魏春梅

(福建省漳州市龍文區(qū)龍文中學(xué) 福建 漳州 363005)

就高中化學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，包括著五個(gè)方面的內(nèi)容，即宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任?？梢哉f(shuō)，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終將這五點(diǎn)內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，不斷提升化學(xué)學(xué)科的核心能力。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例來(lái)說(shuō)，教師完全可以將核心素養(yǎng)貫穿其中，尤其是可以將科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，確保學(xué)生可以更好的參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力[1]。本文對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化路徑作了較為系統(tǒng)的分析探討，現(xiàn)作如下的論述。

1.優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值

在高中化學(xué)課程體系中，很多化學(xué)知識(shí)與化學(xué)現(xiàn)象都是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中衍生出來(lái)的，因而，引導(dǎo)高中學(xué)生探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)地操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)邏輯、化學(xué)思維的理解與認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化高中學(xué)生的化學(xué)理解能力，增強(qiáng)高中學(xué)生的化學(xué)思辨能力，為高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)，高中化學(xué)教師更容易展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與發(fā)展軌跡，提升高中學(xué)生對(duì)化學(xué)定理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的正確認(rèn)知，豐富高中化學(xué)課程，激發(fā)高中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索興趣與思考激情，完善高中化學(xué)課程的發(fā)展空間。除此之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課程具有相輔相成的關(guān)系，優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以切實(shí)增強(qiáng)高中化學(xué)教育的發(fā)展，開拓高中化學(xué)課程體系，增強(qiáng)高中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)與理解能力。

2.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題

2.1 教學(xué)模式陳舊，學(xué)生興趣不足。目前高中化學(xué)課堂仍然采用滿堂灌的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的單向傳授理論知識(shí)的方法迫切需要被轉(zhuǎn)變，這一陳舊的教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不利于學(xué)生提供學(xué)習(xí)效率，更有甚者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。很多化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上對(duì)某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析時(shí)，僅通過(guò)圖片或視頻來(lái)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)論羅列出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行記憶。這種單一且單向的教學(xué)方式使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏脚囵B(yǎng)，教師也無(wú)法獲知學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行思考和探究時(shí)的疑問(wèn)和反饋，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握不夠深入。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到足夠的重視。目前很多化學(xué)教師認(rèn)為在課堂上開展化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)沒有必要且準(zhǔn)備過(guò)程煩瑣，同時(shí)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不足，因此對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。此外，部分教師往往因?yàn)橄嚓P(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品不足或?qū)嶒?yàn)準(zhǔn)備流程煩瑣而放棄在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，代之以實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行展示，導(dǎo)致學(xué)生得不到實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)伴隨于教師的講課過(guò)程和學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作探討的過(guò)程中，而缺失實(shí)驗(yàn)探究的課堂就使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提升，科學(xué)思維得不到培養(yǎng)，而這歸根結(jié)底還是學(xué)校和教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。

2.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)性不佳。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師在引導(dǎo)高中學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，并沒有給予高中學(xué)生一定的互動(dòng)交流空間，沒有引導(dǎo)高中學(xué)生針對(duì)觀察到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，開展分組討論與細(xì)致交流，以至于高中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解比較表面，難以全面深入。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展過(guò)程中，高中學(xué)生也沒有充足的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，而是獨(dú)自開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，高中學(xué)生也沒有圍繞化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果開展互動(dòng)交流的空間，這都導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣不大，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解不深，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。

3.高中化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

3.1 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的滲透?；A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)始終都是化學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師要給予高度的重視，將基礎(chǔ)知識(shí)有效滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，確保學(xué)生在動(dòng)手操作與獨(dú)立思考的過(guò)程中更深層次的理解基礎(chǔ)知識(shí)[2]。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生介紹有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且可以通過(guò)舊知識(shí)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，以此將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，更好的鞏固化學(xué)知識(shí)。相信通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力與理解能力均可以大大提升，對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)高中化學(xué)核心素養(yǎng)會(huì)有十分大的裨益。

