校企合作背景下農(nóng)村中職電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)探究

福建省武平職業(yè)中專學(xué)校 王長優(yōu)

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式在中職學(xué)校中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，為了能夠提高學(xué)生的實踐能力，加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合是非常必要的。學(xué)校會按照企業(yè)的發(fā)展以及要求實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展同步，以企業(yè)需求為核心展開有效教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的實踐能力以及就業(yè)競爭力，對學(xué)生就業(yè)有著極為重要的促進作用。

一、農(nóng)村中職電子專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村中職學(xué)校電子專業(yè)雖然有開展實踐教學(xué)活動，但大多都流于形式，缺少與行業(yè)企業(yè)的深入合作，甚至整個頂崗實習(xí)階段都安排在流水線上從事機械重復(fù)的工作。跟崗實習(xí)時，學(xué)生進入企業(yè)開展實踐的機會也不多，而且這一時間段的實踐課程規(guī)劃設(shè)置主要由校內(nèi)的教師承擔(dān)，往往脫離一線生產(chǎn)實際，容易導(dǎo)致實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)脫節(jié)。具體說來，主要有以下幾個方面的原因影響了實踐教學(xué)開展的成效。

（一）教師團隊素質(zhì)參差不齊

一是不少農(nóng)村中職學(xué)校沒有組建專門的實踐教學(xué)教師團隊，校內(nèi)的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師大多由理論課教師兼任，這些兼任實踐課的教師通常只能利用暑假時間去企業(yè)參加實踐，和企業(yè)生產(chǎn)一線接觸不多，實踐經(jīng)驗少，普遍存在理論多實踐少的弊端。二是外聘的企業(yè)實踐教學(xué)教師都是兼職的，參與中職學(xué)生實踐教學(xué)是工余行為，沒能比較系統(tǒng)地參與教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，與學(xué)生溝通（特別是鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)）能力較為欠缺，一些企業(yè)兼職教師還存在會做不會說、實踐多理論少的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生公共基礎(chǔ)知識薄弱

中職學(xué)校中電子專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)語數(shù)英等公共基礎(chǔ)課程外，還要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能（含選修）課程?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)與技能》和《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是電子專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是核心課程，其主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠掌握電子專業(yè)的基礎(chǔ)知識，并具備一定的操作技能。然而目前中職學(xué)校招收的學(xué)生幾乎都是普高線下的學(xué)生，他們的語數(shù)英等公共基礎(chǔ)知識普遍較差，在一定程度上影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（三）實踐教學(xué)開展質(zhì)量不高

1.課程規(guī)劃不盡合理

一些學(xué)校的專業(yè)理論課與實踐教學(xué)課程沒有嚴格按人才培養(yǎng)方案進行統(tǒng)籌規(guī)劃，實踐教學(xué)課時比例普遍較低。另外，部分學(xué)校的實踐課程安排太過集中，經(jīng)常在學(xué)完理論課后，再集中統(tǒng)一安排實踐教學(xué)，人為地將兩者分開，“兩張皮”現(xiàn)象突出。

2.實訓(xùn)資源缺乏

一是部分學(xué)校實踐教學(xué)設(shè)備較為缺乏，如在實踐“銅的氣焊焊接”課程時，有些班級人數(shù)多達四五十人，可由于實踐教學(xué)場地窄、器材少，往往半天實訓(xùn)下來，個別學(xué)生一次都沒有親自動手焊接過，光用眼沒動手的實訓(xùn)效果自然不可能理想。二是電子產(chǎn)業(yè)日新月異，實踐教學(xué)教材跟不上時代要求，專業(yè)教學(xué)標準更新慢，教學(xué)內(nèi)容變動比較隨意，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合開發(fā)和使用符合區(qū)域電子產(chǎn)業(yè)特色的教材少。三是實訓(xùn)器材設(shè)備與企業(yè)實際生產(chǎn)的器材設(shè)備關(guān)聯(lián)度不高，部分企業(yè)無法提供專門用于學(xué)生實踐教學(xué)的器材設(shè)備。

3.基地建設(shè)薄弱

電子專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)場所雖然不少，但普遍存在規(guī)模小、設(shè)備落后等問題。而校外的實訓(xùn)基地，由于在企業(yè)開展實踐教學(xué)缺乏連續(xù)性，企業(yè)沒能留有專門的場地、設(shè)備和專職人員用于實踐教學(xué)，導(dǎo)致實訓(xùn)基地的整體建設(shè)基礎(chǔ)薄弱。

綜上所述，雖然目前電子技術(shù)的應(yīng)用極為廣泛，但是在農(nóng)村中職學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)社會的實用型人才困難較大。為了有效解決這一問題，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)質(zhì)量評價體系，使教學(xué)跟隨社會發(fā)展的腳步，大力提升學(xué)生的文化知識和專業(yè)技能，為社會提供實踐能力強、專業(yè)技能高的綜合型人才。實踐證明，加強校企合作，能夠把理論知識和實踐能力融為一體，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應(yīng)變能力等職業(yè)崗位能力得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到加強，為就業(yè)提供有效保障。

