網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文教學

周 維

(甘肅省和政縣四十里鋪小學 甘肅 臨夏 731200)

借助于互聯(lián)網(wǎng)進行教育教學已經(jīng)成為一種常態(tài)，盡管在一些欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，網(wǎng)絡環(huán)境建設依然和城鎮(zhèn)存在很大的差異，借助于互聯(lián)網(wǎng)從事語文教學尚存在一些問題，但是隨著網(wǎng)絡技術(shù)的進一步發(fā)展以及我們國家對公平教育理念的進一步重視，相信農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡教育水平也會很快跟進。語文作為一門人文學科，網(wǎng)絡對于豐富語文的教學內(nèi)涵有著難以替代的價值，對于教師生本理念的更新也有著一定的促進和引導作用，需要從事小學語文教學的相關(guān)人員加強對網(wǎng)絡環(huán)境的熟悉和認知。

1.網(wǎng)絡環(huán)境特點和優(yōu)勢概論

網(wǎng)絡環(huán)境指的是以互聯(lián)網(wǎng)為主要載體的多種網(wǎng)絡制式和形式。體現(xiàn)在教育教學中，一般多指以多媒體為中心，以交互式的電子白板為主要應用場景，以社交平臺為交流和溝通橋梁，以應用軟件為教育資源，以多種制作工具為主要依托的微課，短視頻，視頻連線以及網(wǎng)課等的新型教學模式和手段。隨著網(wǎng)絡環(huán)境和教學的深度結(jié)合，如今已經(jīng)形成全覆蓋，多層次的教學網(wǎng)絡，給教師的教學帶來了方便，也給學生自我學習能力的提高創(chuàng)造了很好的空間。相比于黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學方式，網(wǎng)絡環(huán)境更加形象立體，豐富生動，對于僵化枯燥的教學是一種挑戰(zhàn)和鞭策，對于教學理念的改進和提升也是一種機遇，對于新課改理念的有效實施更是一種推進，需要小學語文教師抓住機遇，乘風破浪，從自身做起，努力適應網(wǎng)絡環(huán)境，才能有效彰顯網(wǎng)絡環(huán)境和技術(shù)的優(yōu)勢。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文教學中的問題

當前，盡管網(wǎng)絡環(huán)境已經(jīng)在很多學校實現(xiàn)和應用，但是從實踐情況來看，依然存在這一些亟待改進的問題。一方面，一些教師對于網(wǎng)絡教學這種新型形式依然處于觀察和摸索階段，甚至個別教師對網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學心存抵觸，在語文教學中，主要教學工具依然以黑板為主，主要教學方式依然習慣于主導，這些都使得網(wǎng)絡的教學優(yōu)勢難以得到彰顯和發(fā)揮。一方面，即便一些教師能夠在語文課堂上積極主動運用互聯(lián)網(wǎng)從事教學，但是由于經(jīng)驗不多，創(chuàng)新思維打不開，僅僅局限于圖片和視頻展示，和傳統(tǒng)教學中的幻燈片應用沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，忽視龐大的教育資源網(wǎng)的存在，忽視和新型技術(shù)手段相結(jié)合，忽視和學生交流和互動，這也使得網(wǎng)絡教育形式單一僵化，限制了學生的學習興趣。此外，還有一些年輕教師，因為從小就生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，對于網(wǎng)絡環(huán)境比較熟悉，在教學上運用網(wǎng)絡進行教學的頻次過高，甚至即便沒必要借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀和寫作教學的情況下也不厭其煩地運用和展示，縱使提升了教學氛圍和學生的學習樂趣，但是和語文教學目標的結(jié)合不夠，舍本逐末，緣木求魚，也在很大程度上限制了語文教學質(zhì)量的提升，諸如此類的問題，都需要在教學實踐中加以總結(jié)和反思。