比如在蘇教版必修一《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，涉及到這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即“研究濃硫酸與木炭粉在加熱條件下反應(yīng)的產(chǎn)物”。在之前的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)濃硫酸以及木炭粉的知識(shí)有一定的了解，可以猜想出所生成的產(chǎn)物可能是CO2(二氧化碳)、SO2(二氧化硫)?；趯W(xué)生腦海中已有的這一種舊知識(shí)體系，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去親身操作實(shí)驗(yàn)，并可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中向?qū)W生提出具體的問(wèn)題，即“同學(xué)們，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以看到，A燒瓶中的品紅溶液發(fā)生了褪色現(xiàn)象，但C燒瓶中的品紅溶液卻沒有發(fā)生褪色現(xiàn)象，你們能說(shuō)一說(shuō)是為什么呢？”在探究這一問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不可避免的去將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)能力與思維可以得到很好的提升。除此之外，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以考慮使用推理法、多媒體教學(xué)、聯(lián)想法、比較法這些方法來(lái)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)中基礎(chǔ)知識(shí)的滲透教學(xué)，既掌握知識(shí)也解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，以此來(lái)落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。從高中化學(xué)的核心素養(yǎng)這一角度來(lái)說(shuō)，其中的宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想對(duì)應(yīng)著化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象觀察和原理探究，集中體現(xiàn)出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察與探究的重要性?；诖耍诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和探究實(shí)驗(yàn)原理，以求對(duì)實(shí)驗(yàn)形成一個(gè)系統(tǒng)且深刻的理解，更好的培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

比如在蘇教版必修一《探究金屬鈉的性質(zhì)》這一節(jié)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生要認(rèn)真去觀察四個(gè)方面的現(xiàn)象。一是當(dāng)金屬鈉保存在煤油中時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)金屬鈉可以呈現(xiàn)出銀白色的金屬光澤，且密度大于水，質(zhì)軟；二是當(dāng)將金屬鈉放置在蒸發(fā)皿中，繼而使用酒精燈加熱時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)金屬鈉可以融成閃亮的小球，并且會(huì)劇烈的燃燒，燃燒過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生黃色的火焰；三是若是將金屬鈉暴露在空氣中，則鈉會(huì)在短時(shí)間內(nèi)變白，且失去光澤；四是將金屬鈉放置在水中時(shí)會(huì)發(fā)生較為劇烈的反應(yīng)，此時(shí)鈉會(huì)浮在水面上，并可以融成閃亮的小球，在四處游動(dòng)的過(guò)程中會(huì)發(fā)出“嘶嘶”的聲響。在觀察到這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，學(xué)生會(huì)自主的參與到不同現(xiàn)象的探究中去，認(rèn)真去思考為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，在探究的過(guò)程中可以讓學(xué)生形成反思意識(shí)，在一步步的反思中可以走向核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3.3 通過(guò)培養(yǎng)學(xué)科能力優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)涉及到較多的專業(yè)知識(shí)，若是學(xué)生缺乏知識(shí)的積累和學(xué)科能力勢(shì)必影響實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑時(shí)，教師要將學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)始終放在重要位置上，確保學(xué)生有參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力。具體來(lái)說(shuō)，探究能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力是學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的三種能力，教師要始終做好學(xué)生這三種能力的培養(yǎng)。

在探究能力的培養(yǎng)中，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求和特點(diǎn)來(lái)提出具體的探究能力，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題參與到實(shí)驗(yàn)中。比如在蘇教版必修二“鎂條和水的反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)中，教師可以向?qū)W生提出這樣的探究問(wèn)題，即“在鎂條和熱水的反應(yīng)過(guò)程中，可以生成Mg(OH)2(氫氧化鎂)和H2(氫氣)，因?yàn)镸g(OH)2是呈堿性的，所以會(huì)在遇到酚酞變紅，但為什么過(guò)一段時(shí)間之后會(huì)變?yōu)闊o(wú)色呢？”在提出這樣的一個(gè)問(wèn)題后，可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考，而后以實(shí)驗(yàn)小組的形式繼續(xù)探究討論，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)作出分析，相信此時(shí)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)中，教師要科學(xué)地去創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，促使學(xué)生可以感受到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味性，繼而愿意參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)每位學(xué)生均參與在實(shí)驗(yàn)中，可以考慮為每一位學(xué)生分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以此激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以全身心的參與到實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)獲得真知。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，教師要為實(shí)驗(yàn)留一下可以思考和創(chuàng)新的空間，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)一步去探究和創(chuàng)新，尋找到實(shí)驗(yàn)操作的新理念和新方法，這對(duì)提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)會(huì)有更顯著的作用[3]。

