張 軍

(江蘇省宿遷市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

建構(gòu)智慧課堂是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的要求，也是信息化教學(xué)的必然選擇。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，其如此特點(diǎn)驅(qū)動(dòng)著教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，選擇應(yīng)用適宜的信息化手段，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，尤其使學(xué)生們?cè)谧灾餍缘淖饔孟?，?shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。微課是教育信息化的產(chǎn)物，是一種以重點(diǎn)知識(shí)為中心的微視頻，直觀形象，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，筆者嘗試應(yīng)用微課建構(gòu)智慧課堂，輔助學(xué)生們智慧地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

1.智慧課堂的概述和發(fā)展現(xiàn)狀

智慧課堂從根本上打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)展開教學(xué)。在整個(gè)課程中，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)和支持作用，幫助學(xué)生積極發(fā)揮潛能。此外，智慧課堂可以改變枯燥的課堂環(huán)境，讓學(xué)習(xí)過程由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上積極思考，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)習(xí)的模式，這種方式不僅可以提高教育質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的思維能力。

智能課程側(cè)重于課堂知識(shí)的整合。不同教師實(shí)際的實(shí)施方式是有區(qū)別的，因?yàn)榻處煂?duì)知識(shí)的理解不同，但還是可以從以下兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)：一方面，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)需要注重培養(yǎng)思維，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主思考。另一方面，智慧課堂應(yīng)以信息技術(shù)為工具，充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生參與課堂。例如，教師可以使用信息技術(shù)以學(xué)習(xí)動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，并使用多種數(shù)學(xué)資源通過文本和口頭描述來與學(xué)生進(jìn)行交流，可以幫助學(xué)生更清晰、更輕松地理解和吸收知識(shí)。

2.課前部署與自學(xué)

《課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，創(chuàng)設(shè)情境的意義就在于，幫助學(xué)生把新的概念與已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以便于理解和把握，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的情境，能夠使學(xué)生知道知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從而可以幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識(shí)體系，發(fā)展思維能力。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要活動(dòng)，也是教師建構(gòu)智慧課堂的基礎(chǔ)。小學(xué)生，尤其低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自主地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)是存在諸多困難的。微課的錄制和應(yīng)用，為學(xué)生們提供了自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，便于學(xué)生通過觀看直觀的視頻，與其中的數(shù)學(xué)新知進(jìn)行互動(dòng)，尤其在自主性的作用下，對(duì)數(shù)學(xué)新知建構(gòu)初步的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)智慧地自主學(xué)習(xí)。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用微課，輔助學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。

以“購(gòu)物”為例，該節(jié)課的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)、使用人民幣。認(rèn)識(shí)人民幣，是學(xué)生們需要完成的首要任務(wù)。人民幣是存在于現(xiàn)實(shí)生活中的事物。學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)生活的過程中，早已與人民幣進(jìn)行了互動(dòng)，對(duì)其建構(gòu)了感性的認(rèn)知。立足學(xué)生們的生活所得，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者錄制了“生活中的人民幣”此微課，將我們當(dāng)前使用的新版人民幣展現(xiàn)給學(xué)生們，并具體地介紹不同面值的人民幣。在錄制了微課之后，筆者以云課堂平臺(tái)為載體，上傳微課，由學(xué)生們自主下載觀看。在觀看的過程中，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以在生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，與微課中“人民幣”互動(dòng)，對(duì)人民幣建構(gòu)初步的認(rèn)知，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

