張 浩

(江蘇省南京市江寧區(qū)上坊中心小學(xué) 江蘇 南京 210000)

“邊緣人”是20世紀(jì)初，由社會(huì)學(xué)家西美爾最早提出的“外來(lái)者”概念引出的，而后他的學(xué)生帕克首次提出“邊緣人”概念，表示出“邊緣人”即為由于婚姻或移民關(guān)系而處于現(xiàn)有文化與原有文化夾縫中的人。將此概念延伸到教育學(xué)領(lǐng)域中，則本文所提的小學(xué)課堂教學(xué)“邊緣人”即指，由于自身或外界因素導(dǎo)致的主動(dòng)或被動(dòng)脫離課堂活動(dòng)中心，逐漸被主流群體所遺忘，且無(wú)法得到全面發(fā)展的學(xué)生群體或個(gè)體。

當(dāng)前，在我們所任教的班級(jí)中都存在這樣一些邊緣人。這些群體一直是一線教師普遍關(guān)心的問(wèn)題，這類學(xué)生一般表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想態(tài)度不積極，性格孤僻，遠(yuǎn)離團(tuán)體生活。在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中不被重視，出現(xiàn)了中心與邊緣兩類群體。我基于多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)邊緣學(xué)生形成的原因進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

1.“邊緣學(xué)生”形成的原因

邊緣學(xué)生的形成的是一個(gè)多因成果的過(guò)程，教師教學(xué)方式、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生個(gè)體都構(gòu)成了因素。下面我就對(duì)這幾個(gè)原因進(jìn)行粗略分析：

1.1 教師教學(xué)方式原因。教師的教學(xué)方式一直被認(rèn)為是邊緣學(xué)生形成的主要原因，外界認(rèn)為教師教學(xué)教學(xué)能力的高低或者方式的不同決定了學(xué)生成績(jī)的好差，認(rèn)為孩子的成績(jī)完全由老師決定。雖然社會(huì)各界和教育部門都在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，但是恰恰相反，“應(yīng)試教育”仍然被強(qiáng)化，在當(dāng)代教育環(huán)境下，普遍存在分?jǐn)?shù)論成敗的現(xiàn)象，所以教師或多或少地會(huì)給學(xué)生分個(gè)三六九等，自然而然的會(huì)給部分學(xué)生貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽，這類學(xué)生就變成了“邊緣化學(xué)生”，逐漸的遠(yuǎn)離了班集體。不僅僅是文化學(xué)科成績(jī)不突出，有時(shí)候甚至連班級(jí)活動(dòng)參與度也越來(lái)越低，所以這類學(xué)生的存在感就會(huì)降低，教師對(duì)他們的映像逐漸歸為差生，相反教師則對(duì)心目中的優(yōu)生百般關(guān)注，不管是上課回答問(wèn)題，還是參加主流活動(dòng)，都會(huì)第一時(shí)間想到優(yōu)等生，照顧到優(yōu)等生，由于教師的關(guān)注度不同，所以“邊緣學(xué)生”就會(huì)逐漸出現(xiàn)厭學(xué)情緒，對(duì)待老師或者學(xué)科成績(jī)也失去了信心，這樣就步入惡性循環(huán)。曾經(jīng)我找過(guò)一些邊緣生了解過(guò)情況，問(wèn)過(guò)他們?yōu)槭裁凑n堂上不積極舉手，作業(yè)不認(rèn)真做。孩子們說(shuō)：老師我舉手了，你不喊我回答問(wèn)題等等。確實(shí)，我也思考了一下：因?yàn)樵谡n堂上我們教師過(guò)多的關(guān)注優(yōu)等生，比較相信優(yōu)等生的答案，而學(xué)困生們似乎被忽略了。這似乎違背了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念。逐漸的孩子自己也失去了信心。

1.2 學(xué)生個(gè)體原因。如果說(shuō)教師的教學(xué)方式是外因，那么“邊緣化學(xué)生”自己就是內(nèi)因，他們有可能本身接受能力就慢一些，沒(méi)有學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)和思考的方法，也有可能性格孤僻等等，眾多的原因?qū)е逻@部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與大多數(shù)孩子的差距越來(lái)越大。