3.網(wǎng)路環(huán)境下小學語文教學的構(gòu)建方向

小學語文教學在新課改下出現(xiàn)了很多新的教學形式，在課堂上突出表現(xiàn)為一切從學生的主體地位出發(fā)進行教學的模式，在課外表現(xiàn)為重視學生的閱讀和寫作習慣，在表達能力方面，小學語文教學也突破了考試思維，更加注重學生的綜合語言修養(yǎng)，這些都為網(wǎng)絡教學的實施和推進創(chuàng)造了條件。在構(gòu)建網(wǎng)絡語文教學的過程中，教師一方面可以借助于電子白板等電子系統(tǒng)進行語文知識的備課和授課，節(jié)省備課時間，優(yōu)化教學內(nèi)容，提升語文課堂駕馭能力，一方面可以依托網(wǎng)絡資源對學生進行語文學習視野的拓展，實現(xiàn)群文閱讀等教學模式。還可以借助于電子郵箱等實施分層教學和作業(yè)設計，從而促進語文教學的個性化發(fā)展。對于學生來說，他們可以借助于信息技術(shù)優(yōu)勢來完成語文的預習工作，語文知識的查找工作，語文學習的自我評價，以及線上學習小組的經(jīng)驗交流和資源分享活動，在假期可以通過教師的網(wǎng)課直播等實現(xiàn)語文教學的課外遷移，促進語文學習習慣的養(yǎng)成。

4.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文教學的主要策略

4.1 專注網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，激活學生語文興趣。應該說，一些小學生對于語文學科的抵觸心理，一方面是由于自身的文化基礎(chǔ)不足，閱讀水平不高，習作素養(yǎng)不深等問題造成，一方面和小學語文教師的教學方式過于僵化死板有關(guān)。某種情況下，后者占據(jù)的比重更大更多。網(wǎng)絡環(huán)境下，小學語文教師的教學空間和視野得到了很大的拓展，不應該再死守傳統(tǒng)教學習性，應該懂得借助于網(wǎng)絡進行語文教學，使學生的學習興趣再一次得到展現(xiàn)和加強。比如在教學《觀潮》一文之前，為了給學生以更加深刻的感觸，同時調(diào)動起學生的閱讀興致，教師可以在信息技術(shù)的幫助下把錢塘江大潮從漲潮到退潮的整個場面給學生清晰生動的播放出來，使學生在視聽的共同激發(fā)下，對道錢塘江大潮的壯闊有一個深刻的感知，從中獲得對錢塘江大潮的直觀體驗，之后問學生：孩子們，你們想知道課文是怎么描述錢塘江大潮的嗎？通過語言引導，順利切入到課文閱讀和講授之中，學生對文中“白浪翻滾”以及“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”等的生動語言描寫也就有了畫面感，理解起來也就順暢的多。此外，在一些難點知識的突破上，小學語文教師也不能一味讓學生死記硬背，也應該借助于網(wǎng)絡，在識字教學或者詩詞教學中改善學生的學習心理。比如教師可以把一些難讀難懂難寫的漢字嵌入到圖片和短視頻中，通過賦予漢字以動態(tài)效果，來直觀呈現(xiàn)漢字的讀音和含義，促進學生對漢字的理解，而且記憶效果能夠得到長久的保持。

4.2 保障教學目標清晰，促進網(wǎng)絡和語文融合。網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文教學更要注重質(zhì)量，不能一味追求趣味和樂趣。尤其是青年語文教師，更要在語文教學中嚴格要求自己，在運用網(wǎng)絡進行語文教學的過程中一定要掌握好力度和火候，既要保障學生的學習興趣，同時又不能讓學生過熱的學習熱情影響到課堂秩序和質(zhì)量。作為語文教師，一定要從備課階段起就要明確每一堂語文課的教學目標和重點，這樣才能保障在實踐教學中的針對性。互聯(lián)網(wǎng)不是目的，只是一種工具，教師對此一定要有清晰的認識和理解，在語文教學中，教師要增強對互聯(lián)網(wǎng)的駕馭能力，不要被互聯(lián)網(wǎng)牽著鼻子走。比如在教學《琥珀》這篇課文的時候，教師就不能僅僅滿足于給學生展示各種各樣的琥珀，而是要結(jié)合課后練習，發(fā)現(xiàn)這篇課文的語文要素。課后練習中“用自己的話說說這塊琥珀形成的過程”，這表明學習這篇課文的目的之一是為了提升孩子們的閱讀能力，思維能力以及表達能力，所以小學語文教師就要緊扣這個教學目標，借助于網(wǎng)絡進行加強和引導。比如小學語文教師可以開展課文復述競賽，讓孩子們在課下用音頻或者視頻設備錄制復述內(nèi)容，著重于把蜘蛛捕捉蒼蠅的生動過程表達出來，學生們把自己錄制的音頻或者視頻整理好之后，上傳到學校的教育網(wǎng)站上，小學語文教師可以通過點贊，留言，打分，評價等，對各個學生的復述內(nèi)容進行指導，對于優(yōu)秀內(nèi)容可以收藏，作為課件保存到自己的個人教育賬號里。

