莊曉敏

(福建省泉州市第一中學(xué) 福建 泉州 362000)

前言

目前，教育部門針對高中英語教育進(jìn)行了全新的評估，并且創(chuàng)新性地在高考英語寫作模塊當(dāng)中新增了讀后續(xù)寫題型，改變了傳統(tǒng)的固定命題作文形式，要求學(xué)生在理解閱讀材料大意以后對文章進(jìn)行續(xù)寫，從而考查學(xué)生的英語綜合運用能力。在高中英語寫作教學(xué)過程中，增加對讀后續(xù)寫題型的聯(lián)系，不僅可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，而且可以創(chuàng)新教師原本固化的教學(xué)模式，有著一定的現(xiàn)實意義。

1.讀后續(xù)寫的意義

1.1 新題型的提出?！白x后續(xù)寫”這一概念最早是由廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明教授提出的，到了2016年浙江省第一次將“讀后續(xù)寫”作為了一種題型，出現(xiàn)在該年的高考英語試卷當(dāng)中，后來逐漸普及到了全國?！白x后續(xù)寫”是一種非常新穎的語言類題型，要求學(xué)生應(yīng)該在閱讀完提供的英語資料以后，對原文當(dāng)中的語言進(jìn)行模仿和再創(chuàng)造，考察了學(xué)生的語言運用和理解能力。從現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的實際情況上看，“讀后續(xù)寫”這種新題型的形式非常靈活多變，更加符合新課程改革的要求，也更加有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的實際運用與表達(dá)能力，是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的命題形式。

1.2 讀后續(xù)寫的重要性。學(xué)習(xí)一門語言，需要做好聽、說、讀、寫四個方面的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)自然也不例外。在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科時，對于學(xué)生“寫”的能力往往關(guān)注程度是最高的，并且一直以來寫作都是高考英語當(dāng)中非常重要的一個部分。然而隨著英語寫長法的應(yīng)用與發(fā)展，學(xué)者開始研究讀后續(xù)寫，并且發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫能夠有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。事實上，“讀后續(xù)寫”主要指的是刪掉一篇完整的文章的后半部分，只保留前半部分請學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后學(xué)生需要按照自己對于文章前半部分的理解，將文章的整體內(nèi)容補(bǔ)全，特別需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在寫作過程中一定要符合現(xiàn)實的邏輯，并且嚴(yán)格按照原文的主題、人物關(guān)系，以及事件的發(fā)展態(tài)勢來進(jìn)行寫作?！白x后續(xù)寫”是高中英語學(xué)習(xí)過程中全新的一個題型，主要是通過學(xué)生對于語言的輸入和輸出，達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀和寫作能力的效果，并且使得學(xué)生的綜合語言運用能力得以得到強(qiáng)化。另外，新課標(biāo)把學(xué)生的語言技能劃分成了兩大重點，即理解和表達(dá)，其中理解性技能強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的聽、讀、看的能力，而表達(dá)性技能強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生說和寫的能力，讀后續(xù)寫就非常巧妙地做到了將這兩種技能結(jié)合起來，積極順應(yīng)新課標(biāo)的要求和高中英語教學(xué)的改革趨勢，更加能夠幫助學(xué)生不斷提高自己的閱讀和寫作能力。所以說，讀后續(xù)寫對于高中英語教學(xué)有著非常重要的意義。

2.高中英語讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀

2.1 教師對讀后續(xù)寫的關(guān)注程度不夠。對于大部分高中英語教師而言，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，很難做出改變。以往英語教師在進(jìn)行教學(xué)時，都會要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課本上的文章，對課本上的文章有一個基本的認(rèn)識和了解以后，英語教師會對課本文章進(jìn)行逐句的翻譯，并講解文章當(dāng)中出現(xiàn)的重點單詞、重點短語，以及一些常見或者是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的語法知識，然后配合講解的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的練習(xí)，從而掌握并且運用所學(xué)的知識點。英語教師普遍認(rèn)為，只要學(xué)生能夠?qū)⒄n本上的單詞、短語以及語法等知識點掌握清楚，那么自然而然地可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及考試的成績得到提高。事實上，在學(xué)習(xí)英語的過程中，閱讀和記憶只是其中非常小的一個部分，教師應(yīng)該意識到學(xué)習(xí)一門語言，主要是為了可以自由地輸出與運用，而讀后續(xù)寫則強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生對于一篇文章的語言把控能力。為了能夠真正意義上的培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語能力，進(jìn)行讀后續(xù)寫的相關(guān)學(xué)習(xí)與練習(xí)是非常有必要的。

