宗咪咪

(江蘇省無(wú)錫市僑誼幼兒園 江蘇 無(wú)錫 214000)

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是兒童生活的重要組成部分，每個(gè)兒童在游戲中都能表現(xiàn)出其‘特殊’的創(chuàng)造力。在成人眼里，那些再普通不過(guò)的泥巴、沙子和水等自然材料，到了兒童手里就可能變成有趣的泥娃娃、做飯的工具、好玩的泡泡；小小的竹竿，他們可以變成益智游戲中的“釣魚(yú)桿”、變成角色游戲中的“魔法棒”、變成美術(shù)游戲中的“畫(huà)筆”……

兒童巨大的想象力是我們成人不容小覷的。

建構(gòu)游戲，是指幼兒利用紙板、積木、插塑、粘土及各種輔助材料來(lái)建構(gòu)，是幼兒觀察、思考、實(shí)踐和創(chuàng)造的過(guò)程，也是幼兒各項(xiàng)能力在潛移默化中不斷提升的過(guò)程。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，建構(gòu)游戲是他們非常喜歡的游戲。但是小班孩子的建構(gòu)游戲是無(wú)意識(shí)的，他們完全按照自己的意愿進(jìn)行建構(gòu)，他們的建構(gòu)興趣也是暫時(shí)的，容易受周圍環(huán)境的影響。結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)展和動(dòng)作能力發(fā)展等方面，我們?yōu)楹⒆犹峁┫鄳?yīng)的主要材料以及輔助材料，然后對(duì)孩子的游戲做出各種相應(yīng)有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極參加游戲活動(dòng)，在游戲中用他們的小手創(chuàng)造出大“世界”。

1.游戲化教學(xué)對(duì)幼兒的意義

幼兒游戲不僅有助于兒童的智力發(fā)展，而且有助于兒童在德、智、體、美、業(yè)等方面的發(fā)展。例如，通過(guò)給孩子分配一個(gè)角色并擔(dān)任老師，您可以教他們理解和欣賞教師職業(yè)。扮演植物或者小動(dòng)物的時(shí)候，教師在一旁加以指導(dǎo)，可以帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)各種植物或者動(dòng)物；老師也可以自然地接近孩子，體驗(yàn)多彩的世界。游戲是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，多種游戲可以激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。教育活動(dòng)有幾個(gè)目標(biāo)和計(jì)劃，如學(xué)前教育活動(dòng)。為不同年齡的兒童設(shè)計(jì)多種形式的教育，促進(jìn)兒童身心發(fā)展，促進(jìn)良好生活方式。游戲化教學(xué)主要以游戲?yàn)橹?，教師認(rèn)為游戲是課堂活動(dòng)的主要內(nèi)容。關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)習(xí)障礙可以融入游戲中，讓孩子更容易接受。學(xué)習(xí)與他人交流有助于教師和兒童相互理解。在游戲過(guò)程中，老師會(huì)更多地了解每個(gè)孩子的個(gè)性和喜好。

2.案例分析

★彩磚之初體驗(yàn):

【場(chǎng)景一】：

孩子們最期待的游戲大玩家“彩磚變變變”的時(shí)間到了，孩子們紛紛進(jìn)入了自己的游戲世界。

濤濤、灝灝、琪琪和大宇4個(gè)孩子將彩磚一個(gè)接著一個(gè)的排列、拼接成了“萬(wàn)里長(zhǎng)城”，“哎呀，好累呀”他們坐在一側(cè)的城墻上開(kāi)始休息聊天，聊到哈哈大笑的時(shí)候?yàn)疄铧c(diǎn)掉下城墻。濤濤說(shuō)：“呀，你差點(diǎn)掉到河里了。”琪琪說(shuō)：“這里好危險(xiǎn)呀，我們趕緊離開(kāi)。”灝灝指著城墻說(shuō)：“對(duì)呀對(duì)呀，我們趕緊走吧，看，這里有橋”。于是灝灝第一個(gè)沖到橋上嘗試過(guò)橋，濤濤和琪琪隨后跟過(guò)來(lái)，他們兩手伸平、兩腳分開(kāi)踩在小橋上，小心翼翼地一個(gè)跟著一個(gè)地“過(guò)河”，嘴里還不時(shí)地說(shuō)：“慢一點(diǎn)哦。”突然“嘩”一聲，大宇的腳一滑，摔倒了，小橋一側(cè)的彩磚也掉進(jìn)了河里，當(dāng)濤濤正要去“救”大宇的時(shí)候，看到了那塊掉進(jìn)河里的紙轉(zhuǎn)，突然靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“我們來(lái)搭個(gè)樓梯吧”，說(shuō)著，便抱著兩塊彩轉(zhuǎn)搭在了小橋的上面……