4.3 懂得創(chuàng)新思維發(fā)展，提升網(wǎng)絡教學深度。網(wǎng)路環(huán)境下的小學語文教學需要有創(chuàng)新思維。一方面語文具有獨創(chuàng)性特點，無論是閱讀還是習作，都要求學生讀出自己的理解，寫出自己的心得，一方面，只有創(chuàng)新才能不斷推進網(wǎng)絡環(huán)境的完善和發(fā)展，促進網(wǎng)絡教學能力的進步和成熟。因此作為一線語文教師，在實踐教學中一定要養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，做愿意創(chuàng)新，能夠創(chuàng)新，高效創(chuàng)新的新時代教師。舉例來說，教師為了鞏固教學成果，可以每周一次和學生開展一次視頻連線，最好安排在重要考試之前，利用半個小時或者一個小時的時間給學生進行重點難點知識的梳理整理和查漏補缺，增進學生的信心，同時通過親切的交流和鼓勵降低學生的緊張心理。再比如小學語文教師可以結(jié)合自己的業(yè)余時間開通自己的社交賬號，通過抖音或者快手等時下流行的工具，自己利用業(yè)余時間制作一些內(nèi)容優(yōu)良的語文知識短視頻，可以是識字技巧，可以是和閱讀和習作相關(guān)的重要技能等，結(jié)合具體的課堂教學內(nèi)容給學生播放，使學生從短短一兩分鐘的豐富視頻內(nèi)容中拓展語文知識和視野，對于學生是一種促進，對于教師自己，也能夠在潛移默化中促使他們優(yōu)化語文教學，改進教學理念。此外，教師還可以開展語文知識競賽活動，借助于網(wǎng)絡來給學生出題，打分，點評，給勝出學生制作電子獎狀或者電子徽章等作為獎勵，彰顯網(wǎng)絡技術(shù)在促進學生學習動力方面的獨特價值。

4.4 利用網(wǎng)絡社交平臺，增進家校之間溝通。提升語文教學質(zhì)量，不能沒有家長的參與和輔助。特別是小學生，他們的學習意識不強，行為習慣不佳，自主學習能力不夠，需要家長的監(jiān)督和鼓勵。網(wǎng)絡環(huán)境為家校合作的開展和推進創(chuàng)造了機遇。小學語文教師借助于即時通訊工具可以和家長在第一時間取得聯(lián)系，針對學生在語文學習中出現(xiàn)的問題和家長進行一對一的耐心細致的分析和引導，結(jié)合學生語文基礎(chǔ)和個性特點制定個性化的語文輔導方案，保障了學生的語文學習成效，對于學生的個性特點和道德品質(zhì)也是一種促進。家長也可以通過類似的途徑，向小學語文老師反映學生在家的自學情況，針對一些具體的問題向老師取經(jīng)，比如如何才能激發(fā)學生的閱讀興趣，如何才能解決學生在寫作中“文思枯竭”的問題等，化解學生面臨的學習和生活上的難題和障礙。此外，在閱讀和習作中，小學語文教師還可以借助于家長的力量，通過親子閱讀，親子寫作等方式，豐富學生的業(yè)余生活，提升學生的綜合語文素養(yǎng)，家長把親子活動拍攝成短視頻發(fā)給教師，教師可以了解到學生和家長的互動情況，而在課堂上給學生展示自己和父母一起閱讀或習作的場景，可以促進學生之間的交流，激發(fā)學生對語文學科的熱愛。而在假期生活里，小學語文教師更應該加強和家長的交流，借助于直播平臺等切實了解學生的假期生活，督促家長幫助孩子積累生活經(jīng)驗，提升心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)，彰顯新時代語文教師在立德樹人方面所發(fā)揮的應有作用。