2.2 教師和學(xué)生缺少讀后續(xù)寫的經(jīng)驗和方法。讀后續(xù)寫是一個全新的題型，大多數(shù)高中英語教師在這一題型出現(xiàn)之前，并沒有系統(tǒng)地研究過讀后續(xù)寫，因此，欠缺相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，也沒有辦法找到最適宜學(xué)生的教學(xué)方法，使得讀后續(xù)寫的相關(guān)教學(xué)落實的并不到位。有一些英語教師甚至?xí)艞壗o學(xué)生講解讀后續(xù)寫的相關(guān)技巧，這樣的現(xiàn)象是非常普遍，同時也是非常正常的。英語教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫的相關(guān)教學(xué)時，教師同學(xué)生一樣，都是在一邊摸索，一邊總結(jié)，然后將自己的研究成果教授給學(xué)生，這實際上也是一種實踐的檢驗過程。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)活動中，大多數(shù)學(xué)生都會把對英語學(xué)習(xí)的精力放在做練習(xí)題上，學(xué)生普遍認(rèn)為，只要見過的題型多了，習(xí)題做的夠量了，自己的英語成績自然會有所提高。大多數(shù)學(xué)生都不喜歡讀后續(xù)寫這一新的題型，他們認(rèn)為，新題型的出現(xiàn)，只會使他們的作業(yè)量增加，并且自己也不懂得應(yīng)該如何進(jìn)行讀后續(xù)寫的相關(guān)學(xué)習(xí)與練習(xí)。所以，針對讀后續(xù)寫這一新題型，不僅教師應(yīng)該積極探索，尋找適宜的教學(xué)方法與教學(xué)策略，同時還應(yīng)該使學(xué)生對于讀后續(xù)寫的認(rèn)知發(fā)生改變，讓學(xué)生真正理解讀后續(xù)寫對于英語學(xué)習(xí)的作用與意義，從而切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與英語方面的綜合能力。

2.3 教師與學(xué)生之間缺乏互動。在日常的英語教學(xué)過程中，教師是非常關(guān)注學(xué)生對于英語單詞、短語，以及語法的掌握與運用情況的。但是，教師卻很難真正了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實情況。這主要是因為，學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)過程中，即便是遇到困難也不愿意主動與教師進(jìn)行溝通，當(dāng)自己沒有辦法解決遇到的難題時，往往會選擇放任不管，讓問題一直存在。其實，學(xué)校里有非常多的學(xué)生，教師是很難關(guān)注到每一名學(xué)生的，而學(xué)習(xí)一門語言又是需要長期積累的，這就要求教師應(yīng)該對每個學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，特別是針對學(xué)生的書寫問題、詞匯問題，以及語法問題等。如果這些問題一直沒有被關(guān)注起來，那么學(xué)生在寫作過程中自然無法熟練的組織和運用語篇，缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己的問題出在了哪里，也就無法進(jìn)行相應(yīng)的改變，這樣會使得學(xué)生逐漸失去對英語學(xué)習(xí)以及寫作的興趣。

2.4 學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中存在較多錯誤。

第一，學(xué)生在讀后續(xù)寫的續(xù)寫過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容不符合原文思路，以及原文想要傳遞出來的意思的現(xiàn)象，也就是說學(xué)生敘寫出來的文章，其所想要表達(dá)出來的意思并不能夠滿足原文主題意境的需要。究其原因，主要在于學(xué)生的閱讀水平還不夠，特別是在閱讀理解能力方面，尚且有很大的問題存在，使得學(xué)生在對原文進(jìn)行閱讀時，無法從根本上把握文章的脈絡(luò)，也不懂得原文作者究竟想要表達(dá)的主題是什么，這樣續(xù)寫出來的文章內(nèi)容自然會不符合原文思緒。另外，高中學(xué)生大部分時間都在學(xué)習(xí)，對于很多事情缺乏了解，也會影響到其對閱讀文章的理解。

