高景霞

(新疆阿勒泰哈巴河縣第二小學(xué) 新疆 哈巴河 836700)

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于應(yīng)試教育理念的影響和考試結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，對(duì)于理論相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)較為看重，而缺乏語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，實(shí)踐應(yīng)用能力的提升有待提高。為此教師在教學(xué)過(guò)程中必須要從小學(xué)生的思維水平出發(fā)，結(jié)合其認(rèn)知理念和生活經(jīng)驗(yàn)為其提供良好的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用新式教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力得到有效提升。

1.目前階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)形式化。在新課改不斷實(shí)施的背景下，很多教師都認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的弊端，因此不斷嘗試教學(xué)創(chuàng)新，但是部分教師往往在沒(méi)有充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下就盲目開(kāi)展趣味化教學(xué)[1]。在很多時(shí)候，學(xué)生還未能全面地了解課文內(nèi)容，教師就急于通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“演一演”等形式開(kāi)啟課堂，而這種教學(xué)形式看似熱鬧，吸引了小學(xué)生的課堂注意力，但往往讓授課活動(dòng)流于形式，失去了一定的教學(xué)深度和內(nèi)涵。而這反映出了一個(gè)嚴(yán)重的教學(xué)弊端，即不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而不重視閱讀教學(xué)，就很難保證學(xué)生能真正課文的內(nèi)容，也就很難深刻體會(huì)和感悟文本中的情感，不利于小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

1.2 個(gè)性取向絕對(duì)化。第一，閱讀選擇成為假象，教師經(jīng)常在學(xué)生還沒(méi)讀完整篇文章的時(shí)候要求其挑選自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而這樣引導(dǎo)的結(jié)果就是學(xué)生只對(duì)課文的某個(gè)部分進(jìn)行精細(xì)化閱讀，就沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸還沒(méi)讀到的內(nèi)容，最后對(duì)文章的理解也是片面的[2]。

第二，課堂討論流于形式，很多教師都喜歡讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，希望通過(guò)這種形式活躍課堂氛圍，但由于小學(xué)生的自律性較差，經(jīng)常會(huì)借討論的機(jī)會(huì)談?wù)撆c課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致討論活動(dòng)流于形式。

第三，過(guò)分注重學(xué)生的體驗(yàn)，教師在與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)時(shí)，通常會(huì)用到“你的想法很獨(dú)特”、“這是你個(gè)人的理解，很有道理”等語(yǔ)言，很少直接說(shuō)“不”。而小學(xué)生本身并不具備分辨知識(shí)的能力，聽(tīng)到老師的肯定后，就很難對(duì)接觸的知識(shí)進(jìn)行深入思考，不利于其提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)單向化。新課程改革實(shí)施后，教師的教學(xué)方式和流程也發(fā)生了一定的變化，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更傾向于賞識(shí)評(píng)價(jià)，通常會(huì)用“你回答得真好！”“你真棒！”等語(yǔ)言進(jìn)行廉價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越單向化。而這種評(píng)價(jià)在很大程度上減少了批評(píng)和糾錯(cuò)，久而久之會(huì)造成對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，使其產(chǎn)生“我真聰明”、“我回答得真好”等錯(cuò)覺(jué)，不利于語(yǔ)言能力的發(fā)展。雖然新課改強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，但并不意味著可以盲目地肯定學(xué)生，因此，教師要對(duì)此作出一定的調(diào)整[3]。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的必要性

根據(jù)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中有十分重要的地位。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞教學(xué)，使其在理解文章含義的基礎(chǔ)上積累字詞知識(shí)是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，這也反映了語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字教學(xué)的重要性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，促使學(xué)生提高語(yǔ)言能力。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的策略

3.1 借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生分析文本情感。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以結(jié)合課程內(nèi)容展示與之相關(guān)的圖片、音頻資料等，小學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下會(huì)有更強(qiáng)的感知力，能更敏銳地感受文本中的情感[4]。因此，教師可以讓信息技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生分析文本中的情感。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受本首詩(shī)的意境，體會(huì)作者對(duì)六月的西湖的贊美和對(duì)朋友的依依惜別之情。在課堂之初可以展示六月的荷花的圖片，讓學(xué)生感受“接天蓮葉無(wú)窮碧”的意境，同時(shí)展示《贈(zèng)汪倫》這首送別詩(shī)，并介紹創(chuàng)作背景：詩(shī)人李白游涇縣桃花潭時(shí)，經(jīng)常在汪倫家做客，臨走時(shí)，汪倫前來(lái)踏歌送行，于是李白作出了這首詩(shī)抒發(fā)感謝之情。在介紹的過(guò)程中，教師展示相關(guān)圖片，促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)背景。本詩(shī)主要表達(dá)的就是作者對(duì)好友的深情厚誼。接著，教師重點(diǎn)解釋“踏歌”的含義：踏歌是流行于唐代的一種民間歌舞形式，人們一邊唱歌，一邊用腳踏地，邊走邊唱。講到這里時(shí)，教師可以用多媒體播放“踏歌”的視頻，讓小學(xué)生更加直觀地理解這種歌舞形式，而為了讓學(xué)生能快速領(lǐng)悟本首詩(shī)傳遞的情感，教師可以播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，使學(xué)生感受友人分別的場(chǎng)景，并能通過(guò)“忽聞”這個(gè)詞感受作者事先并不知道汪倫前來(lái)送行，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，加上視頻中背景音樂(lè)的感染，學(xué)生能更為真切地理解李白對(duì)汪倫的感謝之情，從而理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句話包含的情感。利用多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)出古詩(shī)詞的意境，有利于學(xué)生更好地理解詩(shī)詞中包含的情感，進(jìn)而提高語(yǔ)言能力。