學(xué)習(xí)方法的區(qū)別也是“邊緣學(xué)生”形成的原因，可能在低年級(jí)學(xué)科水平差距不大，“邊緣學(xué)生”這類群體并不凸顯，但是一旦到了中高年級(jí)學(xué)生層次越來(lái)越鮮明，尤其像數(shù)學(xué)學(xué)科，在低年級(jí)時(shí)基本都是優(yōu)秀，但是到了三年級(jí)許多學(xué)生只能到達(dá)良好水平，而且差距會(huì)越來(lái)愈大，究其原因，學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)重要因素，由于在低年級(jí)內(nèi)容少，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，比如按時(shí)完成作業(yè)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，書(shū)寫(xiě)要求嚴(yán)格等等。低年級(jí)只有打好基礎(chǔ)才能在以后的學(xué)習(xí)中勝任，步入中高年級(jí)以后內(nèi)容逐漸變多，一部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)不了，上課聽(tīng)課習(xí)慣或者作業(yè)習(xí)慣比較差，上課開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成，問(wèn)題越來(lái)越多，逐漸地就會(huì)與優(yōu)生拉開(kāi)差距，逐步淪為“邊緣學(xué)生”。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，性格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著顯著地影響，比如，樂(lè)觀活潑型學(xué)生心理狀態(tài)相對(duì)較好，能夠正確認(rèn)識(shí)自己的不足和局限，在失敗或者挫折后能自主采取相應(yīng)措施及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揮好；但是消極內(nèi)向型學(xué)生則可能在失敗后自暴自棄，對(duì)自己的能力失去信心，如此反復(fù)，自身問(wèn)題只會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。此外，學(xué)生對(duì)失敗的歸因以及處理態(tài)度也是“邊緣學(xué)生”形成的原因。

1.3 家庭環(huán)境原因。家庭環(huán)境教育是教育體系的重要組成部分?！斑吘墝W(xué)生”的家庭環(huán)境相對(duì)較復(fù)雜，比如父母離異或者離異重組家庭、父母文化水平不高等。這些家庭教育方式比較簡(jiǎn)單、粗暴，子女從父母那里得到的溫暖和理解也很少，取而代之的是冷漠，懲罰，久而久之，這些孩子就會(huì)痛恨父母和學(xué)習(xí)，還有個(gè)別家庭教育觀念不對(duì)，認(rèn)為“我只管給錢，學(xué)好學(xué)差是他自己的事”，學(xué)生難以在健康的家庭環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。甚至有些家庭根本就不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，直接把孩子丟給老師，每天孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不跟孩子及時(shí)溝通，不及時(shí)與孩子老師交流，根本就不知道自己的孩子在班級(jí)的狀況，這樣的學(xué)生缺失了家庭教育的關(guān)愛(ài)，也是“邊緣學(xué)生”形成的一種外在原因。

除了相對(duì)特殊的家庭環(huán)境，還有一些家庭教育中，父母給予孩子過(guò)多的溺愛(ài)，在家就是小皇帝小公主，沒(méi)有培養(yǎng)出孩子的能力，我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一個(gè)例子：小李在低年級(jí)時(shí)候是班干部，老師布置的任務(wù)都會(huì)積極完成，如繪畫(huà)，制作小報(bào)等等，但是到了高年級(jí)有一天他不肯去上學(xué)，調(diào)查其原因，因?yàn)槔蠋煵贾玫闹谱鞅砀駴](méi)有完成，被老師點(diǎn)名了，覺(jué)得丟臉，產(chǎn)生畏懼情緒，而且稍有不順心，就會(huì)對(duì)父母生氣發(fā)火，追根溯源，在小時(shí)候媽媽包辦地太多，所有的動(dòng)手作業(yè)都是媽媽負(fù)責(zé)完成，過(guò)于依賴父母，這樣的孩子到了初高中成績(jī)落差還會(huì)繼續(xù)加大，所以父母不能過(guò)于溺愛(ài)子女，溺愛(ài)只會(huì)讓孩子加速邊緣化。