第二，學(xué)生在讀后續(xù)寫的續(xù)寫過程中，其續(xù)寫出來的文章存在較多的語法錯誤。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，寫作是非常重要的一個部分，主要是為了考查學(xué)生對于詞匯、短語，以及語法的綜合運用能力。因為不同學(xué)生有著不同的英語水平，其對于詞匯以及語法的掌握情況也存在差異，所以學(xué)生的讀寫內(nèi)容與水平上存在不同是很正常的。一些學(xué)生詞匯量比較少，在進(jìn)行續(xù)寫時沒有辦法運用所掌握的詞匯將自己想要表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來，使得續(xù)寫文章的表達(dá)內(nèi)容出現(xiàn)了偏差。還有一些學(xué)生，其英語水平比較低，對于語法結(jié)構(gòu)無法熟練運用，使得自己寫出來的句子存在較多錯誤，多個存在錯誤的句子堆積在一起，也會影響寫作內(nèi)容的呈現(xiàn)。因此，學(xué)生對于詞匯以及語法結(jié)構(gòu)的不熟練，同樣會對續(xù)寫文章的質(zhì)量產(chǎn)生影響。

3.高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

3.1 精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

第一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該順應(yīng)高中生的英語能力，不可以超出高中生的英語理解能力之外，就好比不應(yīng)該將一些科普性比較強(qiáng)的文章當(dāng)作讀后續(xù)寫的閱讀材料。通常情況下，讀后續(xù)寫的閱讀資料最好應(yīng)該是記敘文題材的，這樣更有助于學(xué)生的理解。教師在授課過程中，應(yīng)該多用歷年來的高考真題當(dāng)作練習(xí)的基礎(chǔ)，并對高考真題進(jìn)行詳細(xì)地講解，因為高考真題通常都是最適合高中生的，也是最能迎合高中生真實英語水平的，同時在做高考真題的練習(xí)時，可以令學(xué)生更加貼近高考，從而更好地把握高考命題的方向，對高考試題的難易程度更加了解。

第二，讀后續(xù)寫，顧名思義，就是要在“讀”完文章以后，對文章進(jìn)行續(xù)“寫”，題型一是考察了學(xué)生“讀”的能力，二是考察了學(xué)生“寫”的能力。因此，教師在對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)該兼顧到“讀”和“寫”兩個部分，并做好兩者之間的結(jié)合，切實提高“讀后續(xù)寫”的教學(xué)效果。實際上，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，從設(shè)計板書，到設(shè)置問題，全部都應(yīng)該圍繞著既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。另外，教師在實際授課時需要對課堂上的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行全方位的把控，保證每一名學(xué)生都能夠掌握教學(xué)重點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2 科學(xué)選擇閱讀材料。讀后續(xù)寫主要強(qiáng)調(diào)的是把讀和寫放在相同的語境下，把讀當(dāng)作基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生研究和模仿的主要對象。閱讀材料作為主要的參考資料，材料當(dāng)中所列明的內(nèi)容，以及語言表現(xiàn)手法，指明了學(xué)生在續(xù)寫過程中應(yīng)該如何具體進(jìn)行。一般情況下，閱讀材料的來源有多種渠道，常見的有國外的報刊雜志，以及小說、新聞等。但是，在選擇讀后續(xù)寫的閱讀材料時，還是應(yīng)該滿足三個主要的原則：

首先，所選的讀后續(xù)寫閱讀材料，其內(nèi)容一定要是比較有趣的，同時也有一定的延伸性。這主要是因為學(xué)生普遍更喜歡具有趣味性的閱讀材料，這樣能夠引起學(xué)生的續(xù)寫意愿，更加有利于讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)的開展。另外，讀后續(xù)寫的閱讀材料及內(nèi)容還應(yīng)該具有一定的延伸性，這樣可以給學(xué)生提供更多的想象空間，幫助學(xué)生更加自由地進(jìn)行想象，使得續(xù)寫能夠有序進(jìn)行。

