合作學(xué)習(xí)在小學(xué)陶藝教學(xué)中的策略研究

四川省成都市龍江路小學(xué)中糧祥云分校 王 琴

“雙減”背景下，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是非常好的切入口，特別是在小學(xué)陶藝教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)能增加師生間的互動(dòng)效率，是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體責(zé)任感與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)不僅是體力上的分工協(xié)作，還是思維模式的碰撞，更是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的對(duì)話協(xié)商。陶藝課程是手、腦兼?zhèn)涞幕顒?dòng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅可以學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀歷史文化和藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)陶藝基本技法和創(chuàng)作，還能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，喚起發(fā)散性思維，塑造團(tuán)隊(duì)意識(shí)，掌握協(xié)商知識(shí)與技能，提高和諧人際交往能力，養(yǎng)成善于合作的習(xí)慣與品質(zhì)。

一、確立教師角色

以合作學(xué)習(xí)為主的陶藝課堂中，教師扮演著多重角色，既是課堂的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、分享者、協(xié)調(diào)者，也是學(xué)生的朋友、同伴、幫手。教師組織課堂，學(xué)生玩轉(zhuǎn)課堂。教師在合作型的陶藝課堂中，更多的是做好學(xué)生的服務(wù)工作，促進(jìn)學(xué)生的陶藝學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)打破了由教師獨(dú)自講授，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的教學(xué)方式，在課堂上給予了學(xué)生更多話語(yǔ)權(quán)，給予師生雙方更多觀點(diǎn)表達(dá)、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從個(gè)人轉(zhuǎn)向集體。傳統(tǒng)陶藝課堂中教師的獨(dú)家講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒南嗷ゴ龠M(jìn)，教師的示范講解也更多地被合作、分享型的陶藝創(chuàng)作形式所替代，師生在平等、愉悅、輕松的學(xué)習(xí)中，不僅能夠提高課堂效率，也更善于欣賞自身與他人，在陶藝合作學(xué)習(xí)中獲得心靈的滋養(yǎng)與愉悅。

二、規(guī)范課堂秩序

開(kāi)設(shè)陶藝課以來(lái)，筆者一直在學(xué)習(xí)和嘗試讓生動(dòng)活潑的陶藝課秩序“活而不亂”?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”，陶藝課往往是熱門(mén)課程，是學(xué)生非常感興趣的課程，如果沒(méi)有良好的課堂秩序，很難完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師一定要規(guī)范課堂秩序，如充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，建立陶藝課程規(guī)范與管理，劃分責(zé)任制度，建立監(jiān)督崗位等。有了規(guī)范的課堂秩序，合作學(xué)習(xí)便可以更好地開(kāi)展。

在新學(xué)期學(xué)生第一次進(jìn)入陶藝室時(shí)，教師就應(yīng)該說(shuō)明陶藝室的一些設(shè)施的管理要求，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)隨意擺放工具材料、到處亂甩泥料等。教師要對(duì)學(xué)生說(shuō)明他們的所作所為會(huì)產(chǎn)生的消極影響——損壞工具、弄臟地面、污染空氣、浪費(fèi)材料、堵塞下水道等，讓學(xué)生知道問(wèn)題的嚴(yán)重性，甚至要承擔(dān)的相應(yīng)后果。

為了共同維護(hù)課堂教學(xué)秩序，構(gòu)建干凈整潔的環(huán)境衛(wèi)生，學(xué)生可以以小組為單位，劃分教室區(qū)域，實(shí)施小組區(qū)域責(zé)任制，管理共同使用的區(qū)域。如工具擺放區(qū)、衣物置掛區(qū)、泥料回收區(qū)、上釉區(qū)、晾曬區(qū)等。教師要按照男女、性格特征、動(dòng)手能力等因素合理分工安排，落實(shí)人頭負(fù)責(zé)各部分區(qū)域。小組長(zhǎng)作為小組區(qū)域管理的總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)每個(gè)區(qū)域的維護(hù)與管理。每個(gè)小組的每一位學(xué)生也需要明確分工，收納整齊工作臺(tái)與作品架，小組成員人人有責(zé)，落實(shí)每個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)，以便于課堂管理。對(duì)班里的“小調(diào)皮”，尤為需要小組成員共同監(jiān)督并幫助其建立良好的課堂習(xí)慣。這種小組成員間互相監(jiān)督管理的課堂模式，可以使每位學(xué)生更有責(zé)任感，有助于建立良好有序的課堂秩序，更能保證課堂的有效性。