2.“邊緣化學(xué)生”轉(zhuǎn)化的策略

以上三種原因都促成了邊緣化學(xué)生群體的產(chǎn)生，對(duì)于這部分學(xué)生，我們老師往往會(huì)付出更多的精力和時(shí)間幫助他們，利用一些課余時(shí)間輔導(dǎo)補(bǔ)差，可是到頭來(lái)發(fā)現(xiàn)這些孩子其實(shí)最后的進(jìn)步并不太明顯，還有的孩子在老師的輔導(dǎo)下有了一定的進(jìn)步，可是離開(kāi)老師之后，又開(kāi)始回到原點(diǎn)。其實(shí)這樣的結(jié)果也不意外，因?yàn)槲覀兘處熤皇钦驹诮痰慕嵌葋?lái)輔導(dǎo)幫助邊緣化的學(xué)生，想把知識(shí)強(qiáng)迫“灌”給孩子，而沒(méi)有站在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度，考慮到孩子的想法，沒(méi)有建立起互惠學(xué)習(xí)的共同體，所以效果不好。

日本教育專家佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命》一書(shū)中認(rèn)為：教師不僅要以兒童為中心，尤其要以“邊緣化”的兒童為課堂溝通的中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。這要求教師尊重每個(gè)兒童的主體性，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)都有著深切的體驗(yàn)和共鳴，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都充滿無(wú)限的期待。如何讓邊緣化學(xué)生也能和其他學(xué)生一起進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性？佐藤學(xué)先生提出“互惠學(xué)習(xí)”的概念。以“互惠學(xué)習(xí)”為中心的課堂要求在教師和兒童之間建立信任共同體。所謂互惠學(xué)習(xí)，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用的方式，通過(guò)師生、生生溝通交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)。目前，正處在小升初的時(shí)期，我想這應(yīng)該是最適合建立互惠共同學(xué)習(xí)體的時(shí)候。關(guān)于怎樣建立，我有以下幾點(diǎn)思考：

2.1 合理分配小組，建立“1+1>2”互惠學(xué)習(xí)能力?；セ菔秸n堂教學(xué)只有在教師引領(lǐng)下，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間展開(kāi)對(duì)話，建立起學(xué)習(xí)共同體，并通過(guò)積極主動(dòng)的多維互動(dòng)獲取知識(shí)。在平時(shí)教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了，對(duì)于補(bǔ)差，可能由于師生之間的身份不同的關(guān)系，我們老師講了一遍又一遍的內(nèi)容學(xué)生不能聽(tīng)懂，但是嘗試著讓學(xué)生去教學(xué)生，效果是事半功倍的，所以這就激發(fā)了我想建立互惠學(xué)習(xí)小組的愿望。

經(jīng)過(guò)近小學(xué)階段幾年的學(xué)習(xí)生活，有部分的學(xué)生知識(shí)掌握的程度較為扎實(shí)，并能夠勝任一些班級(jí)管理工作，還有一部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，大家的學(xué)習(xí)水平參差不齊，這時(shí)教師就可以通過(guò)互惠課堂模式培養(yǎng)邊緣化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓這部分學(xué)生能夠主動(dòng)向優(yōu)秀的學(xué)生請(qǐng)教，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法，和優(yōu)秀學(xué)生一起討論。孔子說(shuō)“三人行，必有我?guī)煛?，可以根?jù)學(xué)生兩級(jí)分化的特點(diǎn)，讓一個(gè)好生與一個(gè)差生自愿組成同桌，并根據(jù)低、中、高三個(gè)層次劃分學(xué)習(xí)小組，在課堂上，當(dāng)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，能力強(qiáng)的基本能掌握，但是邊緣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)困難，此刻生生互動(dòng)則彌補(bǔ)了其中的缺陷，同桌之間能相互講解，小組之間能相互完善，課上習(xí)題能相互批改，對(duì)課上出現(xiàn)的小漏洞并能及時(shí)給以補(bǔ)救。這樣“1+1”學(xué)習(xí)形式能起到大于2的實(shí)效。同時(shí)教師幫助這部分學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，幫助他們將以往零散的知識(shí)以知識(shí)樹(shù)的形式進(jìn)行串連，還可以給予他們更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷鍛煉、提高、積累主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的方法和能力。班級(jí)上有這樣一位學(xué)生唐某某，數(shù)學(xué)成績(jī)很糟糕，可以說(shuō)基礎(chǔ)基本停留在三年級(jí)水平，只要課后有時(shí)間，我都會(huì)盡力去給他講解題目，多次后發(fā)現(xiàn)他心里懼怕老師，在跟老師相處時(shí)，不敢問(wèn)我問(wèn)題，不敢表達(dá)自己的想法，所以效果不好，成績(jī)也沒(méi)見(jiàn)的進(jìn)步。在老教師的提醒下，我試著讓小組長(zhǎng)去教他，多次嘗試以后小組長(zhǎng)會(huì)跟我匯報(bào)：張老師，今天我已經(jīng)教了唐某某，他數(shù)學(xué)都寫(xiě)好了！這個(gè)學(xué)生幫扶學(xué)生的方法比教師親自上陣效果好多了。因?yàn)檫吘壣c同齡人的交流時(shí)不再受拘束，而且學(xué)生與學(xué)生溝通時(shí)用屬于自己的“語(yǔ)言”，所以比老師教授更容易接受，并且能夠敞開(kāi)心扉去聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