3.課堂解惑與內(nèi)化

在預(yù)習(xí)階段，盡管學(xué)生們?cè)谖⒄n的輔助下對(duì)新知進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是受到自身學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)本身特點(diǎn)的影響，沒能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)深刻的理解，尤其遇到了一些疑難問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間本身是有限的，教師不可能對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地講解。這就需要教師繼續(xù)發(fā)揮微課的作用，引導(dǎo)學(xué)生們遷移課前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自學(xué)過程中遇到的疑惑內(nèi)容進(jìn)行解決，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效果?；诖?，在利用微課建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的時(shí)候，筆者應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生們就重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。以“時(shí)分秒”為例，通過課前觀看微課，學(xué)生們盡管可以對(duì)時(shí)分秒建構(gòu)初步的認(rèn)知，但是，還是沒能準(zhǔn)確地了解時(shí)分秒之間的關(guān)系。教師單純地講述時(shí)分秒的關(guān)系是難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。針對(duì)該情況，在新知課堂上，筆者將時(shí)分秒的關(guān)系作為教學(xué)重點(diǎn)，利用微課向?qū)W生們展示時(shí)分秒的關(guān)系。具體地，在此次展示的微課中，筆者動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)了一個(gè)鐘表，并將鐘表的時(shí)針、分針和秒針放大，撥動(dòng)秒針，引導(dǎo)學(xué)生們觀察分針和時(shí)針的變化。在視覺的作用下，學(xué)生們輕松地發(fā)現(xiàn)了時(shí)分秒之間的關(guān)系，突破了課堂重難點(diǎn)的限制，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生們還智慧地鍛煉了數(shù)學(xué)抽象能力，有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略

4.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。改變教師的觀念是智慧課堂建構(gòu)成功的基本前提。由于智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比存在著很大的差異，因此，教師若不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念來組織、開展教學(xué)活動(dòng)，就不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、啟發(fā)智慧的目的，也就不能成功地建設(shè)智慧課堂。它要求教師確立“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，同時(shí)也要求教師樹立“信息化”的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，突出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效構(gòu)建“智慧化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂”。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)施智慧課堂的需要，不斷提高自身的各種能力，包括教學(xué)能力、信息技術(shù)能力等。構(gòu)建智慧課堂需要運(yùn)用許多較為先進(jìn)的信息技術(shù)，教師應(yīng)有針對(duì)性地通過自學(xué)、參加培訓(xùn)等方式提高自身的水平，為智慧課堂建設(shè)提供良好的基礎(chǔ)條件。

4.2 引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于構(gòu)建理想的智慧課堂。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能代替常規(guī)的課堂教學(xué)模式，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)的檢查，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與課堂教學(xué)的有效銜接，從而構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完善的智慧課堂。并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)各學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)要求，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。一般來說，與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的，并且讓小學(xué)生理解起來比較容易的內(nèi)容都可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式。

例如《時(shí)、分、秒》這節(jié)課就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前先看微視頻，然后布置一些簡(jiǎn)單的課前練習(xí)題，把練習(xí)結(jié)果反饋給老師。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)反饋的信息制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)本課學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后讓學(xué)生通過交流討論的方式，加深對(duì)這一知識(shí)的理解，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式不僅可以鍛煉小學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，而且可以在交流與討論的過程中啟發(fā)他們的思維和智慧，對(duì)智慧課堂的建設(shè)可以起到很大的作用。

4.3 引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)探索。

4.3.1 在自主探究的過程中促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。自主性探究是當(dāng)前新課改提倡的一種促進(jìn)小學(xué)生思維和智慧發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性發(fā)展具有重要意義。提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的先決條件，因此教師應(yīng)注意為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)奶釂栃问?。老師可以結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)、新舊知識(shí)的交匯點(diǎn)，以及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維特征等，設(shè)置問題，用這些問題引起小學(xué)生在某一方面的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，激發(fā)他們積極主動(dòng)地思考和探究相關(guān)問題，在這個(gè)過程中，他們的個(gè)性和潛能都會(huì)得到更好的發(fā)展。

就拿《有余數(shù)的除法》這節(jié)課來說，老師在講課前，可以先給學(xué)生提出一個(gè)問題：10個(gè)蘋果，每人蘋果拿2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)，分別能分到多少人呢？問完問題后，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并提示他們運(yùn)用已學(xué)過的除法解決問題。學(xué)生在探究的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，用除法解決問題時(shí)，有些數(shù)字是除不盡的，這樣學(xué)生就會(huì)與自己原來所學(xué)的除法知識(shí)發(fā)生認(rèn)識(shí)上的沖突，教師再加以引導(dǎo)就可以讓小學(xué)生理解“余數(shù)”這一概念。

4.3.2 在動(dòng)手操作的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。動(dòng)手操作可以幫助小學(xué)生運(yùn)用形象思維方式去理解某些抽象的數(shù)學(xué)概念、定理等，對(duì)他們的抽象思維、邏輯思維的發(fā)展起到一定的作用，從而達(dá)到促進(jìn)他們智慧發(fā)展的目的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趧?dòng)手操作的過程中了解數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，提高自己的各種思維能力。手、腦并用還可以促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)展，從而達(dá)到智慧課堂建設(shè)的目的。