三、劃分學(xué)習(xí)小組

（一）教師協(xié)助分組

分組需要經(jīng)歷一定的過(guò)程，而不是教師直接指定，也不是學(xué)生舉手認(rèn)領(lǐng)。剛開(kāi)始教師主要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與技能引導(dǎo)學(xué)生分組。如，可以根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層分組，使陶藝知識(shí)與技能都差不多的學(xué)生在一個(gè)小組，然后布置作業(yè)時(shí)分層教學(xué)，分層評(píng)價(jià)，因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能獲得自信與成功。又如，可以安排不同能力的學(xué)生組建成小組，能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，逐漸提高全班學(xué)生的知識(shí)與技能，形成良好的合作機(jī)制。

有了第一次教師協(xié)助分組之后，可以嘗試過(guò)渡到在教師的協(xié)助下，學(xué)生自己協(xié)商分組。教師在協(xié)助分組時(shí)，要注意以下三點(diǎn)。

1.小組成員的數(shù)量要適當(dāng)。在分組確定人數(shù)的時(shí)候，要根據(jù)不同情況具體確定，不能一刀切。例如，要考慮陶藝造型特征、桌椅擺放規(guī)律與課程的時(shí)間限制等，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)確立人數(shù)安排。3—6人為一組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)是比較合適的，這樣能保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與，讓每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)舉重若輕的角色。

2.要考慮學(xué)生的個(gè)性差異。如，將男生和女生、動(dòng)手能力強(qiáng)和動(dòng)手能力弱的學(xué)生、性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生分到一起，這樣可以形成一種互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教、差異學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)包容與理解、學(xué)會(huì)觀察與評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)尊重與愛(ài)。

3.要注意宏觀調(diào)控。避免有意或者無(wú)意識(shí)的搭順風(fēng)車(chē)現(xiàn)象出現(xiàn)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與能力提升，不能因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)就忽略了個(gè)人的學(xué)習(xí)，更不能使學(xué)生在其中游蕩做旁觀者。還要避免分組分工的不公平現(xiàn)象，尊重每一位學(xué)生的感受與意愿，讓每個(gè)學(xué)生積極參與其中，使合作學(xué)習(xí)更高效，高階思維更深刻。這樣才能保證每一位學(xué)生有所收獲與成長(zhǎng)，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。

（二）小組具體分工

當(dāng)教師協(xié)助全班學(xué)生確定分組之后，小組內(nèi)還要進(jìn)行合理的責(zé)任分工，明確個(gè)人與小組的責(zé)任與義務(wù)，將責(zé)任制落實(shí)到任務(wù)中，讓學(xué)生參與到小組合作活動(dòng)中，小組成員根據(jù)自身的特長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商分工合作。例如，在陶藝造型過(guò)程中，善于搓泥條的就負(fù)責(zé)搓泥條，善于盤(pán)筑的就負(fù)責(zé)盤(pán)筑，善于捏塑的就負(fù)責(zé)捏塑，善于做泥漿的就負(fù)責(zé)做泥漿等。在上釉時(shí)，造型功夫強(qiáng)的學(xué)生適合畫(huà)青花線描及上釉，色彩搭配好看的學(xué)生適合涂釉下彩上色等。這樣每個(gè)學(xué)生都能各司其職，并且最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有效避免了搭順風(fēng)車(chē)和不公平等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

要注意的是，上課前小組成員要根據(jù)陶藝作品的制作進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果調(diào)整責(zé)任分工，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)大旗，形成良性的螺旋上升式進(jìn)步，掌握不同的陶藝制作技法。總之，無(wú)論是什么樣的具體分工與責(zé)任制任務(wù)，小組都是圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效率、有目的性地達(dá)成一致。在合作活動(dòng)中有意培養(yǎng)了人際與小組交流技巧，建立了積極的相互依存關(guān)系，增強(qiáng)了個(gè)人與集體的責(zé)任感。

四、開(kāi)展課堂教學(xué)

