉，辨析線條的奧秘，感受點(diǎn)線面的完美結(jié)合。

3.幼小銜接階段家園共育提升幼兒前書寫能力的前提

3.1 做好前書寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。幼兒期前書寫的學(xué)習(xí)不是孤立、單一性的學(xué)習(xí)，而是與各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融合在一起的。通過(guò)各領(lǐng)域教育也可以豐富幼兒的前書寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其要把握幼兒繪畫與前書寫內(nèi)在聯(lián)系，互為促進(jìn)。

同時(shí)，要在“早期閱讀”大概念前提下，推進(jìn)前書寫教育。前閱讀、前識(shí)字、前書寫同屬于幼兒早期閱讀的準(zhǔn)備，三者緊密聯(lián)系，應(yīng)重視幼兒在“早期閱讀”中積累形成的整體經(jīng)驗(yàn)[5]。

3.2 前書寫能力中需要教師的支持、引導(dǎo)。真正有效的前書寫不完全是幼兒自發(fā)的、自然的行動(dòng)，同樣需要得到教師的支持、啟發(fā)、合作和引導(dǎo)。只有在幼兒能夠獲得安全感和情感滿足時(shí)，在幼兒能夠積極參與時(shí)，在以幼兒已有的書寫經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使幼兒發(fā)現(xiàn)書面語(yǔ)言的實(shí)際功能，使書寫成為幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)的需要和工具時(shí)，才是有效的。在幼兒想表達(dá)卻不知如何表征時(shí)，需要老師的支持；教師以專業(yè)敏感去指導(dǎo)，在表達(dá)內(nèi)容上也需要老師鋪墊前期經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒充分感受積累表達(dá)的內(nèi)容才能順理成章地開展前書寫活動(dòng)。

3.3 生活化使幼兒前書寫更加自然，豐富。

首先，從一個(gè)開放的時(shí)空角度去尋找、構(gòu)架幼兒前書寫學(xué)習(xí)資源。

其次，在大的格局上凸顯生活化特征的同時(shí)，從細(xì)小的環(huán)節(jié)方面珍視生活對(duì)幼兒的教育價(jià)值。如發(fā)揮生活環(huán)境的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察生活中的廣告牌、說(shuō)明書、各類標(biāo)記等等，從生活的各個(gè)細(xì)節(jié)捕捉、模仿和提取各種文字、符號(hào)，積累表象，豐富感性經(jīng)驗(yàn)；在生活環(huán)節(jié)中滲透前書寫的學(xué)習(xí)，關(guān)注生活中幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累；把家庭生活作為幼兒前書寫學(xué)習(xí)的一部分，通過(guò)家庭生活前書寫活動(dòng)的引入，讓幼兒前書寫與家庭生活聯(lián)系起來(lái)。

3.4 把握前書寫能力發(fā)展敏感期。書寫能力的背后，考驗(yàn)的是孩子手部精細(xì)動(dòng)作和視覺(jué)觀察之間的協(xié)調(diào)能力。能否掌握好前書寫，關(guān)鍵在于手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，即孩子們是否具備了一定的手部力量，能夠正確握筆，保持正確姿勢(shì)。幼兒小肌肉的發(fā)展需要一定的過(guò)程，過(guò)早地進(jìn)行“寫字”訓(xùn)練，會(huì)引起勾腕、發(fā)力不正確等一系列問(wèn)題。一旦錯(cuò)誤的書寫姿勢(shì)養(yǎng)成，糾正起來(lái)會(huì)非常困難。因此，在孩子前書寫，學(xué)習(xí)握筆時(shí)，我們應(yīng)該站在兒童的立場(chǎng)，體會(huì)到他們學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能伊始的不易，用更加耐心和寬容的態(tài)度看待他們暫時(shí)的不熟練，用欣賞的眼光看待他們的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)、培養(yǎng)他們的興趣，幫助他們加強(qiáng)對(duì)筆的把控。

4.幼小銜接階段家園共育提升幼兒前書寫能力的策略

4.1 創(chuàng)造環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會(huì)“寫”。三方聯(lián)動(dòng)，科學(xué)銜接。良好的書寫習(xí)慣能讓孩子受益無(wú)窮，為了培養(yǎng)孩子們良好的書寫姿勢(shì)，老師通過(guò)微信群引導(dǎo)家長(zhǎng)在游戲中提高孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，提醒家長(zhǎng)注意糾正孩子不良的坐姿和書寫姿勢(shì)。同時(shí)還特意邀請(qǐng)沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小學(xué)生，為小朋友們示范正確坐姿和書寫姿勢(shì)，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中懂得正確學(xué)習(xí)姿勢(shì)的重要性。鍛煉手腕和手指的運(yùn)動(dòng)及手眼協(xié)調(diào)能力，包括抓、穿、插、刺夾、剪、縫、倒、捏、掐、擰、撕、採(cǎi)、捻、敲、拍、疊、綁等。

創(chuàng)造前書寫的環(huán)境，為幼兒提供支持和鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴、他人交往的過(guò)程中運(yùn)用前書寫的方法來(lái)記錄想法、傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)給孩子機(jī)會(huì)，讓孩子自己來(lái)寫想寫的內(nèi)容。

4.2 正確習(xí)慣，讓幼兒規(guī)范可“寫”。對(duì)于幼小銜接階段幼兒而言，養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，對(duì)幼兒前書寫能力的發(fā)展有著重要影響。因此，幼兒書寫習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，關(guān)注精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。精細(xì)動(dòng)作目的是幫助大班幼兒掌握正確握筆姿勢(shì)，鍛煉運(yùn)筆能力，增強(qiáng)手指靈活性。在幼兒園階段，教師就應(yīng)開始關(guān)注幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，與家長(zhǎng)配合，在日常生活中共同指導(dǎo)幼兒，通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言向幼兒講解書寫坐姿、握筆要點(diǎn)，也可親自示范，讓幼兒快速領(lǐng)悟要點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)大班幼兒做一些生活中力所能及的小事，以此來(lái)鍛煉其手指靈活性。