3.4 把握化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)策略。在新課程改革背景下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的聯(lián)系更為緊密，為更有效的提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，教師必須注重有效教學(xué)策略的應(yīng)用?？偟膩?lái)說(shuō)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要非常注重兩點(diǎn)教學(xué)策略的應(yīng)用，一是“手腦并用”策略，二是“單兵、組合作戰(zhàn)”策略。

在“手腦并用”策略的應(yīng)用過(guò)程中，教師要始終確保學(xué)生可以將手與腦同時(shí)應(yīng)用起來(lái)，避免學(xué)生出現(xiàn)只動(dòng)手而不動(dòng)腦的情況，嚴(yán)格踐行陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。具體來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起去明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不僅可以是原理目標(biāo)或現(xiàn)象目標(biāo)，也可以是探究性目標(biāo)，總之需要學(xué)生明確應(yīng)該朝著哪一個(gè)方向去學(xué)習(xí)。在確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后教師可以將課堂交給學(xué)生，以此來(lái)解放學(xué)生，踐行陶行知先生所提出的“六大解放”這一教育思想。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以有足夠的空間與時(shí)間去自主探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)思維也可以得到極大的拓展，此時(shí)可以幫助學(xué)生形成手腦并用的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量自然可以得到提升。

在“單兵、組合作戰(zhàn)”策略的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要始終認(rèn)清楚一點(diǎn)，即高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是較為豐富的，且涉及到較多的知識(shí)點(diǎn)，有很多的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生共同去完成，因而必須在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。比如在蘇教版必修一《銅與濃硫酸反應(yīng)》這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要確保學(xué)生通過(guò)操作這一實(shí)驗(yàn)可以清楚的認(rèn)識(shí)到銅與濃硫酸反應(yīng)可以放出能夠讓紫色石蕊變紅的氣體。雖然這一實(shí)驗(yàn)看起來(lái)較為簡(jiǎn)單，但在實(shí)際操作過(guò)程中要想取得完美的效果是有一定難度的，因而教師可以考慮將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)開展實(shí)驗(yàn)操作，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)合作意識(shí)與能力。具體來(lái)說(shuō)，在“銅與濃硫酸反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)中，會(huì)出現(xiàn)三種情形，第一種是5Cu+H2SO4(濃)=3CuSO4+Cu2S↓+4H2O，第二種是Cu2S+2H2SO4(濃)=CuSO4+CuS↓+SO2↑+2H2O，第三種是Cu2S+2H2SO4(濃)=CuSO4+SO2↑+S↓+2H2O。學(xué)生通過(guò)分析這三種情形可以發(fā)現(xiàn)，與銅過(guò)量和硫酸過(guò)量有著十分大的關(guān)系，這可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中深入的去思考，并在分步嘗試的過(guò)程中一步步理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在邊看邊做邊思考的過(guò)程中可以很好的培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦、自主合作的能力。

3.5 搭建化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的橋梁。核心素養(yǎng)培育始終都是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)，因而教師必須確保所開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以緊緊圍繞著核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。從理論角度來(lái)說(shuō)，化學(xué)這一門學(xué)科要始終以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上來(lái)幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)核心素養(yǎng)。從實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，教師在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，要積極去創(chuàng)新課堂教學(xué)理念與模式，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作不斷的優(yōu)化。只有這樣，才可以真正有效的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)理念與模式作出改變，努力搭建化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的橋梁，通過(guò)自己的“教”去引導(dǎo)學(xué)生可以參與到“學(xué)”中來(lái)，并且要在學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中將核心素養(yǎng)始終貫穿起來(lái)。除此之外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從兩個(gè)方面來(lái)積累化學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，一是理論學(xué)習(xí)，二是實(shí)踐探索，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以積極探究，不斷的去提升自己的化學(xué)思維，逐步找到屬于自己的化學(xué)核心素養(yǎng)培育途徑。