在開(kāi)展課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生提前確立角色分組分工。為了便于所有學(xué)生提高分組分工效率，可以在PPT中放出圖文并茂的說(shuō)明，結(jié)合小組座位安排。例如，在小學(xué)四年級(jí)開(kāi)展的陶藝校本課程“運(yùn)動(dòng)的人”中，教師先布置5個(gè)角色，然后根據(jù)小組座位表，定位定點(diǎn)地將哪個(gè)座位是什么角色都安排好，從左到右依次是負(fù)責(zé)陶藝造型臉部及發(fā)型的化妝師、負(fù)責(zé)陶藝造型道具及鞋子的道具師、負(fù)責(zé)陶藝造型人物動(dòng)態(tài)的藝術(shù)總監(jiān)、負(fù)責(zé)陶藝造型褲子設(shè)計(jì)的褲子造型師、負(fù)責(zé)陶藝造型衣服設(shè)計(jì)的衣服造型師。學(xué)生課前提前商量好分組分工角色，在5人小組中選擇自己擅長(zhǎng)的陶藝造型，在教師安排的座位上對(duì)應(yīng)開(kāi)展分工合作，迅速進(jìn)入當(dāng)堂課的教學(xué)中。

除了明確的分組分工角色，教師在設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)時(shí)，還要根據(jù)所選擇的學(xué)習(xí)領(lǐng)域預(yù)設(shè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式。陶藝課程主要有4種不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別是造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、欣賞·評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)·應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域、綜合·探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有不同的實(shí)施策略。下面的例子是基于合作學(xué)習(xí)，對(duì)陶藝校本課程“運(yùn)動(dòng)的人”所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)與策略。

在導(dǎo)入新課部分，學(xué)生觀看中國(guó)奧運(yùn)會(huì)的宣傳視頻，感受中國(guó)體育強(qiáng)國(guó)的魅力與運(yùn)動(dòng)員拼搏健美的身姿。在真實(shí)有趣的情境中，小組明確本課學(xué)習(xí)所達(dá)成的目標(biāo)。

探究部分一共設(shè)置了三個(gè)活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)。

第一個(gè)活動(dòng)是人物動(dòng)態(tài)造型。教師設(shè)置小問(wèn)題引導(dǎo)小組討論：“說(shuō)到‘運(yùn)動(dòng)’，你覺(jué)得這個(gè)陶藝造型中最難塑造的是哪個(gè)部分？”學(xué)生在小組討論中，一致認(rèn)為人物動(dòng)態(tài)是最難捏塑造型的，并說(shuō)明了理由。由此引發(fā)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。接下來(lái)是小組合作尋解決辦法——怎么將人物動(dòng)態(tài)塑造得立體結(jié)實(shí)又生動(dòng)形象。每個(gè)小組出一個(gè)方案，由記錄員寫(xiě)下討論的具體思路，組長(zhǎng)匯報(bào)分享，全班共同投票選出最合適的方案。最后小組共同完成陶藝的人物運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)造型。教師在學(xué)生的合作探究中以同伴的身份協(xié)助參與探究過(guò)程。

第二個(gè)活動(dòng)是人物細(xì)節(jié)造型。在上個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)做出了基本的人物動(dòng)態(tài)造型，學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)還缺少了人物細(xì)節(jié)，如頭發(fā)、五官、衣服、褲子、鞋子、道具等。接下來(lái)就是小組分工合作，明確自己的角色，如化妝師、道具師、策劃師、藝術(shù)總監(jiān)、服裝設(shè)計(jì)師等等，組合捏塑一個(gè)運(yùn)動(dòng)中的人。

第三個(gè)活動(dòng)是小組共同完成場(chǎng)景的布置。借助陶藝泥板造型，將運(yùn)動(dòng)中的人放在小組制作的浮雕背景中。最后再全班合作，將每組完成的作品拼在一起展示欣賞。

五、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

在陶藝教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握必備的知識(shí)與技能外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因此，教師不能只針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如陶藝的知識(shí)與技能是否掌握、是否捏制得精致、是否按時(shí)完成等，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注多元評(píng)價(jià)，踐行合作學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生做自己的主人。如每組學(xué)生陶藝工具的學(xué)習(xí)使用，陶藝制作時(shí)遵守規(guī)范，做足做好課前準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)展示勞動(dòng)成果、做好下課前的勞動(dòng)衛(wèi)生等。