3.2 加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要注意使用合理的互動(dòng)語(yǔ)言，既要保證問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的思考，又要保證學(xué)生知道自己的想法的優(yōu)秀之處和不足之處[5]。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的回答有所預(yù)測(cè)，并設(shè)計(jì)出合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，根據(jù)具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，由于本課的題目本身就很有趣味性，學(xué)生都能帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)本課知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，可以加入更多的問(wèn)題，引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。如在課堂的最初階段，可以提問(wèn)：同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)恐龍，那么當(dāng)聽(tīng)到“恐龍”這個(gè)詞匯時(shí)，你能想到什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們能結(jié)合自己對(duì)恐龍的了解情況進(jìn)行回答，如恐龍的體型很大，能?chē)娀鸬?。而?duì)于這個(gè)回答，教師可以先肯定，再指出不足之處：同學(xué)們回答得都很積極，但結(jié)合科學(xué)家們的研究來(lái)看，恐龍并沒(méi)有噴火的能力。接著，教師再進(jìn)行如下引導(dǎo)：本課的內(nèi)容主要講的就是恐龍飛上藍(lán)天的過(guò)程，下面同學(xué)們可以帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀課文，即“第一種恐龍大約出現(xiàn)在什么時(shí)期？經(jīng)歷數(shù)千年的變化后，它們的后代發(fā)生了怎樣的變化？”這些問(wèn)題能促使學(xué)生理清恐龍的演變過(guò)程。而為了讓同學(xué)們更加精細(xì)化地閱讀課文，教師還可以提出以下問(wèn)題：從第一自然段的哪些內(nèi)容中我們可以看到三者的“毫不相干”，這里的“毫不相干”指的是什么意思？“二者”又指什么？中外科學(xué)家進(jìn)行了艱苦的探索，他們都獲得了哪些新發(fā)現(xiàn)？在讀第二自然段時(shí)，文中提到了“給這幅古生物家們描繪的畫(huà)卷涂上了點(diǎn)睛之筆”，這里的“點(diǎn)睛”指的是什么？為什么這樣說(shuō)？并結(jié)合同學(xué)們的回答給出客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)這些問(wèn)題，小學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)特別留意“毫不相干”、“點(diǎn)睛之筆”等詞語(yǔ)，在充分理解課文內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)這些詞語(yǔ)的運(yùn)用方法也有一定的了解，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能有效地發(fā)展自己的語(yǔ)言能力。

3.3 重視閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言文字理解能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革政策的推行，小學(xué)語(yǔ)文教師及時(shí)轉(zhuǎn)換了教育思想、重新制定教學(xué)目標(biāo)，不再堅(jiān)持“唯成績(jī)論”，而是從促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，期間為進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，教師需改進(jìn)綜合閱讀教學(xué)策略，課上不再一味講解基礎(chǔ)知識(shí)，而是對(duì)課文的寫(xiě)作方式、結(jié)構(gòu)布置、修辭運(yùn)用都進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，并且為學(xué)生提供自主探索的空間，組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，保證全體學(xué)生都能提升自身的語(yǔ)言組織與語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化綜合語(yǔ)用水平，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)始終堅(jiān)定生本理念，把握好時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行后續(xù)感悟分享以及各類(lèi)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，最大程度上調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)[6]。