3.6 結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的動(dòng)手能力不足，究其原因主要是由于高中化學(xué)在日常教學(xué)中與學(xué)生的日常生活的距離過(guò)遠(yuǎn)，使得學(xué)生不能夠通過(guò)日常生活中隨處可見的現(xiàn)象來(lái)理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的原理以及方程式等，容易使得學(xué)生產(chǎn)生距離感，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣下降，甚至造成厭學(xué)等問(wèn)題的出現(xiàn)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，高中教師首先要把高中化學(xué)書本中的實(shí)驗(yàn)與日常生活中所遇到的各種現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生可以通過(guò)日常生活中的不同現(xiàn)象來(lái)理解高中化學(xué)課本中出現(xiàn)的內(nèi)容與原理。同時(shí)也能讓他們明白高中化學(xué)中出現(xiàn)的各種方程式、原理以及實(shí)驗(yàn)都是對(duì)于他們生活有相當(dāng)大的幫助的。同時(shí)，教師也要對(duì)相關(guān)的教學(xué)資料進(jìn)行整理，讓同學(xué)們明白化學(xué)來(lái)源于生活，這在教會(huì)學(xué)生化學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，教師把學(xué)生們生活中的一些現(xiàn)象與化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，也可以鼓勵(lì)學(xué)生們自我探索，有利于消除學(xué)生思維定勢(shì)，加強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)。第三，教師要通過(guò)日常教學(xué)的活動(dòng)中逐漸了解學(xué)生的興趣愛好，通過(guò)了解學(xué)生的興趣愛好，拉近與學(xué)生的距離。通過(guò)與學(xué)生之間的溝通來(lái)與學(xué)生做朋友，這樣不僅能夠更好地了解到學(xué)生的目前學(xué)習(xí)狀況以及遇到的學(xué)習(xí)困難，也能夠從學(xué)生的愛好入手，潛移默化地培養(yǎng)他們對(duì)于化學(xué)的動(dòng)手能力以及對(duì)于化學(xué)的興趣。

3.7 化學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師開始使用多媒體演示技術(shù)，輔以圖片和音視頻等進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的演示。多媒體便于演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，視聽效果有所增強(qiáng)，但學(xué)生不能自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)并對(duì)其過(guò)程進(jìn)行觀察和探究，缺乏沉浸感和參與感。而NOBOOK虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室(簡(jiǎn)稱NB)作為目前唯一的一款完全具備探索性的虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件，提供了超強(qiáng)的互動(dòng)可能性并增強(qiáng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的沉浸感。學(xué)生在虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)能夠進(jìn)行自由組裝實(shí)驗(yàn)，所有實(shí)驗(yàn)操作均能將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的仿真動(dòng)畫呈現(xiàn)在屏幕上，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分準(zhǔn)確。和傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室相比，NB具備了低成本、超越時(shí)空限制、高度可重復(fù)性和安全性的優(yōu)勢(shì)。因此，虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件的應(yīng)用能夠降低學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)，避免教師因?qū)嶒?yàn)室缺乏藥品和實(shí)驗(yàn)儀器而放棄進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。無(wú)論學(xué)校是否設(shè)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生和教師都可以不受空間和時(shí)間的限制，在虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。由于虛擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的藥品和實(shí)驗(yàn)器材可以不受限制地獲取，因此學(xué)生可以多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能和理論知識(shí)。大部分學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室由于某些藥品或?qū)嶒?yàn)儀器具備危險(xiǎn)性而不允許學(xué)生進(jìn)行操作，而應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)則可消除這些安全隱患，同時(shí)能夠消除學(xué)生在安全方面的顧慮。通過(guò)開展基于NB的虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，從而能夠更好地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室以其多方面的優(yōu)勢(shì)成為改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新工具。目前虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室已被應(yīng)用在很多發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)課堂中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬化將成為未來(lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向，將在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

4.結(jié)語(yǔ)

新課程改革向高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所提出的諸多要求，教師務(wù)必給予高度的重視，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中貫徹和落實(shí)，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑時(shí)，教師要非常注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，認(rèn)真去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，并努力搭建起化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的橋梁。除此之外，教師要緊緊把握好“手腦并用”策略與“單兵、組合作戰(zhàn)”策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培育更多的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生可以更好的參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。