他們順利地通過(guò)了小河，并且歡呼著……

【啟示】“小材料，大能量”

(1)轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒成為游戲的中心。

談到建構(gòu)游戲，大多數(shù)老師或許會(huì)和我一樣認(rèn)為：只要老師完全放手了，孩子便會(huì)自由發(fā)揮了。其實(shí)放手并不是放任，自由并不是散漫。什么是自由建構(gòu)？自由是由心而發(fā)。幼兒在自由建構(gòu)游戲中不是漫無(wú)目的的去嘗試，去挑戰(zhàn)，而是自己在心中樹(shù)立對(duì)游戲的認(rèn)知和框架，并且在探索中得到自由的體驗(yàn)。

此次游戲中的四位幼兒按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)與簡(jiǎn)要的拼接、壘高技能建立了“長(zhǎng)城”。他們以彩色的仿真磚頭作為游戲主材料，自由組合，從自己的興趣出發(fā)進(jìn)行想象游戲。在同伴的突發(fā)奇想中以“長(zhǎng)城”為基礎(chǔ)上進(jìn)行過(guò)橋、搭橋的游戲，說(shuō)明在游戲中他們認(rèn)同同伴的想法，初步的萌生和同伴一起玩、合作玩的意識(shí)。

(2)一物多玩，讓他們學(xué)會(huì)靈活利用。

在游戲中，我也發(fā)現(xiàn)：為什么在幼兒園里，老師們辛辛苦苦準(zhǔn)備了豐富且逼真的游戲材料，為什么孩子們總是玩幾天就不感興趣了？其實(shí)，自主游戲是對(duì)幼兒教師的一種“解放”，教師過(guò)多地干預(yù)和介入孩子的游戲，會(huì)使他們常會(huì)感到被動(dòng)與無(wú)趣。反之，在沒(méi)有老師的一大堆規(guī)則、干擾和所謂的‘幫助’下，游戲會(huì)玩得更有創(chuàng)意，更精彩。

在游戲中，幼兒主要是通過(guò)與材料的相互聯(lián)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的。我們不僅要為幼兒提供適宜的材料，引發(fā)幼兒探究，還要提供不同層次的材料，尊重幼兒的個(gè)體差異。對(duì)材料的利用，幼兒進(jìn)入到幼兒園之后的前兩個(gè)月，一方面需要老師引領(lǐng)幼兒認(rèn)知各類紙質(zhì)彩磚的形狀、顏色研究各類材料的各類使用方法。如：建立幼兒園、花園、圍墻引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)合圍與增加的技術(shù)。另一方面要鼓勵(lì)、支持幼兒與同伴一起玩，孩子們通過(guò)對(duì)游戲材料的變換使用，想象虛擬情景，并在情景中完成“任務(wù)”，才能收獲成功的喜悅。

★彩磚之生成

【場(chǎng)景二】

又過(guò)了一周，今天的游戲大玩家“彩磚變變變”又多了兩樣新材料——彩色箱子和奶粉罐，孩子們都被它們吸引了。幾個(gè)小妹妹抱起紙箱一個(gè)一個(gè)、一層一層地壘高，當(dāng)樓高開(kāi)始超過(guò)自己的身高時(shí)，他們踮起腳尖試圖再多蓋一層樓，可惜“地基”不穩(wěn)，“砰”的一聲樓倒塌了，看著散落的箱子旁邊的灝灝順手撿起一個(gè)坐在了上面。頓時(shí)，這幾個(gè)妹妹也撿起了箱子一個(gè)接著一個(gè)地排列在一起“我們來(lái)開(kāi)火車吧?！鼻疲涣行』疖囬_(kāi)起來(lái)了。這時(shí)，辰辰也被這列小火車吸引了，飛奔過(guò)來(lái)想要加入他們，他的這一幕舉動(dòng)被列車管理員看到了：“你還沒(méi)有買票呢不可以插隊(duì)進(jìn)來(lái)，趕緊去買票?！背匠铰?tīng)了趕緊去買票，然后心滿意足地搭上了小火車……

【啟示】“小材料 大智慧”

(1)材料投放，結(jié)合年齡的特點(diǎn)進(jìn)行游戲。

在上述的這些游戲中，幼兒已經(jīng)大體認(rèn)識(shí)了彩磚，以及了解了其用途。從首次的游戲里，由于小班幼兒一直比較好奇，這個(gè)時(shí)候的幼兒特別喜歡接受新的事物。所以，色彩明亮的、形狀迷人的材料可以讓他們產(chǎn)生興趣，并且受到他們重視，讓他們積極的認(rèn)識(shí)這些環(huán)境，并且逐步的熟悉這些環(huán)境。如在搭建“小火車”的時(shí)候，幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)新材料的好奇和需要自行取用，已能用輔助材料表現(xiàn)“小火車”的“車頭”、“車廂”、“車尾”等部分。然而，游戲中幼兒的構(gòu)建過(guò)程也比較簡(jiǎn)單，難以保證達(dá)到逼真的效果。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，好奇心不斷增強(qiáng)，他們也會(huì)喜歡進(jìn)行一些發(fā)現(xiàn)性、探索性的學(xué)習(xí)，有初步的合作意識(shí)。因此，我們可以多提供一些半成品的材料，同時(shí)在投放材料時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度，讓完成任務(wù)的過(guò)程中多出現(xiàn)一些問(wèn)題，迫使幼兒為了解決問(wèn)題去協(xié)商，去分工合作。