二、校企合作背景下農(nóng)村中職電子專業(yè)的實踐教學(xué)策略

（一）設(shè)立機構(gòu)，穩(wěn)定協(xié)同育人機制

與區(qū)域內(nèi)的龍頭企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，并引入行業(yè)專家成立實踐教學(xué)專門小組，校企雙方共同制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案，形成長效的實踐教學(xué)協(xié)同育人運行機制，共同組織開展學(xué)生實踐教學(xué)。

（二）校企合作，提升育人質(zhì)量

1.優(yōu)化教材，共同開發(fā)教學(xué)資源

中職學(xué)校傳授學(xué)生知識的主要手段是借助教材對學(xué)生進行課程教學(xué)與實訓(xùn)，學(xué)生在教學(xué)與實訓(xùn)中掌握基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能。整個教學(xué)過程中，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生能夠更快速吸收理論文化知識，并能夠在此基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)的技術(shù)和技能。

中職電子專業(yè)的教學(xué)不同于其他專業(yè)。隨著科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，企業(yè)每年可能都會有新的技術(shù)、新的產(chǎn)品被研發(fā)出來，而教科書依然沿用之前版本，這無法與企業(yè)的發(fā)展相匹配，使學(xué)生所學(xué)的知識與企業(yè)的需求不同步。要想使學(xué)生掌握的專業(yè)技能滿足企業(yè)的需求，教師一定要結(jié)合實際情況對教材進行實時調(diào)整。而為了能及時把握企業(yè)的發(fā)展動向，學(xué)校務(wù)必要與相關(guān)的企業(yè)開展產(chǎn)教合作，讓專業(yè)教師定時參加企業(yè)實踐，深入了解企業(yè)。一旦企業(yè)研發(fā)出新技術(shù)、新產(chǎn)品，教師便可將這些新技術(shù)、新產(chǎn)品引入課堂教學(xué)中，對原有的教材進行調(diào)整、補充，使課堂教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)時代，學(xué)生也能夠?qū)W到更加先進、更接近實際的專業(yè)知識和技能，進而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。

例如，以家用空調(diào)為例，中職電子技術(shù)在家用空調(diào)方面得到了廣泛的應(yīng)用。與普通家用定頻空調(diào)對比，變頻空調(diào)的相關(guān)知識差異較大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，因為這方面知識、技能的欠缺，就業(yè)競爭力受到了一定影響。當家用變頻空調(diào)在市場中出現(xiàn)之時，中職院校若是能與相關(guān)企業(yè)進行聯(lián)合，則可以在第一時間對教材進行調(diào)整，將相關(guān)的制冷原理、各種控制電路等新知識、新技術(shù)融入課堂教學(xué)中對學(xué)生進行講解，確保企業(yè)最新的技術(shù)能與學(xué)校課堂教學(xué)接軌，進而可以促進學(xué)生的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，對學(xué)生的未來事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。

2.深入企業(yè)，提升實踐教學(xué)成效

科技的發(fā)展日新月異，單純的理論知識教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求。為了能夠讓學(xué)生適應(yīng)社會、融入社會，不斷提升自己的實踐能力，在教學(xué)過程中，教師傳授學(xué)生理論知識的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和在實踐中學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在親自動手操作、動腦思考、多種感官參與獲取知識過程中，必然會遇上一些問題，并站在他們自己的角度上探尋解決的方法。在探尋中，學(xué)生的理論知識得以深化，在解決問題的同時，學(xué)生的自主探究能力得到有效提高。學(xué)生親身親為的實踐，實現(xiàn)了從理論到實踐的質(zhì)的飛躍，增強了學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的能力。因此，應(yīng)把實踐教學(xué)滲透到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，實踐教學(xué)為學(xué)生以后走向社會起到了一定的橋梁作用，為其今后融入社會做了鋪墊。

要落實實踐教學(xué)方案，學(xué)校與企業(yè)的合作是最為有效的方法。教師在理論教學(xué)方面較為擅長，生產(chǎn)實踐方面則相對較弱，企業(yè)許多優(yōu)秀的工程師具備豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，但理論方面比較欠缺，學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)的工程師可以進行優(yōu)勢互補，共同探討，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)完美結(jié)合。學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)里優(yōu)秀的工程師入職到校擔(dān)當兼職教師，將一手的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使學(xué)生的實踐能力得到有效提升。與此同時，在學(xué)校與企業(yè)之間要為學(xué)生搭建生產(chǎn)實踐平臺，讓學(xué)生到企業(yè)中去進行一定時間的跟班實習(xí)，真正做到走出學(xué)校、進到企業(yè)，與企業(yè)零距離親密接觸。讓學(xué)生在企業(yè)實踐中充分領(lǐng)悟所學(xué)的理論知識，并且把理論知識內(nèi)化為一種社會生產(chǎn)力，提高自身的綜合實力。