4.5 抓住網(wǎng)絡教學機遇，實施語文分層教學。每一位學生都有不同的個性，不同的語言基礎(chǔ)，不同的口語交際能力，因此在語文教學中，應該體現(xiàn)出差異化的分層教學管理。以往的教學中，由于教學手段有限，小學語文教師只能采取一刀切的辦法，無論是授課內(nèi)容還是作業(yè)布置，基本上優(yōu)等生和后進生是一樣的。這雖然提升了教學進度，但是不利于學生的進步和成長。網(wǎng)絡環(huán)境下，小學語文教師有了更多的選擇，可以結(jié)合每一位學生的具體學習情況進行分層教學。比如在閱讀教學中，小學語文教師就可以把在備課階段準備的三種不同電子教學方案打包發(fā)到不同學生的平板電腦或者學習平臺上，學生通過點擊和下載，進行自主閱讀和學習。后進生閱讀基礎(chǔ)不足，閱讀方案要簡單明晰，側(cè)重于重點詞匯和語句的講解，降低學生的畏難感。中等生的閱讀方案以習題鞏固為主。優(yōu)等生閱讀能力較為突出，可以出一些思考題和開放題讓學生回答，必要時候提供一些群文閱讀素材給學生，提升學生的成就感。這種分層教學模式，剛開始的時候教師或許會多花一些時間進行備課和微課的制作，并且需要對不同學生的語文基礎(chǔ)和學習潛能有一個深入的了解，但是一旦學生養(yǎng)成了自學的習慣之后，教學成果就會展現(xiàn)在教師面前，不同學生的進步都會得到顯著的體現(xiàn)，其實是一種事半功倍的教學方式。需要注意的是，在利用這種方法進行網(wǎng)絡技術(shù)運用的時候，教師要規(guī)避一個問題，就是不能把分層教學理解為分類教學，每一位學生都是平等的，沒有好壞優(yōu)劣之分，教師在分層教學中一定要把握好學生的學習心理，不能給后進生造成自卑感，也不能因為分層教學理念的實施，拉大不同學生之間的學習差距。

4.6 結(jié)合學校網(wǎng)絡環(huán)境，加強校本課程開發(fā)。網(wǎng)絡環(huán)境下，一方面學校要加強網(wǎng)絡教學環(huán)境的建設，提供先進的網(wǎng)絡設備和資源，在全校營造信息技術(shù)教學的新局面，引導廣大教師學習網(wǎng)絡，熱愛網(wǎng)絡。同時成立網(wǎng)絡維修專業(yè)隊伍，保障網(wǎng)絡環(huán)境的穩(wěn)定發(fā)展。而對師資力量的培訓也應該提升，積極培養(yǎng)語文教師的網(wǎng)絡教學能力，建立健全網(wǎng)絡教學能力的考核考評制度，激發(fā)全體語文教師的教學活力。一方面學校還要結(jié)合自身優(yōu)勢和特點，從本校學生的具體情況出發(fā)，開發(fā)校本語文課程，建立和充實語文網(wǎng)絡資源庫，和各大教育網(wǎng)站對接，節(jié)省教師從網(wǎng)上查找相關(guān)語文教學資料的時間，減輕他們設計微課和課件的壓力，同時也有利于學生的自主學習和自主提升。此外，學校還要加強和周邊學校的資源整合，懂得網(wǎng)絡資源優(yōu)勢互補，借助于名師網(wǎng)課等提升本校教師的網(wǎng)絡教學能力，借助于豐富的語文網(wǎng)絡資源平臺對本校的語文教學中存在的主要問題進行引導。在校本課程的開發(fā)中，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提升相關(guān)學習軟件和界面的可操作性，使教師和學生能夠適應校園網(wǎng)絡的發(fā)展。與此同時，學校還要加強自主查閱系統(tǒng)的建設，語文教師可以查閱相關(guān)課件，學生可以查閱相關(guān)學習資料和圖書，方便師生業(yè)余學習和提升。需要注意的是，網(wǎng)絡環(huán)境建設是一個動態(tài)發(fā)展的過程，要從本校實際出發(fā)，循序漸進的進行網(wǎng)絡設備的引進和信息技術(shù)的提升，沒必要更新過快，也沒必要采購過于先進的網(wǎng)絡技術(shù)，以免浪費資金和資源，同時給教師的網(wǎng)絡教學帶來一定的技術(shù)困擾。

