彭紅仙

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，需對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位予以充分尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。只有充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，方可有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中需積極探索新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、生長(zhǎng)課堂的內(nèi)涵

生長(zhǎng)課堂主要是指：將學(xué)生的學(xué)作為主要倡導(dǎo)內(nèi)容，將關(guān)鍵問(wèn)題作為核心，將“激情、啟智、增趣”作為紐帶，借助有效的互動(dòng)、豐富的意蘊(yùn)及簡(jiǎn)潔的形式作為特點(diǎn)，將教師精彩、精煉及精準(zhǔn)的指導(dǎo)作為重要保障，將培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展作為主要教育目標(biāo)的課堂［1］。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，借助生長(zhǎng)課堂的建立，可有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合能力的提升。

實(shí)際上，生長(zhǎng)課堂的建設(shè)一方面可充分體現(xiàn)價(jià)值取向，主要表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，需將推動(dòng)兒童生長(zhǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，將發(fā)展兒童潛能、順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律和基于兒童經(jīng)驗(yàn)、尊重兒童主體作為主要教學(xué)原則，建立充滿探究［2］、思考、真誠(chéng)、關(guān)愛(ài)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，建立充滿生長(zhǎng)氣息及生命活力的課堂，并將兒童應(yīng)有的天真、活潑、好奇還給兒童，促使兒童可在多次的課堂生命歷程中，掌握認(rèn)知策略并不斷完善認(rèn)知能力，同時(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)同態(tài)度并提出理智挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富兒童價(jià)值觀，陶冶情操，凈化心靈［3］。另一方面為教師行為準(zhǔn)則的體現(xiàn)，引導(dǎo)教師以生長(zhǎng)視角出發(fā)看待教育，遵循生長(zhǎng)規(guī)律，滿足生長(zhǎng)要求展開(kāi)教育活動(dòng)，以尊重差異為前提，保護(hù)兒童天性，推動(dòng)兒童個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，也要求教師需以是否推動(dòng)兒童成長(zhǎng)視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象加以批判，對(duì)教學(xué)行為展開(kāi)審視，以此實(shí)現(xiàn)教與學(xué)二者關(guān)系的不斷改善［4］。

二、小學(xué)英語(yǔ)生長(zhǎng)性學(xué)習(xí)群組課堂模式的建設(shè)策略

（一）設(shè)計(jì)小組對(duì)話，碰撞思維

生長(zhǎng)課堂教學(xué)模式以本真教學(xué)作為追求目標(biāo)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，并依托教學(xué)目標(biāo)，將最生活化且最真實(shí)的對(duì)話交流方式引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入趣味英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生可在自然的日常交流對(duì)話中，感受生長(zhǎng)課堂并掌握英語(yǔ)知識(shí)［5］。教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)重視學(xué)生間合作作用的充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、合作交流，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。教師在教學(xué)過(guò)程中，可將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)求知?jiǎng)?chuàng)新及釋疑解惑等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣加以感知［6］。教師在分組時(shí)可將4 ～6 名學(xué)生劃分為一個(gè)小組，明確論學(xué)、展學(xué)、自主的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維碰撞及互相交流，在此過(guò)程中，推動(dòng)小組成員英語(yǔ)能力的共同提升。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《In the library》此部分內(nèi)容時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在圖書館讀書的體驗(yàn)加以回顧，并向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“What should we do in the library?”“What should not we do?”學(xué)生可以自身經(jīng)歷為依據(jù)，在組內(nèi)展開(kāi)發(fā)言，如有學(xué)生說(shuō)“We should keep quiet”，有學(xué)生認(rèn)為“We should not run and jump”，還有學(xué)生指出“We should not talk”，有學(xué)生補(bǔ)充“not talk 與keep quiet 是一樣的”，還有學(xué)生說(shuō)“We can sleep in the library”，立即有學(xué)生反駁“We should read books and not sleep in the library”。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助此種話題導(dǎo)入的方式，可以讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，除可實(shí)現(xiàn)活潑課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造外，還可幫助學(xué)生在日常的對(duì)話交流中復(fù)習(xí)句型與相關(guān)單詞，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)的深化。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中，借助小組對(duì)話活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還可幫助學(xué)生圍繞問(wèn)題表達(dá)自身的理解，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生思辨，活躍氛圍