以《平均分》的教學(xué)為例，在這節(jié)課的教學(xué)中，老師一定采取讓學(xué)生動(dòng)手操作的方式。讓學(xué)生借助學(xué)具平均分一分、擺一擺，積累豐富的平均分的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。平均分的兩種不同情況，如果只從結(jié)果上看是無法區(qū)分的，都是每份同樣多。學(xué)生只有在動(dòng)手操作的過程中，經(jīng)歷了動(dòng)手分的過程，才能體會(huì)到平均分的方法的不同。該方法既能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的思維處于相對(duì)活躍的狀態(tài)，有利于他們各種思維能力的培養(yǎng)，又能加深他們?cè)趧?dòng)手操作過程中對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，是構(gòu)建智慧課堂的有效途徑之一。

4.4 有效運(yùn)用智慧課堂實(shí)用工具。希沃白板5這一現(xiàn)代教育技術(shù)手段自身所擁有的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值是很大的，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能科學(xué)運(yùn)用其展開教學(xué)活動(dòng)，那么自然會(huì)取得預(yù)想的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣往往是推動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要因素。但是，數(shù)學(xué)知識(shí)大多都比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候極易因?yàn)槔斫饫щy而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，平時(shí)進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以借助電子白板為學(xué)生展示一定的生動(dòng)情境畫面，益于有效增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)圖形的運(yùn)動(dòng)(一)《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課中，有效利用電子白板技術(shù)手段的直觀展示功能，播放教師教學(xué)剪紙的視頻，教師利用剪刀、彩紙靈活地剪出了一個(gè)個(gè)具有對(duì)稱特點(diǎn)的圖形，同時(shí)同學(xué)們也模仿老師剪出了一些軸對(duì)稱圖形。這樣學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的印象就成為了生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)形象，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

5.課后強(qiáng)化與拓展

在體驗(yàn)智慧課堂的過程中，學(xué)生在微課的輔助下盡管掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，但是所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)是較為分散的。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間是存在關(guān)系的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中立足數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系，早已明文地要求教師引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)點(diǎn)關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)關(guān)系的能力不強(qiáng)，在建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候很容易出現(xiàn)阻礙，影響知識(shí)的融會(huì)貫通效果。針對(duì)該情況，在建構(gòu)智慧課堂的過程中，筆者繼續(xù)發(fā)揮微課的作用，引導(dǎo)學(xué)生們邊觀看視頻邊梳理知識(shí)。

以“位置與方向”為例，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了東南西北和辨認(rèn)方向這兩個(gè)內(nèi)容。立足于此，筆者錄制了復(fù)習(xí)型微課，將具體的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來，同時(shí)邊講解知識(shí)點(diǎn)，邊制作思維動(dòng)圖，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)清晰地且有聯(lián)系的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生們自然而然地把握知識(shí)聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，智慧地加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

6.團(tuán)隊(duì)合作方式促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

在智慧課堂中，教學(xué)模式的發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作與交流。課堂上的學(xué)生可以通過課堂協(xié)作相互交流，前提是他們通過自己的思考和研究對(duì)老師布置的材料有具體的理解。在交流中，學(xué)生發(fā)展他們的思維，以及更深入地了解他們的研究知識(shí)。同時(shí)，小組合作可以有效提高學(xué)習(xí)效果，小組可以相互補(bǔ)充思想，小組成員的相互控制可以使學(xué)習(xí)更加積極。學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并非所有學(xué)生都想離開小組。通過參加小組課程，學(xué)生可以更積極地學(xué)習(xí)。

總之，智慧課堂有著自己的特點(diǎn)，而智慧課堂的建設(shè)對(duì)小學(xué)生的思維能力和智力發(fā)展有著舉足輕重的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂的構(gòu)建過程中，應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)探索，有效運(yùn)用智慧課堂實(shí)用工具，建構(gòu)生成性的智慧課堂，以保證思維課堂的構(gòu)建效果，為小學(xué)生的思維與智慧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以將微課作為教學(xué)工具，靈活地應(yīng)用到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，智慧地建構(gòu)出數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在體驗(yàn)如此課堂的過程中，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。