其次，所選的讀后續(xù)寫閱讀材料，其主題應(yīng)該是比較具有生活性的。如果讀后續(xù)寫的閱讀材料主題能夠與學(xué)生的日常生活更加貼近，從情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，那么更加能夠?qū)W(xué)生的續(xù)寫熱情激發(fā)出來，使得學(xué)生更加容易進(jìn)行續(xù)寫。

最后，所選的讀后續(xù)寫閱讀材料，其語言應(yīng)該是比較適宜的，應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的英語水平選擇難度適宜的閱讀材料，使得學(xué)生在閱讀過程中更加容易理解語篇的內(nèi)容，這樣更加有利于學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)。對于閱讀材料當(dāng)中的詞匯和語句，可以存在課標(biāo)當(dāng)中沒有列明的，但是數(shù)量一定要得當(dāng)，且不應(yīng)該影響到學(xué)生對于整篇文章的理解。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫思維。

首先，如果想要做好讀后續(xù)寫，關(guān)鍵是要將文章的脈絡(luò)整理清楚，從而能夠?qū)ξ恼碌膶哟闻c邏輯有一個更好地把控。通常情況下，在高考的“讀后續(xù)寫”題型當(dāng)中，考官會在文章的每一個段落當(dāng)中都設(shè)置一個能夠體現(xiàn)文章中心的句子。教師應(yīng)該教會學(xué)生如何精準(zhǔn)地找到文章的中心句，然后把文章的寫作提綱整理出來，在符合文章邏輯思維的前提下，通過自己的理解對文章的故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，使得整篇文章語意連貫，邏輯清晰。引導(dǎo)學(xué)生通過查找文章中心句，列出文章寫作提綱，從而掌握文章寫作的主旨思想，可以幫助學(xué)生更好地訓(xùn)練自己的邏輯思維能力，形成續(xù)寫思維。

其次，高中英語教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該著重關(guān)注對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，特別要教會學(xué)生在閱讀文章時，關(guān)注文章之間是如何進(jìn)行銜接的，怎樣使文章寫作得更加具有連貫性。因為讀后續(xù)寫這一題型要求學(xué)生必須在已經(jīng)給定的文章基礎(chǔ)上，繼續(xù)完成對文章內(nèi)容的續(xù)寫，所以文章段落之間的銜接是非常關(guān)鍵的。在日常指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀后續(xù)寫題型時，教師一定要教會學(xué)生如何熟練地使用銜接句，并且將一些常用的銜接句整理歸納出來要求學(xué)生記憶，比如說After that，F(xiàn)rom then on，F(xiàn)or one frozen moment等，使得讀后續(xù)寫的練習(xí)能夠成為一種常態(tài)化、日常化的訓(xùn)練，讓學(xué)生在日常練習(xí)的過程中更好地積累一些句式，掌握更多的表達(dá)手法和表現(xiàn)形式。除此之外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也就是在閱讀完文章以后，開發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力，使得文章內(nèi)容能夠繼續(xù)合理地發(fā)展下去，并且不背離文章原本的主題思想與主要脈絡(luò)。最后，教師應(yīng)該更加關(guān)注對學(xué)生文體意識的培養(yǎng)。文體意識與文體知識兩者之間有著密不可分的關(guān)系，如果想要讓學(xué)生形成文體意識，關(guān)鍵是要提高學(xué)生的文體知識。教師在授課過程中應(yīng)該充分關(guān)注每一名學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解與掌握情況，然后更加有針對性的對文體知識進(jìn)行講解，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠有意識地在閱讀過程中對文體知識進(jìn)行運用，幫助學(xué)生將文體意識逐漸建立起來，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也使得學(xué)生能夠更好地掌握英語語言的運用。