學(xué)生在與教師、學(xué)生雙向互動(dòng)中無(wú)私提供自己的見(jiàn)解，謙虛吸收他人意見(jiàn)，不斷分享經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與智慧。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)互惠互利，讓課堂教學(xué)走向高效。同伴的幫扶很重要，但是也不能完全依賴別人，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性才能讓他們獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)能力，與其他孩子共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

2.2 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，推動(dòng)“邊緣學(xué)生”學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)小組建立之初，我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)，你們是一個(gè)整體，你們每一個(gè)人的一言一行代表了你們小組，組榮俱榮，組損俱損。邊緣學(xué)生由于缺乏自信，參與互惠合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡，他們?cè)谛〗M里不善于或者不敢動(dòng)口、動(dòng)手，參與意識(shí)不強(qiáng)，總是靜悄悄的“躲”在最后，漸漸地失去了存在感。所以教師要致力于創(chuàng)設(shè)適合邊緣學(xué)生樂(lè)于合作交流的學(xué)習(xí)情境，讓他們能自主參與、主動(dòng)表現(xiàn)。在任何一節(jié)課、任何一個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)該滲透培養(yǎng)學(xué)生的互惠合作意識(shí)。班上曾經(jīng)有這樣一名學(xué)生，數(shù)學(xué)思維，解題能力并不差，但課堂上經(jīng)常開(kāi)小差、不善于發(fā)言，所以會(huì)受到老師的批評(píng)，時(shí)間長(zhǎng)了就不主動(dòng)積極參與，其他成員的表現(xiàn)好差與他無(wú)關(guān)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)越來(lái)越薄弱，對(duì)于這樣的學(xué)生，我就注重從團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)上入手，讓小組長(zhǎng)多給他活動(dòng)的時(shí)間和空間，多讓他在組內(nèi)進(jìn)行表達(dá)、參與爭(zhēng)論，哪怕是片語(yǔ)支言，只要合理、正確，都給予充分的肯定。有一次，由于他的發(fā)言小組受到了表?yè)P(yáng)，小組加分了，他顯得特別興奮。于是，我抓住這一契機(jī)，經(jīng)常在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他獲得成就感和集體榮譽(yù)感，使他從中得到鼓勵(lì)，讓他感受到自己的存在也是有用的，我逐漸在課堂上看到他舉手發(fā)言了，由于評(píng)價(jià)機(jī)制的加入，每個(gè)組員的努力都能為小組加分，所有學(xué)生的積極性都得到了提升。

通過(guò)這樣的手段，進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量，感受到互惠學(xué)習(xí)小組這個(gè)小團(tuán)體的溫暖，形成了相互依賴、相互影響、相互關(guān)心、共同進(jìn)步的集體融洽的氛圍。

2.3 科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)，提高“邊緣學(xué)生”合作續(xù)航力。在互惠合作學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)邊緣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作參與、思維參與、情感參與等進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，為“邊緣學(xué)生”的轉(zhuǎn)化提供續(xù)航力，從而促使他們能夠更加愉悅地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小組匯報(bào)時(shí)因?yàn)檫吘墝W(xué)生因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤或者不完整會(huì)導(dǎo)致本組失分或者得不到分，優(yōu)等生就會(huì)搶著回答，甚至不讓他們回答，所以小組評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該向邊緣學(xué)生傾斜。我就實(shí)施“雙優(yōu)先兩同步”評(píng)價(jià)機(jī)制，取得了不錯(cuò)的效果。

2.3.1 優(yōu)先表現(xiàn)：在小組充分交流探索后，組員匯報(bào)時(shí)，難度較低的問(wèn)題可以優(yōu)先指名“邊緣學(xué)生”回答，盡可能滿足他們的表現(xiàn)欲，體驗(yàn)到他們的存在感，并充分利用他們此時(shí)的成功感和興奮感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，如果優(yōu)等生得1分，那么邊緣學(xué)生就得2分。