例如，在學(xué)習(xí)錫焊焊點的質(zhì)量要求這一內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)只單純進行理論講解，學(xué)生雖然也能夠知道并記憶相關(guān)要求，但是教學(xué)過程較為枯燥乏味，學(xué)生雖然掌握到了一定的理論知識，然而卻不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)。因此要建立學(xué)校與企業(yè)的合作，讓學(xué)生在企業(yè)實踐中，充分實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，使學(xué)生真正掌握相關(guān)要求，以便滿足企業(yè)對人才的需求。對此學(xué)?？梢宰岆娮訉I(yè)學(xué)生到企業(yè)電子裝配車間進行生產(chǎn)實踐，讓學(xué)生跟班學(xué)習(xí)焊接“手機充電器模塊”實踐操作，在生產(chǎn)實踐中由企業(yè)技術(shù)員對焊接的要求一對一進行指導(dǎo)。如，焊點是否有毛刺、沙眼和氣泡，焊點是否光滑，焊錫多少等技術(shù)要點，最后學(xué)生焊接出來的產(chǎn)品還要通電檢測，判斷該產(chǎn)品是否有虛焊、假焊以及是否有電路橋接等異常現(xiàn)象出現(xiàn)。通過這一系列的檢測，使學(xué)生真正領(lǐng)會焊點質(zhì)量的要求。學(xué)生在掌握焊點質(zhì)量要求的同時，自身的錫焊技術(shù)也能提高。由此可見，實踐教學(xué)的落實，可以使學(xué)生的知識、技能和能力達到統(tǒng)一，并增強其實用性。

3.引企入校，創(chuàng)新實踐教學(xué)方式

為了使實踐教學(xué)更接近真實生產(chǎn)運用場景，學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件，讓企業(yè)把一部分車間直接建在學(xué)校，由企業(yè)和學(xué)校共同管理，形成長期的、穩(wěn)定的、深層次的合作關(guān)系。在此基礎(chǔ)上組織開展的生產(chǎn)活動是最真實、最有效的實踐教學(xué)活動，既解決了學(xué)校軟硬件設(shè)備不足的問題，還能為雙方創(chuàng)造一定的收益，并且在此過程中學(xué)生也能有效地提升自身的技術(shù)技能。

（三）突出評價，發(fā)揮導(dǎo)向作用

為了使學(xué)生的實踐能力得到進一步提升，學(xué)校要采用多元、多維度的評價機制。在校企合作的背景下，對學(xué)生的評價不應(yīng)局限于教師對學(xué)生的評價，而是要綜合各方面的評價，如師傅對學(xué)生企業(yè)實踐的評價等。在評價過程中，學(xué)生學(xué)業(yè)水平成績不僅要包含學(xué)校的理論成績，還要將學(xué)生參與企業(yè)實踐時各方面的表現(xiàn)作為評價標準，如增加企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)師傅對學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)的評價，增加學(xué)生在企業(yè)參與生產(chǎn)實踐時將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的評價。在評價之后，師傅還要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)改進的方法策略，如學(xué)生出現(xiàn)虛焊、假焊時，引導(dǎo)學(xué)生分析焊接前烙鐵頭是否干凈、元器件引腳是否氧化，以及是否使用優(yōu)質(zhì)焊錫絲等。

三、對校企合作實現(xiàn)雙贏的幾點思考

一是企業(yè)參與中職教育人才培養(yǎng)的積極性不高；二是企業(yè)普遍出現(xiàn)“招工難、用工難”問題，但考慮到企業(yè)的效益與管理，大多企業(yè)仍不愿意接收短期實習(xí)的學(xué)生，校企合作難以深入持續(xù)開展；三是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)三年行動計劃出臺后，高職主體地位得到強化，中職教育已經(jīng)由就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為升學(xué)與就業(yè)并重，甚至多數(shù)學(xué)生選擇升學(xué)，對下企業(yè)實習(xí)缺乏動力。

針對以上問題，作為職業(yè)學(xué)校，我們更應(yīng)深化校企合作，實現(xiàn)校企雙贏。一是可以將企業(yè)的人力資源開發(fā)計劃與學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃對接起來，兼顧雙方的利益，實現(xiàn)人才的雙向培養(yǎng)合作共贏；二是學(xué)校可以輪流安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，既讓學(xué)生置身實地了解企業(yè)、從事崗位實踐，又避免因?qū)W生流動而產(chǎn)生設(shè)備運行與人員使用問題；三是學(xué)校可以讓合作企業(yè)在學(xué)生實踐的過程中對學(xué)生進行評價、量分，篩選出綜合素質(zhì)較為出色的學(xué)生，直接作為招工人選，解決學(xué)生就業(yè)的同時又使企業(yè)降低招工、用人方面的成本和風(fēng)險。

總而言之，中職學(xué)校是為社會輸送實踐型人才的重要機構(gòu)，為了使學(xué)生的實踐能力得到有效提高，加強校企合作至關(guān)重要。校企合作能夠幫助教師完善教材，將新技術(shù)實時引入到教學(xué)中，使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)的發(fā)展相互協(xié)調(diào)；同時通過校企合作為學(xué)生搭建實踐平臺，在實踐中不僅加深了學(xué)生對理論知識的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)；并通過完善的評價體系，實現(xiàn)了因材施教，促進學(xué)生多元、個性、全面綜合發(fā)展，有效提高實踐教學(xué)質(zhì)量。