以人教版《五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)》第六單元《慈母情深》為例，在教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容架構(gòu)和各部分的作用對(duì)文章寫(xiě)作手法和情感表達(dá)方式進(jìn)行深入思考，使其寫(xiě)作水平得到有效提升。文章起始一段從一本書(shū)入手，交代了此次事件的起因，從起因入手對(duì)買(mǎi)書(shū)的困難進(jìn)行了說(shuō)明：家中經(jīng)濟(jì)困難，困難到唯一的一個(gè)收音機(jī)也被拿去換錢(qián)，在這之間夾雜進(jìn)我為了實(shí)現(xiàn)“買(mǎi)書(shū)”這一目標(biāo)而采取的行動(dòng)——向母親要錢(qián)。并在之后的文章內(nèi)容中從母親的工作環(huán)境，母親的外貌，從其他人的話語(yǔ)中突出母親工作的辛勞，在全文內(nèi)容之中沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)母親對(duì)自己的愛(ài)，但是卻又在各種各樣的活動(dòng)中將“母愛(ài)”這一思想表達(dá)出來(lái)，讓人感受到母愛(ài)的真摯。在完成分析之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這種寫(xiě)作方式為例結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行仿寫(xiě)，教師在這個(gè)過(guò)程中除了父母親情之外還可以列舉一些其他的案例，幫助他們對(duì)這種寫(xiě)作方式有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，例如寫(xiě)景色，寫(xiě)雪的白，不直接用語(yǔ)言說(shuō)明雪花的顏色，而是通過(guò)其他事物來(lái)輔助進(jìn)行說(shuō)明，如棉花掉進(jìn)雪堆來(lái)，一個(gè)骨碌就再也分不清哪個(gè)是哪個(gè)了。在仿寫(xiě)的過(guò)程中讓學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使他們的文字運(yùn)用能力得到有效提升。

4.組織朗讀活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏感度

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，教師為提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力必須為他們提供交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中總結(jié)語(yǔ)用規(guī)律，并且能夠明確不同語(yǔ)言環(huán)境下對(duì)語(yǔ)言文字的使用技巧，因此教師在課上必須重視實(shí)踐教學(xué)，首先組織同學(xué)們參與朗讀活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，同學(xué)們正式朗讀的過(guò)程中首先可以更好地感知語(yǔ)言文字的魅力，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中理解作者在創(chuàng)作時(shí)的情感變化，從而更好地解析課文內(nèi)涵，在此期間教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生傳授更加科學(xué)的朗讀技巧，以這樣的方式提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，他們能夠更好地掌握朗讀語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的真實(shí)情感。此外在朗讀活動(dòng)中同學(xué)們還能對(duì)同樣的詞句在不同語(yǔ)境中的用法差異有所了解，以此來(lái)提高他們對(duì)文字的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展[7]。

人教版《五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)》第四單元《題臨安邸》為例，優(yōu)秀的古詩(shī)詞內(nèi)容本身具有一定的韻律之美，在閱讀的過(guò)程中這種韻律感可以被更加明顯的感覺(jué)到，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中可以將詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行改動(dòng)，將其改為含義相近的其他字詞，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀，在誦讀的過(guò)程感受到語(yǔ)言文字運(yùn)用的奧妙。如《題臨安邸》中暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州兩句中關(guān)鍵字改為暖風(fēng)吹得游人醉，直把杭州當(dāng)汴州，通過(guò)關(guān)鍵字的改變，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀，在朗誦的過(guò)程中感受這種改變與詩(shī)文內(nèi)容和背后含義是否想符合，通過(guò)這種細(xì)節(jié)上的變化增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解[3]。

5.課外拓展教學(xué)，增加學(xué)生語(yǔ)言文字累積內(nèi)容

課外閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富他們的知識(shí)累積，保證所有人都能在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，在課程改革期間，教師更要以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力為目的優(yōu)化課外拓展教學(xué)策略，在講解課內(nèi)知識(shí)的過(guò)程中鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)ラ喿x同主題或者同類(lèi)型中外經(jīng)典作品，通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有效連接，保證學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也能讓他們閱讀更加多元化文學(xué)作品的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，最終再將課內(nèi)外所學(xué)知識(shí)有效連接，引導(dǎo)他們構(gòu)建出更加全面的語(yǔ)言文字知識(shí)體系，進(jìn)而強(qiáng)化他們的綜合語(yǔ)用能力。此外教師也可以為同學(xué)們推薦繪本，讓大家可以將文字與畫(huà)面結(jié)合，更容易理解文字內(nèi)涵，也能充分發(fā)揮出想象力與創(chuàng)造力，在獨(dú)立思考、積極表達(dá)的過(guò)程中強(qiáng)化自身表達(dá)能力，更加熟練地掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[8]。