生長(zhǎng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的思想是充分自由的，所以身為英語(yǔ)教師需對(duì)學(xué)生個(gè)性予以充分尊重，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)思維碰撞，并在思維碰撞中收獲不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維［7］。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)允許學(xué)生存在不同的觀點(diǎn)，著重于富有爭(zhēng)議課堂氛圍的營(yíng)造，對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)深層次挖掘，延伸課堂探討或課堂辯論。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Keep our city clean》此部分內(nèi)容時(shí)，可圍繞環(huán)境、生活、城市交通等問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂辯論賽。比如，讓學(xué)生圍繞農(nóng)村生活好還是城市生活好的主題展開(kāi)自由辯論，教師在此過(guò)程中展開(kāi)合理的引導(dǎo)及調(diào)控，并在此過(guò)程中幫助學(xué)生鞏固句型、語(yǔ)法及詞匯的應(yīng)用，最后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出關(guān)愛(ài)自然環(huán)境、保護(hù)地球的學(xué)習(xí)主題，以此助推教學(xué)目標(biāo)的升華。分析生長(zhǎng)課堂教學(xué)模式時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多內(nèi)容都是動(dòng)態(tài)、隨機(jī)生成的。所以，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)為學(xué)生提供充足且自由的空間，并對(duì)師生動(dòng)態(tài)及時(shí)捕捉，推動(dòng)知識(shí)生成。教師在“圣誕節(jié)前夕”的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上放置包裝精美的禮盒，此時(shí)教師便可利用學(xué)生所掌握的英語(yǔ)句型向?qū)W生提問(wèn)，如“What’s this?”。學(xué)生以教師所提出問(wèn)題展開(kāi)回答，以此促使學(xué)生在句型回顧及應(yīng)用過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，并感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生所提出的不同觀點(diǎn)及多種想法，應(yīng)采取集思廣益的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同觀點(diǎn)展開(kāi)綜合分析，對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容加以梳理，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成深層的掌握。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《At weekends》此部分內(nèi)容時(shí)，分析此章節(jié)內(nèi)容除包括動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的變化外，還涉及頻度副詞。教師可將百分比概念引入課堂中，以此對(duì)不同副詞頻率值加以表示，如以100% 表示always，80% 表示usually，60%表示often，40%表示sometimes。最后，將never、hardly 等不同詞匯引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，以此幫助學(xué)生對(duì)于不同頻度副詞的差別形成清晰認(rèn)知，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成深層次理解。

（三）設(shè)計(jì)趣味項(xiàng)目，加快生成

小學(xué)生年齡較小，對(duì)于具有較強(qiáng)趣味性的游戲活動(dòng)抱有強(qiáng)烈參與興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)性課堂的打造，建立互動(dòng)生成的教學(xué)模式，應(yīng)輔以相應(yīng)的游戲項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)熱情的調(diào)動(dòng)，這一做法具備一定推廣價(jià)值［8］。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Shopping》此部分內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)超市購(gòu)物游戲，以此對(duì)學(xué)生利用英語(yǔ)方式與他人交流的習(xí)慣加以培養(yǎng)。又如，教師在教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Meet my family》此部分內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演游戲，鼓勵(lì)學(xué)生介紹家庭成員，并結(jié)合指令完成相應(yīng)的動(dòng)作。再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《My clothes》此部分內(nèi)容時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生參與到換裝游戲中，教師可提前準(zhǔn)備多件衣服，以小組為單位讓學(xué)生開(kāi)展換裝活動(dòng)，用時(shí)最短小組為獲勝小組。教師針對(duì)獲勝小組應(yīng)予以相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而最后完成的小組則需接受相應(yīng)的課堂懲罰，由教師負(fù)責(zé)課堂秩序的協(xié)調(diào)，用“You can do that”“Come on”等語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。