以下幾個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是合作學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備

規(guī)范學(xué)生的課前準(zhǔn)備，按照步驟順序，以小組為單位，學(xué)生有秩序地進(jìn)入陶藝教室。接著，在衣服置掛區(qū)區(qū)長(zhǎng)的組織下，小組成員到指定的區(qū)域穿學(xué)校為陶藝課準(zhǔn)備的、專(zhuān)門(mén)的罩衣，并將多余的外套掛在衣架上擺放整齊。然后小組內(nèi)的工具管理員到指定的區(qū)域拿取并擺放好小組所需要的陶藝工具，工具的擺放與小組學(xué)生的座位有密切關(guān)系，安排如下：一個(gè)長(zhǎng)凳子上坐4個(gè)學(xué)生，每人拿取并擺放一個(gè)墊布和一個(gè)抹布，桌上正中間擺放一盒陶藝工具，桌子左右各擺放一個(gè)接了半碗水的碗（或盛放泥漿）。最后，小組內(nèi)負(fù)責(zé)陶泥領(lǐng)取與回收的學(xué)生，去指定區(qū)域領(lǐng)取泥巴，并將領(lǐng)到的泥巴分發(fā)給小組的其余成員。全體成員在領(lǐng)到陶泥后，自己需要做好陶藝造型準(zhǔn)備，將陶泥“醒一醒”、打一打、捏一捏、壓一壓，便于陶泥的使用，保證泥條的屬性干濕合適、可塑性強(qiáng)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充足的準(zhǔn)備能夠快速有效率地動(dòng)員全體學(xué)生，做好課前準(zhǔn)備，各司其職，使之后的小組創(chuàng)作有序開(kāi)展。學(xué)生在做課前準(zhǔn)備的同時(shí)，教師和各區(qū)域?qū)W生負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)管理與協(xié)作，及時(shí)幫助與監(jiān)督，并記錄下準(zhǔn)備過(guò)程中的情況，做好反饋與評(píng)價(jià)。

（二）課后收拾

學(xué)生集體收拾工具，打掃陶藝教室，小組內(nèi)的成員課后步驟井然有序，依次是：負(fù)責(zé)陶泥的學(xué)生將制作好的陶藝作品放到指定的晾曬區(qū)的架子上，接著將剩余的泥巴收集在一起，打形、整理，放回指定的泥料回收區(qū)域。負(fù)責(zé)陶藝工具的學(xué)生，將所有工具放在小組的收納盒里，然后擺放到指定的陶藝工具收納區(qū)。負(fù)責(zé)清洗墊布的學(xué)生，將小組成員使用的所有墊布收集起來(lái)，統(tǒng)一拿到教室的清洗區(qū)域，用清水清洗墊布、抹布。負(fù)責(zé)擦桌子的學(xué)生，用抹布將小組使用的桌面擦干凈。在小組成員各司其職的同時(shí)，班級(jí)范圍內(nèi)的各位區(qū)域負(fù)責(zé)人同時(shí)履行職責(zé)，做好各自負(fù)責(zé)區(qū)域的監(jiān)督與收拾工作，如掃地、衣服管理、泥料回收等。

教師在這個(gè)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不局限于陶藝作品本身，更看重學(xué)生的全面發(fā)展。所謂教書(shū)育人，教師在帶領(lǐng)學(xué)生合作勞動(dòng)的同時(shí)，也潛移默化地感染著每一位學(xué)生，這不僅是對(duì)學(xué)生一時(shí)的評(píng)價(jià)，更是影響學(xué)生一生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生終身的成長(zhǎng)有很大的幫助。

（三）區(qū)域檢查

讓學(xué)生重視陶藝成果，關(guān)注區(qū)域整理，關(guān)注陶藝教室本身。教師引導(dǎo)各區(qū)域負(fù)責(zé)人迅速檢查，期間教師可以給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)建議，如能否與同學(xué)友好合作，合理分工；是否愛(ài)護(hù)公物；是否將自己負(fù)責(zé)的區(qū)域落實(shí)好；是否積極參與集體勞動(dòng)等。這些環(huán)節(jié)并不是課堂教學(xué)多余的任務(wù)，而是減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵因素，能促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升，幫助落實(shí)立德樹(shù)人的根本目的。