4.7 利用交互電子白板，豐富語文教學內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，電子白板在很多學校得到了廣泛的應用，一方面教師可以借助于電子白板進行語文備課，把制作好的語文課件保存到資源庫中，豐富和充實教學內(nèi)容，提升課堂駕馭能力，一方面可以借助于電子白板的批注功能，對語文知識要點進行呈現(xiàn)，并引導學生借助于電子白板進行自主學習，鍛煉學生的自學能力。同時，電子白板的錄制和繪圖功能還有利于提升教學成效，教師可以把在識字教學中給學生演示的漢字書寫過程錄制下來，方便學生在課下進行反復觀看和練習，加深對漢字筆畫和筆順的熟悉和記憶。繪圖功能可以提升學生的綜合素養(yǎng)，教師在詩詞教學中可以借助于畫筆呈現(xiàn)一些情境內(nèi)容讓學生猜想，營造情境認知氛圍，學生也可以借助于繪圖功能表達對課文主題和思想的理解，促進學生的道德修養(yǎng)和精神品質(zhì)。更為重要的是，交互式電子白板輕松方便的呈現(xiàn)網(wǎng)絡知識，小學語文教師可以通過電子白板來開展群文閱讀和整本書閱讀，這對于提升小學生的綜合閱讀素養(yǎng)意義深遠，需要小學語文教師在不斷實踐中加強對優(yōu)秀教學資源的搜集和整理，借助于電子白板的資源庫來達到豐富語文教學內(nèi)容的目的。

4.8 培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢。網(wǎng)絡環(huán)境的發(fā)展，為學生自主學習能力的提升創(chuàng)造了可能。比如小學語文教師可以把語文電子課件和教學方案發(fā)送給學生，讓學生預習，了解課本內(nèi)容和重點知識，促進學生的自主預習習慣，也使教師的語文課堂有的放矢。很多學生都沒有預習習慣，教師給學生布置的預習作業(yè)往往起不到應有的作用，對此，小學語文教師可以把電子試卷融入到預習課件之中，檢驗學生的預習效果。在課堂上，教師要也也可以借助于信息技術(shù)來促進學生的自主閱讀能力，比如把課本內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體上，多媒體根據(jù)文章字數(shù)多少可以設置出平均閱讀時長，學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀的學生就需要加強閱讀速度的提升和理解能力的提高。在課后，教師可以把課堂上向?qū)W生展示過的圖片和視頻等剪輯和錄制下來，發(fā)送給學生，學生把學習資源放進自己的U盤或者網(wǎng)盤之中，可以在復習和重要考試之前再次調(diào)取和觀看，梳理重點難點知識，方便查漏補缺和增進記憶。小學生的自主學習意識不強，網(wǎng)絡環(huán)境可以激發(fā)學生的參與興趣，教師只需結(jié)合學生的個性特點進行教學方式的改進，就能為學生自主學習能力的提升創(chuàng)造無限的可能。

4.9 關(guān)注網(wǎng)絡環(huán)境特點，促進語文教學發(fā)展。網(wǎng)絡技術(shù)雖然在很大程度上提升了學生的學習興趣和教學質(zhì)量，但是網(wǎng)絡環(huán)境也存在一定的風險和負面作用，不能不引起足夠的重視。一方面，網(wǎng)絡病毒的侵蝕可以為教師的網(wǎng)絡教學帶來很大的麻煩，必須要做好殺毒防盜工作，避免重啟和藍屏等對教學環(huán)境的影響，對教學時間的消耗。一方面，網(wǎng)絡環(huán)境十分復雜，網(wǎng)絡信息內(nèi)容良莠不齊，很多對學生的世界觀和價值觀能夠產(chǎn)生負面影響的內(nèi)容避之不及，需要教師在課件制作之中加強信息判斷能力，提升語言審美素養(yǎng)，剔除有害信息和圖片，把健康綠色的優(yōu)秀學習資源奉獻給學生。小學生的自制力差，對有害信息的鑒別能力不強，甚至把粗俗濫造的網(wǎng)絡小說視為語言學習的典范，特別是隨著網(wǎng)課教學的發(fā)展，很多語文課需要學生在家完成，失去了教師和家長的監(jiān)督，學生的防護屏障受到一定的影響，這就更需要教師加強對網(wǎng)絡環(huán)境特點的認識和評估，加強教學內(nèi)容的審核，通過同事之間的協(xié)同配合提升安全意識和操作水平，促進語文教學的發(fā)展。

結(jié)束語

總之，小學語文教學工作應該積極主動發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在生本理念指導下，結(jié)合學生的語文學習基礎(chǔ)和學習潛能，給學生提供接觸和感悟網(wǎng)絡環(huán)境的機會和空間，為語文教學創(chuàng)造各種可能。當前，網(wǎng)絡環(huán)境在語文教學中的表現(xiàn)雖然存在一些不足，但相信隨著信息技術(shù)的更新和發(fā)展，小學語文教學一定會變得更加新穎，更加豐富，同時也更加高效。