第二，采取多樣性方式來(lái)助力幼兒正確書寫姿勢(shì)的形成。幼兒園小中大階段幼兒個(gè)體差異較大，同時(shí)正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡發(fā)展階段，教師可根據(jù)這一特征，靈活運(yùn)用多樣性教育方式，幫助大班幼兒形成正確的書寫習(xí)慣和書寫姿勢(shì)。如在前書寫教學(xué)中，教師可播放兒歌《握筆歌》，促進(jìn)大班幼兒形成正確的書寫姿勢(shì)，掌握?qǐng)?zhí)筆要領(lǐng)，逐步提高前書寫能力。

4.3 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，讓幼兒有話可“書”。通過(guò)環(huán)境暗示，引導(dǎo)幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。在日常生活中滲透前書寫元素?；顒?dòng)室環(huán)境可以適當(dāng)營(yíng)造前書寫活動(dòng)氛圍，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中潛移默化地積累前書寫經(jīng)驗(yàn)；在日常集中活動(dòng)中提供更多機(jī)會(huì)幫助幼兒建立前書寫核心經(jīng)驗(yàn)。比如教師也可以在圖書區(qū)投放各種書寫材料；如馬克筆、粉筆、水彩筆，以及不同類型的紙，筆記本等等等，當(dāng)兒童有書寫意愿的時(shí)候；比如做植物角的記錄，垃圾分類記錄或是做自己的小名牌等。

其次，老師還可以在戶外活動(dòng)時(shí)間給孩子創(chuàng)設(shè)一些增加視覺(jué)統(tǒng)合能力，也就是手眼協(xié)調(diào)能力的游戲。比如引導(dǎo)孩子多玩對(duì)拋接球，上拋接球等等球類游戲，訓(xùn)練孩子整個(gè)手臂，掌內(nèi)肌肉的能力，孩子眼睛看球，還可以提升追視能力，為孩子以后寫字手眼配合能力都有很大的促進(jìn)。

再次，老師可以在游戲過(guò)程中引導(dǎo)孩子們對(duì)方位的感知，讓孩子對(duì)上下、左右、中間、旁邊、正反面有明確的理解，并以自身為中心辨別上、下、前、后、左、右。

4.4 一日活動(dòng)，讓幼兒隨手可“記”。前書寫活動(dòng)是幼兒所進(jìn)行的非正式書寫活動(dòng)。幼兒書寫的內(nèi)容常常與特定的場(chǎng)景緊密聯(lián)系,因此,幼兒的前書寫活動(dòng)不是單獨(dú)存在的,豐富的活動(dòng)體驗(yàn)是幼兒的前書寫興趣得以激發(fā)、技能得以發(fā)展的基石。根據(jù)幼兒在一日生活中，想記錄的、愿意記錄的，我們都引導(dǎo)幼兒進(jìn)行嘗試：比如：在生活活動(dòng)方面，通過(guò)出勤記錄表讓孩子們?cè)鐏?lái)園第一件事就是在出勤統(tǒng)計(jì)表上畫自己的考勤。利用氣溫記錄表，在吃早飯前，小值日生負(fù)責(zé)記錄當(dāng)天的最高氣溫，把氣溫畫在氣溫記錄表上。區(qū)域計(jì)劃本，讓孩子們?cè)谠顼埡蟮倪@段空閑時(shí)間可以拿著自己的區(qū)域計(jì)劃本到“小學(xué)校”的書桌上畫當(dāng)天的游戲計(jì)劃。植物角觀察記錄本，孩子們可以利用午飯前的時(shí)間去植物角觀察植物生長(zhǎng)情況，并把結(jié)果記錄在自己的記錄本上。在主題活動(dòng)方面，將前書寫融入主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)主題逐步推進(jìn)、引發(fā)幼兒興趣、幫助幼兒找到想要表達(dá)的內(nèi)容，積累交流的愿望和話題，最后實(shí)現(xiàn)在課程框架下，發(fā)展兒童前書寫核心經(jīng)驗(yàn)。如在“牙齒的秘密”主題中，引導(dǎo)幼兒探究了解掉牙的原因基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀發(fā)現(xiàn)食物對(duì)牙齒的影響，使幼兒對(duì)牙齒產(chǎn)生興趣；幼兒與同伴交流討論，對(duì)這個(gè)話題積累了很多表達(dá)內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上，開展前書寫活動(dòng)，幼兒寫寫畫畫“保護(hù)牙齒的秘密”就變得容易了。

基于幼兒的活動(dòng)興趣,激發(fā)幼兒前書寫的內(nèi)在動(dòng)力,引導(dǎo)幼兒積極嘗試前書寫。以尊重自主、啟發(fā)創(chuàng)造的原則依托多種活動(dòng)、多樣表達(dá)來(lái)提高幼兒的前書寫能力,并及時(shí)肯定幼兒的前書寫成果,同時(shí)為幼兒提供適宜的幫助。前書寫活動(dòng)源于偶發(fā)事件,長(zhǎng)于主題課程,植根于幼兒生活。

“前書寫”能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要家園多采用游戲情境的形式，讓孩子在快樂(lè)的游戲中逐步提升，這既符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也有利于“前書寫”活動(dòng)的持續(xù)開展。在未來(lái)的路上，我們還將不懈努力，深入研究，給幼兒前書寫活動(dòng)以更多的精彩。