教師在教學(xué)過(guò)程中借助上述幾種類型的游戲活動(dòng)，可在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生感悟英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)魅力，而在此過(guò)程中，教師無(wú)需費(fèi)心指導(dǎo)，也可獲得良好教學(xué)成效。學(xué)生通過(guò)游戲的參與，可記憶單詞、應(yīng)用單詞，并在與他人交流過(guò)程中加強(qiáng)英語(yǔ)對(duì)話能力的鍛煉，以此實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外，教師在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中還可引入詞匯接龍的教學(xué)手段，將學(xué)生劃分為不同小組，為各小組提供初始單詞，并讓第一名學(xué)生結(jié)合單詞尾字母，講出一個(gè)單詞，再由第二名學(xué)生結(jié)合第一名學(xué)生所講述單詞的尾字母為首寫出一個(gè)單詞，以此類推，最終講述單詞數(shù)量最多的小組即為獲勝小組。教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，可在組內(nèi)形成良好的互幫互助氛圍，還可在組間展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，此種教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成及合作意識(shí)的深化，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合能力。

（四）及時(shí)反饋，推動(dòng)學(xué)生綜合能力提升

教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，以學(xué)生課堂活動(dòng)參與程度及教學(xué)評(píng)價(jià)作為衡量課堂教學(xué)是否成功的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師在學(xué)生展開(kāi)一段時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)后，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開(kāi)分析，以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于學(xué)生所反饋的信息及時(shí)處理，當(dāng)堂鞏固學(xué)生尚未消化的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)對(duì)課堂反饋的及時(shí)性予以重視，以學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)為依據(jù)展開(kāi)評(píng)價(jià)。如教師在學(xué)生訓(xùn)練英語(yǔ)技能時(shí)，不可打斷學(xué)生，應(yīng)在學(xué)生結(jié)束訓(xùn)練后，向?qū)W生提出要求，以此可有效緩解學(xué)生由于害怕出錯(cuò)所產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考自身所存在問(wèn)題，并以飽滿熱情參與到課堂活動(dòng)中。

教師在學(xué)生復(fù)述課文、造句或?qū)υ掃^(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有偏離主題的現(xiàn)象，應(yīng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)及時(shí)的指導(dǎo)和提醒，以免學(xué)生難堪，并有效節(jié)約了課堂時(shí)間。教師在課堂中，還可借助語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等多種方式與學(xué)生達(dá)成共鳴，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)予以熱情的鼓勵(lì)，盡可能減少批評(píng)與指責(zé)；針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生及自信心不足的學(xué)生，應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)態(tài)度，應(yīng)更親切、耐心一些；在學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)并予以相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決所面臨的難題，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能以良好的心態(tài)參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

此外，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)以學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)做出反饋，為語(yǔ)言能力薄弱的學(xué)生提供充足的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)于英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可提出適當(dāng)拔高的問(wèn)題，拓展學(xué)生思維，健全學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中，還可鼓勵(lì)學(xué)生以小組方式展開(kāi)課堂探討活動(dòng)，討論自身所存在的疑難之處，教師在此過(guò)程中也應(yīng)予以及時(shí)的指導(dǎo)，以此來(lái)保障小組整體學(xué)習(xí)的效率，加快課堂生成，在此過(guò)程中，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中需采取科學(xué)有效的教學(xué)模式，并引入新的教學(xué)形式，以推動(dòng)課堂教學(xué)效率的全面提升。教師在教學(xué)過(guò)程中可嘗試將生長(zhǎng)課堂與學(xué)習(xí)群組兩種教學(xué)方式有機(jī)融合，在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的同時(shí)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。