2.3.2 優(yōu)先表?yè)P(yáng)：在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)“邊緣學(xué)生”各自的特點(diǎn)，優(yōu)先對(duì)他們的每一個(gè)進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，讓全班能夠?qū)崒?shí)在在地看到這些孩子的進(jìn)步，得到其他組員的認(rèn)可賞識(shí)，也會(huì)提高他們?cè)谝院蟮幕セ輰W(xué)習(xí)中的參與度，幫助他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

2.3.3 輔導(dǎo)幫助同步：教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，把“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生活幫助結(jié)合起來(lái)，幫助他們掃除心理障礙，及時(shí)與他們的心理溝通和情感交流，縮短與其他孩子之間的距離，拉近與老師心靈的距離，使氣氛變得融洽，對(duì)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

2.3.4 獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)同步：在班級(jí)設(shè)置“學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)步獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“思想轉(zhuǎn)化進(jìn)步獎(jiǎng)”等，及時(shí)對(duì)邊緣學(xué)生的進(jìn)步予以多方位的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，一段時(shí)間后小組之間進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，為他們創(chuàng)造既愉快又競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.3.5 其他評(píng)價(jià)同步：我們不能以文化成績(jī)的好差定義學(xué)生，這是不對(duì)的教學(xué)方式！除了文化學(xué)科學(xué)習(xí)外，在藝術(shù)、體育學(xué)科也可以向邊緣生傾斜，比如體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上可以安排他們參加比賽。在班級(jí)管理中，可以給他們?cè)O(shè)置各種競(jìng)爭(zhēng)崗位，讓他們感受到自己也是班級(jí)的一份子，也是能夠?yàn)榘嗉?jí)管理作出貢獻(xiàn)的。

教師要時(shí)刻關(guān)注邊緣化學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，努力發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，加以放大，以正面強(qiáng)化的方式激發(fā)和保持他們持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.4 加強(qiáng)家校合作，掃除“邊緣學(xué)生”的心理障礙。上文說(shuō)過(guò)，家庭環(huán)境教育也是影響邊緣生的原因之一，學(xué)校和家庭是孩子的重要“引導(dǎo)者”和“教育者”所以我們教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)知道孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為老師也要了解學(xué)生的家庭環(huán)境，對(duì)于有問(wèn)題的孩子要及時(shí)想出解決方案，避免淪為邊緣學(xué)生。雙方必須抱有一致的目標(biāo)，共同為了孩子，才能讓孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中走得更遠(yuǎn)！曾記得我們班上有這樣一位學(xué)生，在疫情期間借著上網(wǎng)課的理由，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲甚至盜刷了家人的銀行卡，開(kāi)學(xué)后孩子的成績(jī)一落千丈，甚至出現(xiàn)了罷課現(xiàn)象，父母說(shuō)他們真不知道怎么辦了，作為班主任及時(shí)與父母聯(lián)系后了解原因，跟學(xué)校反映后，我們家校雙方共同努力，把這個(gè)行為遏制住了，后來(lái)在正確教育環(huán)境的引導(dǎo)下，畢業(yè)考試取得了好成績(jī)。

關(guān)于部分邊緣學(xué)生的心理健康問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)們雙方都要給孩子掃除心理障礙，拉近與孩子們彼此的距離，多與孩子溝通，成為孩子心靈的導(dǎo)師，才能讓孩子擁有強(qiáng)大的力量，向著高處、更高處攀登！

有人說(shuō)：把好學(xué)生教好不一定是優(yōu)秀教師，把不好的學(xué)生較好肯定是優(yōu)秀教師。讓每一位邊緣化學(xué)生都可以得到成長(zhǎng)和進(jìn)步，是教師最大的成就也是得到最高的褒獎(jiǎng)?？傊?，課堂是孩子們學(xué)習(xí)生活的樂(lè)園，人人都能獲得良好的教育，不應(yīng)出現(xiàn)中心和邊緣的區(qū)別，這里的每一個(gè)成員都應(yīng)擁有燦爛和諧的陽(yáng)光，教師的責(zé)任就是呵護(hù)著每一位孩子的健康成長(zhǎng)。用多種方式讓他們回歸到課堂學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)！