(2)有效的組織形式提高構(gòu)建能力。

游戲中，孩子們先是象征性的把紙箱一層一層地壘高，搭建一座高樓，緊接著由倒落下的紙箱引發(fā)出了排列小火車，并生成拿著奶粉罐開(kāi)火車和買票上車的角色游戲，體現(xiàn)了幼兒游戲的目的是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)引起的，是孩子們自主想到的把彩色箱子拼成小火車與同伴一起玩開(kāi)火車的游戲。只有讓幼兒真正的自由選擇，確定游戲的過(guò)程，了解游戲的本質(zhì)；也只有在幼兒游戲的整個(gè)階段都滲透游戲的本質(zhì)，才可以讓幼兒真正的參與游戲與發(fā)展，游戲的潛能在這種情況下才能發(fā)揮出來(lái)。孩子們?cè)谟淇斓那榫持杏H自擺弄、操作，玩中學(xué)，學(xué)中玩，觀察、模仿、交往、合作等學(xué)習(xí)方式也在此得到了體現(xiàn)。

★彩磚之創(chuàng)新

【場(chǎng)景三】

令人期待的游戲大玩家時(shí)間開(kāi)始了，我們確定好了主題——搭建房屋。當(dāng)老師的“開(kāi)始”指令一響，孩子們都飛快地拿好推車，就開(kāi)始往推車?yán)锇徇\(yùn)“磚頭”。能力強(qiáng)的孩子還利用他的新武器“挖掘機(jī)”，開(kāi)始了作業(yè)?！肮さ亍鄙系暮⒆觽兪紫壤眉埓u進(jìn)行自由的拼擺，很快投入到了自己的工作崗位。忽然“嘩”的一聲，馬上要搭建好的房子忽然倒塌了，然而孩子們并沒(méi)有因?yàn)檫@些而顯得失落，反倒顯得更加的興奮，倒了也可以進(jìn)行再次的搭建，孩子們便再次進(jìn)行這一工作?？匆?jiàn)這樣的情景，教師則可以考慮隨時(shí)參與進(jìn)來(lái)。

“高樓怎么一直倒呢？”孩子們此時(shí)開(kāi)始關(guān)注到高樓倒塌的根本原因，緊接著的游戲中他們?cè)噲D找到辦法防止高樓再次倒塌。

幾位小朋友有意識(shí)，壘齊這些磚塊，一些小朋友用手把要倒塌的大樓扶住?？筛邩沁€是一再倒塌，教師再次參與到孩子們的游戲之中。

“大家提出了這么多的方案，可樓依然是倒了，到底是什么原因呢？”

“老師，紙磚放的位置不一樣?！焙⒆觽円庾R(shí)到了秩序問(wèn)題。

“好，大家再試一試，這個(gè)辦法行不行。”孩子們?cè)俅瓮度氲剿麄兊墓ぷ髦?。緊接著的搭建工作較為成功，高樓建的相對(duì)比之前也要穩(wěn)定。

搭建完成后，孩子們請(qǐng)我來(lái)欣賞他們的成果?？吹剿麄兂鼍咭?guī)模的“作品”，我也不由得佩服這群小家伙的聰明才智。

【啟示】“小材料 大延伸”

(1)關(guān)注幼兒需求，引領(lǐng)幼兒探索。

《綱要》中指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱藏的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！币虼耍處熞脑O(shè)計(jì)游戲活動(dòng)開(kāi)始的引導(dǎo)語(yǔ)言，有效地觸發(fā)生成活動(dòng)，引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，關(guān)注幼兒的需求，并適時(shí)、適機(jī)地引領(lǐng)幼兒探索游戲的行進(jìn)過(guò)程。