3.4 大力促進(jìn)協(xié)同效應(yīng)。為了切實提高學(xué)生的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生對于語言的理解與產(chǎn)出緊密地結(jié)合起來，相互配合，從而形成一種協(xié)同效應(yīng)。也就是說，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把提高學(xué)生的讀寫能力和提高學(xué)生的閱讀水平放在同等重要的地位上，從而真正使得學(xué)生的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)效果得到提高。通常，讀后續(xù)寫強(qiáng)調(diào)文章情境和語言要相互協(xié)調(diào)，其中情境要求學(xué)生續(xù)寫出來的內(nèi)容應(yīng)該是與材料原文保持一致的，并且內(nèi)容連貫；而語言要求學(xué)生在續(xù)寫過程中，可以熟練地運用自己已經(jīng)掌握的單詞、短語和語法，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容完整呈現(xiàn)出來，同時又是滿足原文脈絡(luò)要求的。這就要求教師在日常授課過程中，加強(qiáng)對學(xué)生關(guān)于文章情節(jié)、人物，以及情感的把控。

首先，針對文章的情節(jié)，如果想要真正理解一篇文章，關(guān)鍵是要掌握文章的情節(jié)，這樣才可以確保續(xù)寫的合理性。在閱讀一篇新文章時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解文章的情節(jié)發(fā)展情況，合理的對文章的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行推測。學(xué)生應(yīng)該熟練掌握英語文章的5W1H原則，也就是說英語文章在記敘一件事情時，同樣會涉及時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六個要素，學(xué)生可以通過在文章當(dāng)中查找關(guān)鍵信息，掌握故事情節(jié)的發(fā)展。其次，人物是推動文章故事情節(jié)發(fā)展至關(guān)重要的一個因素，學(xué)生在閱讀文章時，一定要特別關(guān)注原文對于人物外貌、語言，以及動作和神態(tài)的描寫，并且文章當(dāng)中出現(xiàn)的人物關(guān)系進(jìn)行梳理，從而更加清晰地掌握故事發(fā)展脈絡(luò)。最后，學(xué)生在閱讀原文時，還應(yīng)該注意把握文章傳遞的情感，使得自己續(xù)寫出來的文章是與原文情感保持一致的。

3.5 采用多種教學(xué)形式。無論是教授哪一種題型，教學(xué)形式都不應(yīng)該是單一的，并且在實際授課過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到，即便題型是不同的，但是也都是有關(guān)聯(lián)的。教師在講解讀后續(xù)寫時也應(yīng)該注意應(yīng)該將多種教學(xué)方式結(jié)合起來，比如說將讀和寫進(jìn)行結(jié)合，或者是將寫和聽進(jìn)行結(jié)合等。在課堂上，教師應(yīng)該更加尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，使得學(xué)生的主觀能動性可以充分發(fā)揮出來，并且在授課過程中還應(yīng)該預(yù)留出足夠的空間給學(xué)生進(jìn)行獨立的閱讀、思考，以及想象。教師在實際授課時應(yīng)用的教學(xué)方式應(yīng)該是多樣化的，比如說可以將一篇文章的開頭和結(jié)尾部分給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀以后補(bǔ)全文章的中間部分；或者是給出一些與故事有關(guān)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自己寫出一篇完整的故事等。除此之外，教師還可以利用一些游戲來吸引學(xué)生，比如說故事接龍，教師先將故事的開頭講出來，然后邀請同學(xué)一個接一個的對故事進(jìn)行續(xù)寫，使得每一名學(xué)生都能夠成為故事的制造者。通過這樣的方式，一方面更加有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性激發(fā)起來，另一方面還可以對學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，以及語言創(chuàng)造能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高，從而使學(xué)生能夠更好地掌握“讀后續(xù)寫”這一全新的題型，實現(xiàn)新課程改革對于學(xué)生的新的培養(yǎng)方向與培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，讀后續(xù)寫是高考寫作中一個全新的題型，不僅能夠?qū)W(xué)生的寫作能力進(jìn)行考察，而且也能夠檢驗學(xué)生對于文章的把控能力，學(xué)好讀后續(xù)寫可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，并且激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加靈活。不過，現(xiàn)階段各大高中在開展讀后續(xù)寫相關(guān)教學(xué)時，尚且存在一些問題，需要不斷加以完善和改進(jìn)，使得讀后續(xù)寫真正能夠成為推動高中學(xué)生英語能力進(jìn)步與發(fā)展的重要手段。