以人教版《六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)》第二單元《魯濱遜漂流記》為例，在教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章節(jié)選內(nèi)容開(kāi)始，逐漸將閱讀范圍擴(kuò)大到小說(shuō)全文，在閱讀整篇小說(shuō)的過(guò)程中使他們對(duì)魯濱遜的人生經(jīng)歷和在這一過(guò)程中的自我情感的變化有著更加深刻的理解。為此教師需要首先從節(jié)選內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)他們的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以對(duì)魯濱遜此前的遭遇和經(jīng)歷進(jìn)行大致說(shuō)明，在海上航行遭遇風(fēng)浪，不得已被困在小島上，在小島上艱難求生的過(guò)程中不斷準(zhǔn)備物資，同時(shí)做好獨(dú)自面對(duì)各種困難的準(zhǔn)備。教師在這一過(guò)程中可以通過(guò)提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們，大家開(kāi)動(dòng)腦筋思考一下，如果是你一個(gè)人流浪在荒島上，那么你覺(jué)得自己會(huì)遇到哪些生存困難，你覺(jué)得可以用什么方法來(lái)解決這些困難？”通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們沉醉在想象中，將自己代入到野外環(huán)境當(dāng)中，結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備思考能夠通過(guò)什么樣的方式完成生存任務(wù)。利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新會(huì)到課文內(nèi)容上，對(duì)文章中的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，思考魯濱遜的情感變化，在具體分析的過(guò)程中感受主人公在冒險(xiǎn)過(guò)程中表現(xiàn)出的進(jìn)去精神和挑戰(zhàn)自然的勇氣與信息，通過(guò)這樣的方式吸引學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間對(duì)小說(shuō)進(jìn)行閱讀，在課外拓展閱讀的過(guò)程中增加其知識(shí)儲(chǔ)備，為語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)打下牢固基礎(chǔ)[5]。

6.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力發(fā)展

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師在落實(shí)課程改革工作的過(guò)程中一定要有意識(shí)地將這兩個(gè)環(huán)節(jié)整合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓大家能夠?qū)λ鶎W(xué)文章進(jìn)行深層解讀，從而體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)藏的真摯情感與人文主義思想，最終在實(shí)踐中提高自身的情感表達(dá)能力，無(wú)論是在日常交際中還是在進(jìn)行后續(xù)寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中都能提高對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。授課期間教師首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，基于情境來(lái)展開(kāi)后續(xù)教學(xué)、布置豐富的讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐任務(wù)，此間教師可以根據(jù)閱讀素材類(lèi)型展開(kāi)針對(duì)性講解，如講解記敘文時(shí)分析人物關(guān)系、事件發(fā)展走向，并且對(duì)其中心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等詳細(xì)分析，并要求同學(xué)們模仿寫(xiě)作，一方面豐富課程內(nèi)容，保證教學(xué)有效性，另一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的掌握能力，在保留關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮出想象力與創(chuàng)造力，最終在不斷訓(xùn)練中提高他們對(duì)語(yǔ)言文字的整體運(yùn)用能力，讓他們可以養(yǎng)成良好的語(yǔ)用習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)[9]。

以人教版《五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)》第一單元《梅花魂》為例，教師在授課過(guò)程中可以結(jié)合文章中深厚的愛(ài)國(guó)情感和文章中的情感表達(dá)方式，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，在文章仿寫(xiě)的過(guò)程中提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，使其語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到有效提升[6]?！睹坊ɑ辍芬晃闹饕悦坊ㄟ@一意象為引子，貫穿整篇文章，并通過(guò)幾個(gè)祖父與梅花之間的小故事將愛(ài)國(guó)情感與梅花結(jié)合在一起。教師在授課過(guò)程中可以先對(duì)這種寫(xiě)作手法進(jìn)行講解，幫助他們認(rèn)識(shí)到梅花本身并不具備任何情感，其情感象征都是后來(lái)人將自己的經(jīng)歷與梅花的某些特點(diǎn)結(jié)合在一起，使其代表了某種情感內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，通過(guò)閱讀深化他們對(duì)這種寫(xiě)作手法的理解和認(rèn)知，并在討論的過(guò)程中確定這種寫(xiě)作手法的優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合學(xué)生本身的生活經(jīng)歷，對(duì)他們?cè)谏钪邢囝?lèi)似的情感經(jīng)歷進(jìn)行描寫(xiě)。教師在布置寫(xiě)作主題的過(guò)程中應(yīng)注意到由于學(xué)生本身的年齡較小，對(duì)于各種情感的感知缺乏認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)從其生活經(jīng)歷出發(fā)，在寫(xiě)作過(guò)程中引導(dǎo)他們以親情和友情為主要題目進(jìn)行仿寫(xiě)，將生活經(jīng)歷如外出旅游、一起做游戲等活動(dòng)與主題情感結(jié)合在一起，通過(guò)這種方式激發(fā)他們的想象力，在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中讓他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效提升，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)[8]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，需要教師從語(yǔ)文學(xué)科的授課特點(diǎn)和課程內(nèi)容入手，在與知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的課內(nèi)外活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言文字的應(yīng)用場(chǎng)景，在實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景中使學(xué)生的能力得到有效提升，為其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。