游戲中，我們要把游戲活動(dòng)的權(quán)力歸還給孩子，走進(jìn)幼兒的游戲，改進(jìn)調(diào)控幼兒的行為、重視幼兒的活動(dòng)需要，給幼兒提供較大的空間，使幼兒全面的展示、表達(dá)。如在游戲開(kāi)始進(jìn)行的初期，幼兒只會(huì)隨意的使用紙磚壘高，游戲反復(fù)重復(fù)，沒(méi)有新意。教師參與進(jìn)游戲中，向幼兒拋出問(wèn)題，提出：“高樓怎樣才能建得又高又穩(wěn)呢？”孩子們接過(guò)老師拋出的問(wèn)題，在后續(xù)的嘗試操作中，孩子們會(huì)把紙磚的位置一個(gè)一個(gè)交錯(cuò)著排列或者用手扶住即將倒塌的大樓，會(huì)發(fā)現(xiàn)紙磚擺放的秩序問(wèn)題，并且在具體的嘗試操作中論證他們的思路，就這樣在教師的參與下孩子們的游戲有了新的進(jìn)展。

(2)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

因?yàn)樾“嘤變河變旱男睦硖攸c(diǎn)具有有意性水平低，思維靈活性弱，加上他們接觸的事物有限，操作探索不夠深入，所以在游戲活動(dòng)中教師要具有敏銳的觀察力和判斷力，要留給幼兒自主解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，把握好介入的時(shí)機(jī)，為游戲的開(kāi)展提供一定的幫助。介入的方式可以分為直接介入、間接介入、階段式介入、情感鼓勵(lì)和技能幫助，教師應(yīng)靈活運(yùn)用不同方法，給幼兒的學(xué)習(xí)提供有效載體。

讓幼兒獲得足夠的積木來(lái)搭建建筑物，甚至可以是通過(guò)各種材料來(lái)參與這些游戲。教師的任務(wù)是為幼兒提供可以達(dá)到所需的材料外，還必須按照小班幼兒直觀性、趣味性突出、理解語(yǔ)言能力不足的特點(diǎn)用精彩形象、有著一定趣味的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒對(duì)這些產(chǎn)生一定的興趣，并且積極參與活動(dòng)。教師可以通過(guò)在教學(xué)中設(shè)定一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，讓幼兒真正的逐步形成感知。如建構(gòu)房子時(shí)，教師可借助故事，給小動(dòng)物蓋房子來(lái)讓幼兒產(chǎn)生興趣，且表現(xiàn)建立好的房子，使幼兒自己去感知，了解操作的環(huán)節(jié)與方法，從而自己予以操作研究。教師還要努力創(chuàng)造寬松、民主的氛圍，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己是主人，創(chuàng)造更加良好的外部環(huán)境，通過(guò)各種各樣的渠道，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(3)關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)。幼兒為何對(duì)游戲比較關(guān)注，由于游戲可以給這些幼兒帶來(lái)一定的樂(lè)趣。游戲中幼兒的精神長(zhǎng)期相對(duì)比較自由，可以在游戲中找到滿足感。然而對(duì)小班幼兒而言，在自由游戲期間會(huì)產(chǎn)生較多的情況，甚至是實(shí)施破壞性行為。例如在建立高樓期間，高樓的倒塌，孩子們反倒會(huì)顯得無(wú)比興奮，用腳盡力踩踏高樓，產(chǎn)生了重復(fù)建立并再次推倒，在破壞中找到樂(lè)趣。孩子們可能并未認(rèn)識(shí)到這是一種破壞行為，而是感到了游戲給大家產(chǎn)生的意外的樂(lè)趣，孩子們的能力無(wú)法完全的控制自己的行為。怎樣使幼兒正確的發(fā)泄情感，怎樣使幼兒在游戲中尋找較大的情感需求，這便要教師認(rèn)真觀察，引導(dǎo)。

(4)展示作品，交流分享。閃光點(diǎn)，是孩子們游戲中的精彩片段，而作品則是幼兒通過(guò)一定時(shí)間構(gòu)建而取得的成果，從一定程度上不但展現(xiàn)了幼兒活動(dòng)的能力，同時(shí)也可以借助相關(guān)的成果展現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒人格素養(yǎng)。在展示作品時(shí)，教師應(yīng)多給予肯定評(píng)價(jià)，由于小班幼兒對(duì)自身的評(píng)價(jià)容易受到外界影響，教師的確認(rèn)能夠強(qiáng)化幼兒的自信心與成功感。在展現(xiàn)作品時(shí)，可要求幼兒說(shuō)明自己研究操作時(shí)遇到的困境、作品制作方法等，培養(yǎng)幼兒的自信，以及針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

新課程改革提倡的“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)”，都與陶行知主張培養(yǎng)創(chuàng)新人才、開(kāi)發(fā)人才創(chuàng)造力等創(chuàng)造教育思想不謀而合?？偠灾媸呛⒆拥奶煨?，游戲是幼兒的生活方式，讓我們給孩子更多的游戲空間，只有這樣，我們才是真正的支持者、參與者與合作者；只有這樣，我們才能真正了解幼兒的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，孩子才會(huì)真正得到快樂(lè)和滿足。